Преемственность при переходе из начального в среднее звено. Доклад на педсовете. Подготовила Водопьянова Марина Анатольевна, учитель моу Маломаякская школа г. Алушта
 Скачать 86.52 Kb.
|
|
Возникают проблемы: снижение успеваемости, возникновение негативного психического состояния, чреватого соматическими и психическими заболеваниями и негативными последствиями в поведении обучающихся вследствие рассогласованности образовательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях. Причины возникновения проблем: - Изменение условий обучения. Вместо одного учителя, который выполнял практически роль второй мамы, которая и подскажет, и направит, появляется много учителей . Каждый предмет изучается в своём кабинете, и таких кабинетов много. Зачастую на этом этапе дети переходят в другую школу. Надо выучить всех новых учителей , расположение кабинетов, со многими учителями выстроить свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься, а в итоге повышается тревожность. - Неспособность ученика адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников. Учась в начальной школе, ребёнок был ориентирован на одного учителя, требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одни и те же. Большое количество учителей порождает вариативность поведения школьников. Одни учителя предпочитают « живые» уроки, когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, отстаивают свою точку зрения. Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам, требуют ответа только с поднятой рукой, никаких споров и шума. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. По одному предмету учитель требует завести отдельную тетрадь –справочник, на другом уроке все термины записываются в конце обычной рабочей тетради. И все эти требования надо не только выучить, но и соблюдать. Как выстроить модель своего поведения? Пока ребёнок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями. - Учителя средней школы не всегда учитывают функционально-психологические и личностные различия между пятиклассниками и более старшими учащимися и предъявляют учащимся 5-го класса требования, неадекватные возрасту. - Недостаточное изучение данных о выпускниках начальной школы, их возможностей и реальных учебных результатах. -Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста и как следствие неадаптированность методики преподавания к возможностям детей данного возраста. Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методов обучения. -Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе. Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей, Стремятся сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей трансформацией в соответствие с возрастными особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия. Отрицание всего, что было наработано, не принесёт позитивных результатов и не лучшим образом скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом. -Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги иногда забывают о создании доброжелательной рабочей атмосферы на уроке в целях ликвидации негативных эмоций, преодоления волнения, тревоги, раздражения. -Отсутствие ситуации успеха для школьников. Ошибочным является мнение педагогов среднего звена в том, что создание ситуации успеха, игровые моменты – это удел начальной школы, а в 5-ом классе нужно приучать к нелёгкому учебному труду. Для пятиклассников ситуация успеха и эмоциональные переживания продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения. -Отсутствие сочетания коллективных форм обучения с групповыми и индивидуальными. В подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителя перемещаются к сверстникам. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в больших и малых группах, в парах. Кроме того, позитивные отношения к сверстникам они переносят и на педагога, способного организовать значимое для школьников общение. -Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе. -Неподготовленность к восприятию усложнённого содержания учебных курсов в 5-ом классе -Неспособность ученика справиться с возросшим по сравнению с начальной школой объёмом домашнего задания/ -Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий. Нередко с переходом учащихся в 5-ый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроке, записей с номерами домашних заданий, отсутствие самих домашних работ. Родители к 5-му классу устают от проверки тетрадей своих детей, полагаются на навык ребёнка всегда выполнять домашнее задание в полном объёме. Учителя сетуют на объёмы работ и обилие классов. Пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома. -Появляются запуски и пробелы в знаниях. В начальной школе пробелы и «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторным объяснением сразу, как только было замечено не усвоение ребёнком учебного материала( класс один, можно успевать контролировать всех). В 5-ом классе такого отслеживания не происходит. И , не усвоив тему, ребёнок рискует не понять и следующую. Материал усложняется от урока к уроку, затягивается узел незнаний, появляются двойки. -Отсутствие личностного контакта ученика с учителем. Пятиклассники – народ эмоциональный. Во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, нравится и предмет. Это в более старшем возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя. «Переход из первой ступени обучения во вторую – переломный момент в жизни ребёнка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Работа по преемственности ведётся по трём направлениям: 1. Совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников (Управление - заместители директора по УВР) 2. Работа с детьми. ( Учитель, психолог, педиатр). 3. Работа с родителями.( Учитель, психолог, медработник). Среди важнейших вопросов: -образовательные программы; - организация учебного процесса; - единые требования к учащимся; - структура уроков. Задачи: -помочь принять позицию ученика второй ступени; - способствовать сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к школе; - познакомить учителей с индивидуальными особенностями учащихся; - познакомить родителей с условиями процесса адаптации пятиклассников.» Этапы организации адаптационного периода в школе: 1. Разработка программы преемственности. 2. Создание классными руководителями программы адаптационного режима с учётом собственных возможностей на основе базовой программы. 3 Обеспечение заместителю директора по учебно-воспитательной работе школы организационных условий для реализации преемственности. 4. Промежуточный анализ и корректировка программы в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей. 5. Постановка психолого-педагогических задач для каждого класса, анализ результатов адаптационного периода. 6. Проведение родительских собраний. 7. Итоговое психолого-педагогическое совещание. 8. Итоговая справка « Об адаптационном периоде в школе при переходе от первой ступени обучения ко второй». Все мероприятия имеют одну общую цель: оказание помощи учащимся в адаптации к среднему звену обучения в школе. Задачи мероприятий : -изучить познавательные процессы, особенности поведения, общения и отношения к себе у учащихся 4-х классов; - провести работу над повышением интеллектуального уровня учащихся в ходе развивающих занятий; - выделить качества учеников, необходимые учащимся среднего звена; - дать уверенность учащимся в том, что они готовы к переходу в среднее звено обучения; - способствовать сплочению коллектива, уважению друг к другу, взаимопониманию; - познакомить учащихся 5-х классов с расположением кабинетов, с новыми учителями и предметами, которые они будут вести; - дать положительный настрой на работу; - дать знания педагогам и родителям об особенностях адаптационного периода в 5-х классах, чтобы оказать помощь учащимся через взрослых, которые рядом с ними; - помочь адаптироваться ученикам с помощью серии занятий; - исследовать уровень адаптации 5-классников в ноябре и проконтролировать в конце учебного года; - провести анализ проделанной работы. Задача заместителя директора по учебно-воспитательной работе школы состоит в том, чтобы создать программу, предусматривающую мероприятия по вопросам преемственности и адаптации при переходе из школы первой ступени в школу второй ступени. Целесообразно начать проводить подготовительную работу к переходу учащихся в 5-ый класс уже в 4-ом классе и продолжать в 5-ом. Цель программы: обеспечение оптимальных условий для успешной адаптации; обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всём протяжении процесса обучения. Задачи программы: для пятиклассников: - способствовать формированию важнейших социальных навыков для успешной адаптации учащихся; - способствовать формированию позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки; -помочь в работе по самоорганизации, самоконтролю; - помочь детям принять « новых» учителей; - повысить уровень психологической готовности к обучению; - развивать у детей творческие способности, способствовать их разностороннему самовыражению, творческому отношению к собственной жизни; для учителей-предметников: -снизить уровень тревожности детей перед незнакомыми учащимися, сократить период привыкания к новому классу; - создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги; - быстрее узнать учащихся, быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение; для родителей: - снять напряжение родителей, вызванное предстоящим учебным годом; - договориться о способах взаимодействия учителя с родителями в течение учебного года; - создать атмосферу сотрудничества; - выяснить ожидания родителей по поводу обучения их детей в школе и соотнести их с ожиданиями педагогов. Прогнозируемый результат: - получить качественные данные обучающихся, об успешности их адаптации к новому виду деятельности; - получить качественные показатели индивидуального развития дезадаптированных учащихся; - психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде. Ценность программы: -помогает строить образовательный процесс в системе, последовательно отслеживая результаты; - позволяет своевременно исправлять выявленные недочёты; - продвигает вперёд творческую мысль учителя; -позволяет получать возможность профессионально определиться в отношении всех участников образовательного процесса, построить с ними успешные взаимоотношения. План мероприятий по преемственности.
|