Для чего используется Интернет
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………….……2 1. Возможности ИТК……………………………………………………...…..…5 2. Электронные книги............................................................................................8 3. Для чего используется Интернет?..................................................................12 3.1 Интернет-ориентированные педагогические технологии…..……......13 3.1.1. Индивидуальное обучение……………………………………...14 3.1.2. Парное обучение ……………………………………….…..…...14 3.1.3. Коллективное обучение ……………………………...………....16 4. Способы организации дистанционного обучения…………...………….…18 4.1 Пять моделей организации образовательного процесса………….......21 4.1.1. "Кейс"-технология………………………………………………21 4.1.2. Корреспондентское обучение………………………...…...........23 4.1.3. Трансляционная модель ..............................................................24 4.1.4. E-learing…………………………………………………….….…25 4.1.5. M-learing….....................................................................................26 Заключение…………………………………………………………...…………30 Список литературы……………………………………………………………..31 Введение Происходящее в настоящее время изменение парадигмы образования существенно и неизбежно корректирует образовательную практику. Не претендуя на детальный анализ ситуации, можно, по нашему мнению, выделить две основные тенденции развития. Во-первых, стремительно нарастает личностно-развивающий аспект образования. Это означает, что статус учащегося как субъекта образовательного процесса повышается до равноправного участника и возможно далее, в зависимости от его мотивации и достигнутых результатов. При этом статус преподавателя также меняется кардинально. Он перестает быть эксклюзивным источником информации и верховным арбитром. Теперь его функции связаны с организацией и поддержкой самостоятельной когнитивной деятельности учащихся, своего общения с ними и каждым из них, а также коллективной учебной работы учащихся. Изменение ролевой функции преподавателя влечет за собой расширение списка необходимых ему ключевых компетенций. В частности, требуются понимание закономерностей когнитивной психологии, владение навыками педагогического проектирования и достаточное компьютерное мастерство. Последнее связано со второй тенденцией - активным внедрением современных инфокоммуникативных технологий (ИКТ) в образовательную среду. В современном мире все более актуальными становятся вопросы, связанные с использованием инфокоммуникационных технологий в учебном процессе, потому что именно они создают принципиально новые возможности получения человеком знаний. Действительно, применение новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения. Обучение русскому языку – именно та область, где использование информационных и коммуникационных технологий может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты. Совершенствование методики преподавания русского языка с использованием информационных и коммуникационных технологий повышает темп урока, а главное, увеличивает долю самостоятельной работы учащихся. На уроках русского языка с помощью информационных и коммуникационных технологий можно организовать выполнение всех традиционных видов упражнений на зрительное восприятие, вставку букв, постановку знаков препинания, редактирование текста. Необходимую информацию можно выделять, например, в таблицах и правилах нужную букву можно делать большего размера, чем остальные. Необходимость закрепления материала обусловлено свойствами психики. Как известно, для глубокого и прочного усвоения знания недостаточно однократного его восприятия, необходимо восприятие повторить и посредством этого яснее осознать и прочнее усвоить. Значение закрепления объясненных новых знаний состоит в том, что это проверочное воспроизведение материала дает возможность убедиться в том, в какой степени и с какой полнотой произошло усвоение того, что объяснялось. Современное общество находится на таком этапе развития, когда дети с самого раннего возраста пассивно получают информацию из разных источников. По мере взросления детей информация накапливается, поэтому, достигая школьного возраста, ребенок не стремится получить знание, новую информацию. Низкая мотивация учения — одна из главных проблем современной школы. В настоящее время телекоммуникационные технологии проникли практически во все сферы образовательной деятельности. С одной стороны, это связано с постоянным расширением возможностей сети Интернет, ее сервисов, размещенной с ее помощью информации, значимой с точки зрения образования. С другой стороны, современные средства телекоммуникаций, используемые в процессе подготовки школьников и студентов, делают возможным появление новых форм обучения, без которых становится невозможным решение постоянно расширяющегося спектра задач, стоящих перед образованием. Очевидно, что одной из возможных областей эффективного применения Интернет-технологий в общем среднем образовании может стать внедряемое профильное обучение старшеклассников. Благодаря таким технологиям к обучению школьников в рамках достаточно узких профильных направлений подготовки могут быть привлечены специалисты-профессионалы, которыми, по вполне понятным причинам, каждая школа обладать не может. И это лишь один из возможных аргументов, говорящих о необходимости создания и внедрения системы профильного обучения школьников с использованием Интернет-технологий. Для создания такой системы необходима многолетняя научно-исследовательская и практическая деятельность, в ходе которой были бы решены вопросы отбора содержания образования, создания необходимых методов обучения, разработки технических и программных средств, их содержательного наполнения, подготовки необходимых специалистов, формирования критериев отбора школьников для обучения по каждому профильному направлению и многие другие вопросы. Часть подобных проблем призван разрешить экспериментальный исследовательский проект «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне», реализуемый в семи пилотных регионах Российской Федерации по заказу Национального фонда подготовки кадров. Основной целью реализации проекта является предоставление учащимся старших классов общеобразовательной школы доступа к качественному образованию, обеспечение школьникам возможности изучения выбранных ими общеобразовательных дисциплин на профильном уровне с использованием сервисов, ресурсов и технологий Интернет. В то время как уроки с использованием информационных технологий особенно нравятся детям, так как усвоение учебного материала происходит быстрее и легче. У большинства учащихся из коррекционно-развивающих классов рассеянное внимание. Детям трудно управлять своим вниманием в течение всего урока. Но на уроках с использованием информационных технологий учащиеся концентрируют своё внимание без посторонней помощи. На экране учащиеся видят задание, поэтапное составление кластера, могут оценить правильность своих ответов. 1. Возможности ИТК Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Главной компетенцией учителя-предметника становится его обновлённая роль – роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные технологии (ИКТ). Информационные технологии позволяют: построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения. коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление. рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса. использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. охватить обучением одновременно значительное количество учащихся, обеспечив высокое качество подготовки. применять в практической деятельности приобретаемые знания и навыки по мере их освоения. последовательно отслеживать уровень знаний и приобретённых навыков. Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении обеспечивает: интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса, многоаспектное развитие школьника, подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества, реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации. Первоочередное условие для использования средств ИКТ на уроках русского языка – высокая техническая оснащенность школы и желание учителя применить инновации в учебно-воспитательном процессе. Обучающиеся же давно готовы к нововведениям, их реалии перенасыщены явлениями, связанными с использованием ИКТ. Компьютер и телекоммуникации стали привычными и необходимыми как для учебы, так и для игр, отдыха, разумного досуга. В распоряжении современного учителя русского языка и литературы имеются программные, программно-аппаратные, технические средства и устройства, которые обеспечивают сбор, накопление, сохранение, обработку информации и предоставляют доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей. Главное – отличить действительно качественные и удобные в использовании информационные продукты, позволяющие отследить результативность их применения. Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD-дисках с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. К работе на компьютерах с подобными обучающими дисками ученики проявляют неподдельный и живой интерес, который целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе. Привнесение элемента новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников, позволяет проявить себя тем, кто, владея компьютерной техникой на уровне «продвинутого пользователя», к русскому языку был равнодушен. Меняются и организационные модели учебного взаимодействия обучаемого и обучающего. В условиях информатизации они следующие: Классно-урочная модель. Проектно-групповая модель. Модель индивидуальной деятельности. Коммуникация в образовании – развивающаяся область исследований, включающая в себя межличностные, личностные, групповые и культурные способы общения в классных помещениях. Она изучает как вербальные, так и невербальные виды коммуникаций в классе. Уделяется также внимание таким трудностям коммуникации между учащимися, как коммуникативное понимание, отсутствие навыков восприятия на слух и проблемы самовыражения. С каждым годом все больше и больше учителей используют в своей работе средства ИКТ: готовят к урокам слайдовые презентации, видеоклипы, методические материалы, наглядные пособия и т.д. Работа в программах Microsoft Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher позволяет создавать информационные продукты (ИКТ-сопровождение) для использования на уроках и внеклассных мероприятиях. Поэтому на современном этапе актуально создание общегородского информационного банка данных подобных электронных пособий. Это позволит оптимизировать процесс подготовки учебных занятий и внеклассных мероприятий, а также будет способствовать распространению передового педагогического опыта креативно мыслящих и творчески работающих учителей. Считаю, что разумное сочетание средств ИКТ и живого великорусского слова, приумноженные профессионализмом учителя, обратят наше молодое поколение в высококультурную просвещенную нацию. 2. Электронные книги Электронные учебники-самоучители по своей природе не отвечают целям и задачам организованного обучения в условиях вуза и школы. Концептуально ориентированные на индивидуального пользователя, они не могут стать полноценным средством взаимодействия субъектов учебного процесса. Анализ результатов опроса учителей дает все основания говорить о том, что при использовании в практике преподавания подобных средств обучения педагоги ощущают определенный дискомфорт от отведенной им пассивной роли. Не случайно в отзывах учителей на существующие электронные учебники и пособия содержатся предложения по развитию среды электронного учебника, суть которых – стремление к интеграции с новым средством обучения. В новый продукт фирмы «1С» «1С:Школа. Русский язык. Морфология. Орфография. 5-6» заложена идея взаимодействия всех субъектов учебного процесса: его центральным звеном является не гипертекстовая статья, а «виртуальный урок», который представляет собой компьютерную имитацию учебного занятия (урока, семинара, лекции) с использованием совокупности средств мультимедиа. Активными участниками такого урока являются педагогические агенты (виртуальные учитель и ученики), а также реальные пользователи – педагог и класс. Разработанный комплекс ориентирован на предметные и интеллектуальные цели обучения, обозначенные в государственных стандартах по русскому языку, и предлагает эффективные пути для их реализации. Для достижения поставленных целей и получения соответствующих им предметных и интеллектуальных результатов система обучения базируется на следующих принципах: • инновационные технологии обучения ориентированы на эффективную реализацию главных психолого-педагогических принципов новой, перспективной образовательной системы и позволяют с высокой степенью наглядности и продуктивности организовать учебный процесс в проблемно-диалогическом ключе на всех этапах урока: постановка проблемы, актуализация знаний, «открытие» новых знаний учениками, закрепление, текущий и итоговый контроль. Основой обучения являются проблемные объяснения, образцы рассуждения при коллективном обсуждении и решении проблемной задачи, которые становятся стимулами для участия в дискуссии и порождения собственного высказывания на заданную и свободную темы; • учебные и информационно-справочные компоненты включают массивы теоретических и практических материалов для обеспечения работы по всем темам и разделам школьного курса морфологии с учетом возможного выхода за пределы школьной программы для школ с углубленным изучением предмета. Вариативность представления материала одной той же темы реализована на разных уровнях абстракции (текстовое описание, совокупность практических задач и модели их решения, представление изучаемых явлений на основе базы данных однотипных языковых единиц, статичные и динамичные схемы, интерактивные многоуровневые таблицы), что позволяет предъявлять материал и работать с ним с учетом уровня учащихся и их когнитивных стилей усвоения; • концептуальная ориентация на индивидуальную и коллективную проектную деятельность учащихся позволяет предложить решение этой задачи через творческие задания, направленные на организацию учебных исследований. При создании комплекса учитывался тот факт, что все образовательные стандарты по русскому языку для всех уровней обучения в качестве необходимых практических умений включают: умение извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, представленными не только в печатном, но и в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета). Комплекс направлен на развитие у детей общеучебных умений, в том числе умений самоорганизации и рефлексии, на создание оптимальных условий для деятельностного контакта с современными информационным технологиями, на развитие навыков их использования, на автоматизацию информационно-поисковой деятельности; • спецификой школьного курса русского языка является его ярко выраженная практическая направленность, при этом вся практическая работа опирается на теоретические знания, правила, закономерности, языковые понятия. Это находит отражение в комплексе – в его практическую часть включены уроки и практикум, а в теоретическую – грамматика, справочники, словари, статичные и динамичные обобщающие схемы, интерактивные таблицы и т.д. Такой баланс между теорией и практикой (когда на первый план выходит развитие речи учащихся, а теоретические сведения выводятся на основе анализа изучаемых явлений языка в тексте) особенно важен при коммуникативном подходе к обучению русскому языку, однако далеко не всегда он обеспечивается имеющимися на сегодняшний день средствами. Авторам удалось компенсировать это несоответствие. На уроках и факультативах по русскому языку и литературе и во внеурочное время можно использовать такие электронные учебники, как «Русский язык. 1С Репетитор», «Школьный курс русского языка», «Школьный курс литературы», энциклопедия Кирилла и Мефодия и др. Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи: • усвоить базовые знания по предмету, • систематизировать усвоенные знания, • психологически настроить на атмосферу экзамена, • натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы, • сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием НИТ, • сформировать навыки самоконтроля, • сформировать мотивацию к учению в целом и к русскому языку и литературе в частности, • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом, • обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков. Одним издостоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счёт новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках русского языка и литературы может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав более наглядным и интересным. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны филологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов. К наиболее эффективным формам представления материала по русскому языку и литературе следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в памяти учащихся. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твёрдую копию. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. 3. Для чего используется Интернет? В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по русскому языку и литературе в том числе. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без чёткого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария: • во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. Например, при изучении темы «Творчество В.В.Маяковского» в 11 классе мною было дано задание найти материал о тайне смерти В.В.Маяковского. Учащиеся, пользуясь Интернетом нашли много дополнительной очень интересной информации по данному вопросу. • во-вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию. При изучении в 11 классе романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» мною было дано задание найти материал о роли библейских глав. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из того, что данный вопрос вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие мнения учёных. В ходе обсуждения учащиеся высказали своё мнение и своё отношение к проблеме. • в-третьих, может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, дайджест, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика. Но применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, чтобы ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах. Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. Однако учителю необходимо заранее проверить доступность интересующих материалов. По причине переработки содержания серверы и сайты могут быть временно недоступны. Другой вариант более надёжен – с опосредованным доступом в Интернет. При подготовке урока можно скопировать необходимые для занятий Web-страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И в том и в другом случае использование Интернет-ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. За последние 3-4 года значительно увеличилось число информационных ресурсов по всем школьным предметам. Учитель русского языка и литературы полезные обзорные материалы может найти в многочисленных рефератах, подготовленных студентами и школьниками. Их поиск можно осуществлять через справочные серверы рефератов www.referat.ru, или поисковые системы. На серверах известных фирм и производителей CD-дисков представлены проспекты новых программных продуктов для поддержки преподавания русского языка и литературы. Некоторые из электронных учебников можно скопировать на сетевой диск и сделать доступным для всех пользователей школьной сети. Это позволяет работать с учебным материалом одновременно нескольким учащимся, причём на каждом рабочем месте в своём темпе. Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении обеспечивает: • интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса, • многоаспектное развитие школьника, • подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества, • реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации. |