Преемственность при переходе из начального в среднее звено. Доклад на педсовете. Подготовила Водопьянова Марина Анатольевна, учитель моу Маломаякская школа г. Алушта
 Скачать 86.52 Kb.
|
|
Требования к организации измерения оценки качества знаний обучающихся В целях устранения перегрузки обучающихся устанавливаются три срока контроля по образовательной области «Математика». В марте даются кратковременные самостоятельные работы, в апреле - тестовые работы, в мае – итоговые контрольные работы. Уроки, на которых измеряется качество знаний обучающихся, не могут проводиться как сдвоенные и по одной образовательной области планируются в разные дни. Учитывая психологические особенности младших школьников, нецелесообразно проводить контрольные работы в понедельник и в среду. Лучшие дни для организации измерения качества знаний обучающихся – вторник и четверг. Предлагается примерный график проведения тестов и контрольных работ. Все предложенные проверочные работы ориентированы на два документа МО РФ, раскрывающие государственный стандарт начального образования. Один из них - «Обязательный минимум содержания начального общего образования», который отражает уровень предъявления школой (учителем) знаний младшему школьнику. В данном контексте слово «обязательный» означает, что содержание обучения обязательно для выполнения школой любого типа, независимо от места ее нахождения, режима школы, наполняемости класса, программы обучения. Слово «минимум» показывает уровень предъявляемого содержания – все знания, зафиксированные в документе, должны быть предоставлены школьнику для усвоения. Другой документ - «Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу», он отражает удовлетворительный уровень подготовки учащихся, то есть нижнюю границу овладения знаниями, умениями, навыками. Педагогическая диагностика. Первый этап диагностики проводится в выпускном классе начальной школы с целью глубокого определения уровня ЗУНов по основным предметом начальной школы в соответствии со стандартами начального общего образования. Ассистентами на контрольных работах являются учителя-предметники, которые будут работать в этом классе на будущий год. Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса. На входные контрольных работах в пятом классе ассистентами являются учителя начальных классов. Используются те же измерители, что и на конец начальной школы. Результаты сопоставляются, анализируются, делаются выводы. Вопрос преемственности в нашей школе остро не стоит. Этому есть объяснения. Во – первых, школа у нас малокомплектная, по 3 ученика в классах. Во – вторых, учебный процесс происходит в одну смену, учащиеся начального звена не отделены от учащихся среднего звена. На переменах все учащиеся общаются, на различных школьных мероприятиях они участвуют все вместе. И еще немало важно, учащиеся начальных классов очень хорошо знают всех учителей – предметников по имени и отчеству, а также и классных руководителей. И учителя – предметнику в свою очередь тоже хорошо знают этих учеников. Как бы вот эта атмосфера общения заочно уже стирает границу между начального звена и среднего. Уже это говорит о многом, что придя в 5 класс, ученик легко адаптируется в нем. На протяжении 2 полугодия я как учитель – предметник стараюсь посещать уроки по предмету. Уроки стараюсь посещать разные формы проведения. Также с учителями начальных классов мы часто обсуждаем темы, которые стыкуются по содержанию линии курса математики. Были выделены сквозные темы, которые изучались в начальной школе и получили развитие в учебном пособии 5 - ого класса (учебник Виленкина). Прежде всего оговаривали навыки владения алгоритмами письменного выполнения действий, о необходимости уделить должное внимание тем видам заданий, которые играют развивающую роль. Это прежде всего приемы устного и письменного счета. В учебных пособиях начальной школы достаточно примеров такого содержания. Также заостряли свое внимание на решение одношаговых уравнений и с компонентами, так как в 5 классе учащиеся знакомятся новой формой решения задач на составление уравнения. В конце учебного года учителем начальных классов была проведена итоговая контрольная работа, которую я посетила (см аналитическую справку). Анализ выполнения контролирующих работ показал, что выпускники начальной школы достаточно хорошо владеют навыками счета, решением стандартных заданий, владеют умением результативно решать тесты. Также уже мной была проведена тестовая проверка знаний (см листы с тестовыми заданиями). В начале учебного года я проведу такую же контрольную работу, она будет входной и проведу тестирование с теми же заданиями. Затем сделаем анализ с учителем начальных классов для дальнейшего отслеживания их обучения. В плане вопроса преемственности составлю мониторинг выставления итоговых отметок при переходе из 4-ого класса в 5-ый, для того как сохранятся эти отметки в дальнейшем. Мониторинг даст отследить, как сохраняется или в какую сторону изменяется отметка, полученные учеником при переходе из 4 класса в 5 класс и дальнейшем их обучении. Данные таблицы помогут таким образом проследить причины несовпадения отметок в ту или иную сторону, проследить их потенциал на выходе из начальной школы и то, как он реализован в дальнейшем. В 5-й класс я принимаю 4 учеников: из них один отличник, два хорошиста и один троечник. Дети очень активные, любознательные, добрые. Рекомендации учителям- предметникам. 1. Посещение уроков в выпускных классах начальной школы педагогами-предметниками, классными руководителями будущих пятых классов с целью знакомства с технологией обучения в начальной школе, форм и метод организации учебной деятельности, стиля взаимоотношений педагога с детьми учащихся между собой для использования приемов обратной связи в 5-ых классах, программой и системой требований учителей начальной школы. Утверждается график проведения контрольных работ, согласуются контрольно-измерительные материалы по предметам. 2. Посещение уроков в пятых классах учителями начальной школы с целью наблюдения за детьми в адаптационный период. Рекомендации учителей начальной школы учителям-предметникам по организации индивидуальной дифференцированной работы на уроке с учетом особенностей учащихся. 3. Проводить анализ работы по организации адаптационного периода учащихся 5-х классов. Результаты входных контрольных работ. ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ В 4 -5 –Х КЛАССАХ. 1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику. 2. Во втором полугодии в 4-х классах педагогам начальной и средней школы знакомить с перечнем предметов, которые они будут изучать в 5-м классе, преподавателям предметникам целесообразно в интересной для ребят манере представить будущие предметы, рассказывать об особенностях обучения в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности. Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами. 3. Завучу, учителям начальной школы готовить на каждого ученика 4-го класса развернутую характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характерологические особенности, интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы, самооценку, уровень притязаний. А также особенности семейной ситуации, положение в группе сверстников. 4. Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а также стилем общения педагога, который работал в начальной школе. 5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер. 6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня. 7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения). 8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех. Программа преемственности между средним и начальным звеном 5-ый класс – это переход из начального звена в средний, и из-за смены структуры, содержания обучения у этих детей происходят изменения психологического и деятельностного характера: Возрастает состояние стресса Увеличивается количество изучаемых предметов, меняются задания к упражнениям, в некоторых случаях происходит переход на обучение по новым программам Кабинетная система и много учителей-предметников Сложность адаптации к учителям Анонимность впервые месяцы способствует негативным проявлениям личности Переутомление Многообразие и отличие от начальной школы приемов работы на уроке Отсутствие единства требований приводит к безответственному отношению ученика к учению Все эти причины неизменно приводят к снижению качества успеваемости. Чтобы хотя бы частично избежать этого, встает вопрос о постепенной адаптации пятиклассников, начиная с 4 класса. Такая адаптация должна быть организована на уровне школы с использованием возможных ресурсов, привлечением специалистов. Эта работа должна проходить в рамках Программы, действующей в стенах школы. Цель данной Программы: Создать систему обеспечения преемственности в обучении и воспитании между начальным и средним звеном Задачи: Создание условий для развития учащихся Повышение ответственности учителей за результаты обучения в среднем звене Формирование единых требований к ЗУН и их соблюдение Обеспечение обратной связи: школа - родители Повышение мотивации учащихся к обучению в среднем звене Этапы реализации программы: 1 этап (текущий учебный год) Разработка Программы по преемственности Коррекция и систематизация накопленного материала Изучение программ по предметам в 4-5 классах, их корректировка Накопление дидактического и диагностического материала Подготовка и апробация диагностических контрольных работ для 4 классов, 5 классов Создание и заполнение индивидуальной карты школьника 2 этап (текущий учебный год) Комплектование 5-х классов по данным диагностики Корректировка Программы Обобщение опыта по проблемам Организация преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено. Методическая разработка. Водопьянова М.А. Учитель начальных классов МОУ «Маломаякская школа» СОДЕРЖАНИЕ. I Введение. Актуальность вопросов адаптации в сфере образования. II. Основная часть. Организация преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено. 1. Особенности школьного возраста адаптационного периода. 2. Проблемы адаптационного периода и причины их возникновения. 3. Направления работы по реализации преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено. 4.Роль заместителя директора в организации преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено. Программа адаптации выпускников начальной школы к среднему звену. 5. Работа педагога-психолога в решении проблемы адаптации учащихся. 6. Роль учителей предметников в реализации программы преемственности. III. Заключение. IV. Список литературы. V. Приложения: 1. Модель организации деятельности педагогических работников между I и II ступенями обучения. 2.Рекомендации для родителей. 3.Классному руководителю. Собрание для родителей 4-классников « С гордостью и тревогой». 4. Рекомендации учителю, работающему в 5-ом классе. 5. Анкеты: -отношение к жизни в школе; - характер отношений между учениками; - хорошо ли ребёнку в школе. 6. Мониторинг уровня адаптации учащихся 5-го класса ( Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой). Методическая разработка посвящается проблеме адаптации учащихся начальной школы к средней школе. Раскрывает проблемы преемственности и возможные пути их решения, вопросы организации преемственности в обучении учащихся. Адресована заместителю директора по учебно-воспитательной работе. Может быть полезна педагогу-психологу, учителям-предметникам, работающим в 5 классе, классному руководителю 5 класса, учителю 4 класса. Социально-экономическое развитие вызывает необходимость адаптации как отдельной личности, организации, так и общества в целом. На рынке труда успешно может конкурировать тот, кто не просто имеет хорошую профессиональную подготовку и самостоятельно решает возникающие вопросы, но обладает адаптированностью как осознанной способностью активно взаимодействовать с постоянно меняющейся средой. Вопросы адаптации становятся актуальными и в сфере образования. Сегодняшняя школа не в состоянии успешно решать стоящие перед ней задачи без учёта интенсивности, конструктивности, длительности, «болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей. Учебная адаптация сопровождается психофизиологической, социальной, которые зачастую происходят в условиях неблагоприятной обстановки. Неадаптированность ребёнка к обучению ведёт к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной деструктивности личности. Чрезвычайно сложным является период перехода школьников десяти-одиннадцатилетнего возраста в основную школу. Предметное обучение, усложнение учебного материала, меняется учительский состав, выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников, рост числа педагогов – всё это снижает работоспособность, интерес к учению и успеваемости, повышает тревожность учащихся, приводит к возникновению неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками. Дети с повышенным уровнем тревожности не могут мобилизоваться, сосредоточиться, а это в свою очередь ведёт к ослаблению защитных сил организма, отражается на физическом и психическом здоровье ребёнка, является причиной его дезадаптации в других сферах деятельности и общения. Всё это наблюдается там, где переход со ступени начального образования в основную не стал предметом педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива. Перед администрацией школы возникает необходимость принятия управленческих решений, способствующих успешной адаптации пятиклассников. Цель разработки – оказать помощь заместителю директора по учебно-воспитательной работе, педагогу-психологу, учителям, работающим в 5 классе, в организации преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено, обеспечить создание системы непрерывного образования с учётом: -сохранения самоценности возрастного периода развития ребёнка; -сформированности умений учиться как фундаментального новообразования; -сохранения здоровья, эмоционального благополучия ; - развития индивидуальности каждого ребёнка. Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьника. Перестраиваются житейские понятия. Развивается теоретическое мышление, т.е. мышление в понятиях и это способствует возникновению рефлексии. В переходный период наибольшие изменения во внутренней позиции связаны со взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определённое положение в системе и деловых, и личных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. Поэтому на эмоциональное самочувствие ученика всё в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учёбе и отношения с учителем. Если для учащихся начальной школы проблемы связаны прежде всего с учебной успешностью, то переход в среднее звено сопряжён с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят. Для ребёнка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нём и о его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. А это ,как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей: повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуации решения каждодневных задач. Усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Постоянный страх не соответствовать приводит к тому, что и способный ребёнок не проявляет свои способности в должной мере. Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь родители, принуждая детей работать на оценку, всё больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации пятиклассников к школьной жизни, когда стремление ребёнка выполнить всё хорошо , показать себя с лучшей стороны, побуждает его проявлять высокую активность. А подросток нуждается в щадящем режиме. |