Преемственность при переходе из начального в среднее звено. Доклад на педсовете. Подготовила Водопьянова Марина Анатольевна, учитель моу Маломаякская школа г. Алушта
 Скачать 86.52 Kb.
|
|
Особая роль в реализации преемственности в обучении учащихся при переходе из начальной школы в среднюю отводится педагогу-психологу, который оказывает поддержку учащимся во время всего адаптационного периода, а также тесно сотрудничает с учителями, родителями, классным руководителем. Основная цель психолого-педагогической деятельности в период адаптации – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Цель достигается за счет последовательного решения педагогом- психологом следующих задач: 1. Выявить особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии. 2. Создавать систему психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период адаптации, позволяющую им не только приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности. 3. Совершенствовать специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности. В психолого-педагогической работе в период адаптации пятиклассников к обучению в средней школе реализуются следующие задачи: - совершенствовать у учащихся навыки взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим успехам и неудачам; - знакомить учащихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни; - создавать условия для снижения тревожности. Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящаяся рядом с ним взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психического развития. Модель психологического сопровождения М.Р. Битяновой является наиболее целостной, системно-организованной и строится на следующих ценностных принципах: - следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе его жизненного пути; сопровождение опирается на те психические, личностные достижения, которые реально есть у ребенка, составляют уникальный багаж его личности; - приоритетность целей, ценностей и потребностей развития внутреннего мира самого ребенка; - ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значимые жизненные выборы. Позиция, занимаемая психологом в соответствии с этими принципами, позволяет ему быть рядом с ребенком на всех этапах школьного обучения, особенно в сложных, переломных условиях, требующих особого осмысления и определенных ценностных выборов. В рамках психолого-педагогического сопровождения учащихся педагогом-психологом осуществляются следующие направления деятельности: Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификации содержания обучения она осуществляется совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса учеников. Профилактическая работа осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому ребенку. Наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме тренингов. Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающимися трудности в школьной адаптации или самоопределении. Такая работа проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики. Аналитическая работа направлена на осмысление проводимой психологической работы, оценки эффективности работы и коррекции рабочих планов. Переход в пятый класс – это своеобразное испытание, и не только для учащихся, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальных классов предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками, как учебными, так и общеучебными. Учителям-предметникам предстоит выполнить целую программу действий: - индивидуальное собеседование с заместителем директора и учителем 4-го класса; - посещение уроков в 4-ом классе и знакомство с учащимися; - изучение программно-методического комплекта по начальному обучению; - изучение системы контрольно-оценочной деятельности в начальной школе; - участие в родительских собраниях 4-х классов; - проведение консультаций для учащихся и родителей 4-х классов; - приглашение учителя начальных классов на свои уроки в 5-9 классах; -планирование работы по обеспечению будущих пятиклассников учебниками; - участие в заполнении карты готовности 4-классников к обучению в 5-ом классе; - координация работы с учителями-предметниками; - создание условий для успешной адаптации учащихся 5-х классов к средней школе. Итак, проблема преемственности и адаптации учащихся начальной школы к средней школе является актуальной и требует больших затрат времени, общих усилий педагогического коллектива, административного состава, психологической службы общеобразовательного учреждения при поддержке родителей учащихся и готовности самих учащихся принять новые условия школьной жизни. «Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьёзной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. Необходимо: - иметь чёткие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях; -наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе ( 4 класс) и первого этапа обучения в основной школе ( 5 класс).; - знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителей и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.» I МО РФ Департамент общего и дошкольного образования.21.05.2004.№ 14-51-140/13 I Список литературы. 1. Барылкина Л.П., Королёва Н.А . Завуч начальной школы..- М: ВАКО,2008. ( Педагогика. Психология. Управление.). 2. Н.А.Богачкина, Т.К. Инусилова, Ю.В. Щербакова. Настольная книга завуча начальной школы. – 2-ое изд., - М.: Глобус, 2009. ( Управление школой). 3. М.Б.Крылова. Проблемы преемственности. Завуч начальной школы. №4,2006. 4. Школьный психолог. № 30, 2004. Об обеспечении успешной адаптации ребёнка при переходе со ступени начального общего образования на основную. 5. Маклаков А.Г Общая психология. Учебник для вузов. – Спб. ИМАТОН, 1999. 6. Начальная школа. № 4, 2004. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения. 7. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе. М.: генезис,2003. 8. Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз. Пособие для родителей, спецмальной службы сопровождения, психологов школ и гимназий. – Спб.6 Каро,2001. 9. Психолого-педагогическое сопровождение процессов адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. Методические рекомендации для руководителей и педагогов-психологов ОУ. Приложение № 2 к письму ДО от 04.06.2008. № ДО- 2397 – 04 - 07 10. Адаптация учащихся 5-х классов к процессу обучения в средней школе. Сайт http: //www. vako. ru. Особенности переходного периода из начальной школы в среднее звено. Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов: методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития, отношения с педагогом, родителями. Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребёнка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Практически любой учитель скажет, что начало пятого класса – сложный период, и не только для ребёнка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны и с организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа – сложный и своеобразный «организм», то многие трудности, переживаемые учениками в этот период, похожи. Так, в большинстве случаев, сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что: - очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого); - непривычное расписание (новый режим); - много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены (или даже новое здание средней школы); - новые дети в классе (или я сам в новом классе); - новый классный руководитель; - в средней школе мы снова – самые маленькие, а в начальной были уже большими; - проблемы со старшеклассниками (например, в буфете или в туалетной комнате). Среди трудностей школьной жизни пятиклассников в родительских анкетах наиболее часто указываются: - возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают конспектировать; - возросший объём работы как на уроке, так и дома; - новые, непривычные требования к оформлению работ; - необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней. Серьёзной проблемой для пятиклассника является и смена классного руководителя. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются в установлении адекватных отношений с педагогами. Принятие классных и школьных социальных и этических норм, формирование умения соблюдать их происходит у детей также с помощью классного руководителя. У некоторых детей появляются сложности в организации школьной жизни, нередко ребята просто недостаточно информированы: не знают требований учителей, не очень хорошо ориентируются в здании школы. В этом случае для них также очень важна поддержка классного руководителя. Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми – одно из главных условий успешной адаптации детей. Проблемы привыкания, приспособления неизбежно возникают у детей в первые месяцы обучения как в начальной, так и средней, и в старшей школе. Каждый такой переходный период обладает своей спецификой, связанной в первую очередь с психологическим своеобразием возраста. Рекомендации по организации работы с пятиклассниками в начале учебного года. Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства ответственности ребёнка. Однако если лёгкое волнение перед выполнением задания или ответом у доски способствует мобилизации ребёнка, то сильная тревога, наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать чёткие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они необходимы, согласовать требования учителей-предметников. Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения детей к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала. Как уже отмечалось, именно «ориентированность на ошибку», которая нередко подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них. Можно облегчить участь «пятиклашек» некоторыми чисто организационными мерами. Меры, облегчающие знакомство детей друг с другом и учителей с детьми: 1. Дети не знают имён учителей – на протяжении первой четверти, приходя на урок, учитель может надевать визитку, на которой крупными буквами написано его имя и отчество. 2. Дети не знают по именам новых учеников – на первой неделе классному руководителю надо познакомить класс с новичками в неформальной обстановке. Можно организовать какую-нибудь совместную деятельность. 3. Классному руководителю следует встретиться с «новенькими» до первого сентября. 4. Чтобы знакомство произошло быстрее (если классы формировались заново), а учителя быстрее запомнили имена детей, можно сделать визитки с именами для всех учеников. Меры, способствующие организации работы в классе: 1. Учителям, которые принимают пятый класс после выпускного, следует провести подготовительную работу («переключиться», т.е. настроиться на возрастные особенности пятиклассников, вспомнить методы работы с ними). 2. Всем учителям, работающим с классом, следует прийти на первое родительское собрание, чтобы ознакомить родителей с программой и требованиями по предмету. 3. Рекомендуется в течение первого месяца учёбы проверять готовность ребёнка к уроку: наличие учебных пособий, тетрадей и т.п. Это поможет выработать у детей навыки подготовки к урокам. 4. Учителям-предметникам следует согласовать свою работу, равномерно распределяя учебную нагрузку по разным предметам; в первую очередь это относится к домашним заданиям. Меры, способствующие снижению тревожности у детей: 1. В течение первой недели учебного года можно провести экскурсию по школе, показать детям расположение новых для них кабинетов и других помещений. 2. Классный руководитель должен составить список правил для дежурных и ознакомить с ним всех учеников. 3. Категорически запрещается задерживать детей после звонка на перемену. 4. Необходимо согласовать требования разных учителей и по возможности выработать единые требования, например: а) обязательные дисциплинарные требования (правила): - здороваемся стоя; - не перебивать ни учителя, ни ученика; - поднятая рука – сигнал о вопросе или ответе; - опоздания не допускаются; б) организация учебного процесса: - наличие необходимых учебных пособий; - соблюдение правил оформления тетрадей; в) отношения между детьми, между учителем и ребёнком: - проявлять уважение друг к другу; - звонить и помогать заболевшим ученикам и т.п. 5. Можно провести с детьми беседу о том, для чего нужен дневник – для записи домашнего задания и (или) выставления оценок? Обязательно надо рассказать детям о требованиях к ведению дневника, о том, кто ставит оценки в дневник – классный руководитель или учитель-предметник. 6. Желательно обеспечить каждого ребёнка информацией о телефонах и днях рождений одноклассников, именах и отчествах их родителей. 7. Можно подготовить и провести в первые дни учебного года специальные мероприятия (тренинг групповой сплочённости, тематические классные часы и т.п.), снимающие основные проблемы общения детей внутри класса. 8. Желательно участие всех педагогов в налаживании отношений между старшеклассниками и «малышами». Это лишь возможные варианты. Их реализация, конечно, зависит от условий конкретной школы. Кроме того, можно предложить нетрадиционные формы работы с детьми на классных часах, которые в силу своей игровой специфики могут особенно эффективно способствовать знакомству детей, развитию сплочённости, позитивного отношения друг к другу. Вот такая, довольно обстоятельная информация необходима, на наш взгляд, для того, чтобы выработать стратегию и тактику совместных действий семьи и школы, призванных помочь подросткам пережить все тяготы перехода из начальной школы в среднее звено, из детства в отрочество. Подготовила учитель начальных классов: Землянская А.А. |