Преемственность при переходе из начального в среднее звено. Доклад на педсовете. Подготовила Водопьянова Марина Анатольевна, учитель моу Маломаякская школа г. Алушта
 Скачать 86.52 Kb.
|
|
ПОЛОЖЕНИЕ об образовательном пространстве периода перехода в школу второй ступени ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Образовательное пространство периода перехода в школу второй ступени создано для решения проблемы преемственности, особенно в период адаптации младшего школьника к новым условиям обучения в 5-м классе. 1.2. В этом пространстве учитываются психологические особенности 10-12 летних детей, вступающих в подростковый период развития, уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс. 1.3. Образовательное пространство выделено в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов: возрастной кризис (специфика переходного периода) и условно-педагогический кризис (разные организации обучения в школах I и IIступени). 2. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 2.1. Обеспечить благополучную адаптацию школьника в 5-6 классах. 2.2. Создать условия для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) самим учащимся. 3. ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 3.1. Организация постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. 3.2. Оказание помощи младшему подростку (10-12 лет) состояться как личности в этот переходный период. 3.2. Осуществление преемственных связей в содержании и методах обучения, системе оценивания последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5-6 классы). 3.4. Предоставление учащимся культурных форм общения в стремлении экспериментировать и использовать свои возможности. 3.5. Создание таких ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы. 4. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В организации учебного процесса урок остается основной формой, но не единственной. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности. 4.2. Осуществление следующих форм организации образовательного пространства: экскурсии, цель которых – расширение чувственного опыта детей, формирование умения наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы; установление ритуальной традиции посвящения в 5-классники; первое полугодие обучения основной школы совпадает со спецификой работы в начальной школе; постепенный переход от отдельных понятий к системному содержанию, работа с учащимися в зоне ближайшего развития; игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами; диспуты (устные и письменные дискуссии) – с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы; практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность; мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание; разновозрастное сотрудничество; специальные курсы и семинары повышения квалификации, на которых обучается вся группа педагогов, работающих в пятом классе; проведение специальных деловых игр и тренингов по проблеме преемственности обучения; организация разновозрастного сотрудничества детей 1 – 6-х классов с активным участием педагогов как начальной, так и основной школ; система открытых уроков, на которых отслеживается самими педагогами динамика изменений методов (способов), форм и содержания образовательного процесса от 1-го к 6-му классу; использование информационных ресурсов и технологий для организации разных форм взаимодействия взрослых и детей между собой для решения личностно-значимых задач младших подростков; на период перехода целесообразно и необходимо сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы; обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам; предоставление учащимся возможности свободного выбора способов и источников информации. 4.3. Использование контрольно-оценочной самостоятельности школьников, предметом которой является: собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов преодоления; личные достижения в изучении учебного материала; оценка своих возможностей; самостоятельный выбор учебного материала. «карты знаний» как средство построения образовательной траектории учащихся. 5. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ За время обучения в 5-6-м классах младшие подростки достигают следующих результатов: выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами; осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования; овладевают умениями учиться определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем, переносить способы действия из одной предметной области в другую, строить алгоритмы своих действий; владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и личностных задач; обладают достаточно широким социальным опытом, позволяющим ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить своё место в нём. ПАМЯТКА_КЛАССНОМУ_РУКОВОДИТЕЛЮ_5-го_класса'>ПАМЯТКА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ 5-го класса Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно. С первых дней обучения в 5-ом классе организуйте работу ученического актива. Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах. Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся. Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы. Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе. ПАМЯТКА РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников. Уделять особое внимание организации учебного процесса: готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте); правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника. Сделать нормой единые дисциплинарные требования: начинать уроки со звонком; готовиться к уроку на перемене; прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика; поднятая рука – это сигнал вопроса или ответа; отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске. Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению. Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их. Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физкультминутку. На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных умений. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями. Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом. Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных. Классный руководитель должен периодически повторять их с учащимися, убеждать в целесообразности. Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте своевременность записей, заполняйте дневники вместе на классном часе, ежедневно в конце учебного дня в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день. Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание, оказывать помощь в усвоении пропущенного материала. Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь. Не забывайте: «Ученик и учитель – союзники. Обучение должно быть бесконфликтным».Учитесь учить не уча. Психологические особенности подростков (10-12 лет) при переходе из начальной школы в среднее звено(родительское собрание) Психофизиологические особенности детей, переходящих из начальной школы в среднее звено Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных школьных проблем, а период адаптации в 5- классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Он может длиться от одного месяца до одного года. Этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни. Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Почему это происходит? Хронологически подростковый возраст определяется от 10—11 до 14-15 лет. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Перестройка организма начинается с изменений в эндокринной системе. Активизируется деятельность гипофиза.Вырабатываемые им гормоны стимулируют рост тканей и функционирование других важнейших желез внутренней секреции (щитовидной, половых, надпочечников). Их деятельность обуславливает многочисленные изменения в организме подростка, в том числе и наиболее очевидные: (развитие половых органов и появление вторичных половых признаков). Эти процессы наиболее интенсивны в 11-13 лет у девочек и в 13-15 лет у мальчиков. В результате быстрого развития организма подростка возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Сердце подростка растет быстрее, чем кровеносные сосуды. Это может причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляться в виде сердцебиения, повышения кровяного давления, головных болей, головокружения, быстрой утомляемости. Умственное и физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные эмоциональные переживания (страх, обида, гнев, могут стать причинами функциональных расстройств нервной системы. Они могут проявляться в повышенной раздражительности. Утомляемости, рассеянности, падении продуктивности в работе, в расстройстве сна и др. Увеличивается рост и вес ребенка. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности – удлиняются руки и ноги, а в последнюю очередь – туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Чувство взрослости – специфическое новообразование самосознания, является важнейшей особенностью личности, ее структурным центром, т.к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру. Тенденция к взрослости проявляется в постепенном отдалении от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. «Сферы влияния» родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Чувство взрослости проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Источником конфликтов и трудностей в отношениях взрослого и подростка выступает противоречие. Стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку как к «ребенку». Если взрослый не изменяет отношение к подростку, то подросток сам становится инициатором перехода к новому типу отношений. Сопротивление взрослого вызывает ответное сопротивление у подростка в виде разных форм непослушания и протеста. При сохранении такой ситуации ломка прежних ситуаций может затянуться на весь подростковый период и иметь форму затянувшегося конфликта. Со сверстниками же советуются по части «сиюминутных» вопросов. Общение со сверстниками имеет огромное значение для подростков. Школьный класс – важнейшая инстанция социализации и группа принадлежности подростка. Происходит становление различных по степени близости отношений, которые четко подростками разделяются: могут быть просто товарищи, приятели, личный друг. Группа сверстников лишь тогда является благоприятной средой, когда статус его достаточно высок. Место в системе отношений зависит от различных черт характера школьника, в том числе и от таких, как общительность, способность понять другого, быстро ориентироваться в сложившейся обстановке. Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы. Это связано с тем, что: Складывается особая внутришкольная и внутриклассовая иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу»; Происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. Проявляется разница в положении «звезд» и «отвергаемых»; Существует социальное расслоение, проявляющееся как неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Чувство взрослости, испытываемое подростками, выражается во внимательном отношении к своему внешнему облику, имиджу, формируемому одеждой и соответствующим поведением. Меняется отношение к учению, появляется стремление к самообразованию. Это стремление появляется как следствие желания что-то знать, что-то уметь делать «по-настоящему». Поэтому с развитием взрослости связаны и изменения в познавательной деятельности подростка, содержание которой выходит за пределы школьной программы. На основе совпадения интересов устанавливаются контакты с товарищами, находятся темы для разговоров, интересные для них. Общие рекомендации Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с кл. рук., психологом. Если в семье произошли какие-то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка (развод, переезд одного из родителей, рождение еще одного ребенка и т.д.) сообщите об этом кл. рук. Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов. Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью, если в период обучения в нач. шк. Он привык к вашему контролю. Приучайте его к самостоятельности. Основными помощниками родителей в сложных ситуациях является ТЕРПЕНИЕ, ВНИМАНИЕ, ПОНИМАНИЕ. Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее сложных школьных проблем, а период адаптации в 5- классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Он может длиться от одного месяца до одного года. Этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни. Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Умственное и физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные эмоциональные переживания (страх, обида, гнев, могут стать причинами функциональных расстройств нервной системы. Они могут проявляться в повышенной раздражительности. Утомляемости, рассеянности, падении продуктивности в работе, в расстройстве сна и др. «5 класс. Период адаптации к среднему звену обучения». Адаптация— привыкание к новым условиям обучения. В процессе адаптации каждый человек участвует многократно: |