Для чего используется Интернет
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
Таблица 1
Анализ показал, что по распространенности в России в настоящее время на первом месте стоит "кейс"-технология. Начинает активно внедряться модель сетевого обучения – e-learning. Приведенные выше модели могут использоваться в различных отдельно взятых образовательных учреждениях ДО. Во всех описанных моделях предполагалось, что потенциальный потребитель образовательных услуг (абитуриент) с помощью рекламной кампании в средствах массовой информации, радио и телевидения или другими путями, выбрал конкретное образовательное учреждение, прошел вступительные испытания и оформил все необходимые документы. Как показали исследования, в большинстве ОУДО вступительные испытания имеют цель выявить начальный уровень знаний и способностей с тем, чтобы индивидуализировать и оптимизировать дальнейший процесс обучения, в то время, как при традиционном обучении в результате вступительных испытаний идет отсев из-за ограниченной пропускной способности. Вступительные испытания в ОУДО проводятся в форме специальных анкет, тестов, собеседования, а иногда очно с помощью экзаменов. 4.2. Модель дистанционного обучения школьников и учителей, встроенного в текущий учебный процесс Не пытаясь оспаривать здесь полноту приведенного списка моделей, отметим, что структура дистанционного обучения, встроенного в учебный процесс, не вписывается непосредственно ни в один из разделов приведенной классификации. Одна из причин этого явления видится в том, что при встроенном в школьный учебный процесс дистанционном обучении ориентация сделана одновременно на два контингента обучаемых – как школьных учителей, так и на ведомых ими школьников. Используя, несомненные достоинства (ресурсные, организационные, методические) других моделей, встроенное дистанционное обучение непосредственно связано с текущей, повседневной деятельностью переподготавливаемого школьного учителя и дает возможность последнему сразу же в ходе его собственных методических исследований, проводимых в рамках университетских занятий, убедиться в эффективности тех или иных осваиваемых новых методических инструментов. Занимаясь повышением собственной квалификации в Сетевом дистанционном университете, учитель не отрывается от своих уроков в родной школе (отсюда и берет свое начало термин "встроенного в учебный процесс дистанционного обучения"), а ведет дополнительную педагогическую нагрузку в виде факультатива, кружка или, быть может, непосредственно вводя новые методические приемы и инструменты в текущие уроки по своему предмету. Дидактические, психологические и экономические достоинства такой модели представляются очевидными. Успех практической деятельности Сетевого университета (см. Приложение J. Центры сетевого ДО), работающего по такой модели это подтверждает и дает убежденность в ее актуальности и жизнеспособности. Модель дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс, не только пополняет набор актуальных моделей, но и показывает место дистанционного обучения в непрерывной подготовке и переподготовки учительства. Эта модель обеспечивает оперативное педагогическое внедрение и позволяет в короткие сроки реализовать путь развития дистанционного обучения на всех уровнях образования. Последний нормативный акт Минобрнауки (Приказ №137 от 6 мая 2005 г.) дал зеленый свет для использования технологии дистанционного обучения от начального образованию школьников до дополнительного образования взрослых. Заключение Представленные примеры – только часть потенциала использования информационных технологий. Бесспорен тот факт, что эти технологии предоставляют широкие возможности для развития личности учащихся и реализации их способностей, внедрения новых методов и организационных форм учебной деятельности в современной школе. В результате использования информационных технологий на уроках русского языка у учащихся наблюдается: повышение интереса к изучению русского языка; более полное усвоение теоретического материала; формирование умения структурировать теоретический материал и умение использовать полученные знания в процессе обучения; развитие логических операций: синтеза, анализа, обобщения, классификации, сравнения. Информационные ресурсы Интернет являются хорошим подспорьем учителю русского языка, они содержат: специализированные сайты по вопросам филологии; различные тематические форумы, чаты, где можно задать предметные вопросы и получить ответы от специалистов в определенной области; электронные библиотеки с книгами, журналами, справочной литературой, статьями по различным направлениям; контролирующие, моделирующие, обучающие и помогающие проектировать программы; различные сопровождающие учебный процесс элементы (учебные графики, глоссарии, указатели т.д.); официальные сайты разработчиков программных продуктов в предметных областях различного рода и т.п.; видео- и телеконференции; блоги (персональные веб-сайты, которые предоставляют обновляемые записи в сфере интересов автора, также могут включать дневники, комментарии и рекомендации, собранные пользователем) и электронную почту. В заключение хотелось бы отметить, что предполагаемым значимым результатом проводимых исследований будет являться программа распространения целостной системы профильного обучения школьников с использованием Интернет-технологий на территории всей страны, а также мероприятия, направленные на повышение результативности новой формы учебной работы. Список литературы Булгакова Е.Т. Информационные технологии в гуманитарном образовании// Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов/ под общей редакцией проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 3. - Воронеж: ВГПУ, 2007. Глушков В.М. Основы бумажной информатики.- М.: Наука, 1982г. Зауторова Э.В. Компьютерная среда как средство организации познавательного интереса личности в области искусства//Инновации в образовании – 2007. №2. с. 104-108. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного образования в России // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 94-97. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов // Дистанционное образование. 1997. № 4. С. 20-23. Бершадский А.М.,Кревский И.Г. Дистанционное обучение — форма или метод? / Дистанционное образование — № 4, 1998 |