Контрольная работа по психолингвистике. Контрольная работа Психолингвистика. Документа
 Скачать 42.42 Kb.
|
|
[Название документа] [Подзаголовок документа] СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Экспериментальные методы исследования, используемые в психолингвистике 5 Метод дополнения языкового знака 8 Метод классификации 10 Психолингвистический эксперимент и его использование в логопедической практике 12 Заключение 16 Список литературы 17 Введение Психолингвистика - относительно молодая наука, прочно завоевавшая научное пространство благодаря своей междисциплинарости, новизне подходов и результативности. Термин «Психолингвистика» впервые употребил Н. Пронко в большой статье «Язык и психолингвистика», опубликованной в США в 1946 г. В научный обиход этот термин вошел в 1953 г. Годом позже в термин «психолингвистика», получив определённое содержание, стал обозначать формировавшуюся новую научную теорию. Самое первое определение дал в1954 г. основатель американской психолингвистики Ч. Осгуд: «Психолингвистика изучает те процессы, в которых интенции говорящих преобразуются в сигналы принятого в данной культуре кода, и эти сигналы преобразуются в интерпретации слушающих. Другими словами, психолингвистика имеет дело с процессами кодирования и декодирования, поскольку они соотносят состояние сообщений с состоянием участников коммуникации». Психолингвистика – наука, изучающая устройство и функционирование речевых механизмов человека. Такое понимание восходит к психологической школе Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии. Объект психолингвистики – совокупность речевых событий или ситуаций. Предмет психолингвистики – соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой. Основной целью исследований в психолингвистике является описание и объяснение особенностей функционирования языка как психического феномена с учетом сложного взаимодействия множества внешних и внутренних факторов при изначальной включенности индивида в социокультурное взаимодействие. Предмет психолингвистики чрезвычайно широк и включает механизмы понимания, запоминания, продуцирования речи; процессы порождения и понимания речи; функционирование языка при порождении и восприятии речи; ментальный словарь; овладение языком; феномен билингвизма; языковые и речевые нарушения. Психолингвистика – это экспериментальная наука, в отличие от лингвистики, которая имеет описательный, умозрительный характер. Основным методом в психолингвистике является эксперимент. Любой психолингвистический эксперимент направлен на то, чтобы поставить испытуемого в ситуацию (управляемого) выбора и принятия решения, которые могут быть как осознанными, так и неосознанными. Во многих психолингвистических методиках осуществление испытуемым того или иного выбора и принятия решения зависит от его сознательной рефлексии над экспериментальной ситуацией. Экспериментальные методы исследования, используемые в психолингвистике Метод определяется в науке как совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности. Методика — это конкретный вариант того или иного метода, направленный на решение определенной исследовательской задачи. Психолингвистика унаследовала методы из психологии, а также создала свои собственные. В данной контрольной работе, речь пойдет об экспериментальных методах. Данный метод является наиболее информативным и объективно достоверным. Он заключается в организации целенаправленного исследования каких-либо сторон речевой деятельности и знаков языка. Любой эксперимент направлен на то, чтобы поставить испытуемого в ситуацию «управляемого выбора». Исследователь оставляет неизменными все факторы, влияющие на выбор и решение испытуемого в данной ситуации, кроме того фактора, который является предметом данного исследования. В ходе организации лабораторного эксперимента, человек как бы вырывается из привычной для него среды и попадает в искусственно созданную для него ситуацию. При этом считается, что главным является только исследуемый феномен; остальные факторы, управляющие поведением человека, не учитываются. Эти факторы связаны друг с другом, поэтому введение нового фактора может влиять как на конечный результат, так и на другие факторы. Для повышения результативности психолингвистических экспериментов используют различные экспериментальные методики и затем сопоставляют полученные с их помощью данные в рамках комплексного исследования. Экспериментальные методы, используемые в психолингвистике: Ассоциативный эксперимент: Направленный ассоциативный эксперимент; Цепной ассоциативный тест в психоаналитическом обследовании; Лингвистические и психолингвистические методики исследования лексикона и уровня овладения семантикой слова как языкового знака: Исследование способности к произвольному оперированию лексиконом; Метод семантического дифференциала; Метод аудирования речи; Оценка качественных характеристик говорящего с помощью метода «Карта контроля состояния речи»; Метод дополнения языкового знака: Оценка усвоения текстовой информации с помощью методики дополнения; Методика завершения предложений; Психолингвистическое исследование сформированных навыков составления речевых высказываний: Задания на составление отдельных высказываний; Методика анализа данных исследования навыков составления отдельных высказываний; Метод прямого толкования слова: Метод оценки понимания переносного смысла пословиц и метафор; Метод толкования понятий; Метод толкования «Псевдослов»; Задания на логико-смысловую интерпретацию «бессмысленного» высказывания; Метод дешифровки «деформированных высказываний»; Метод классификации; Метод автоматического анализа текста; Исследование речевой (вербальной) памяти: Метод «Заучивания 10 слов»; Метод опосредственного запоминания; Метод пиктограммы; Исследование связной монологической речи как оптимальной формы осуществления речевой деятельности: Задание на составление рассказа; Задание для выявления возможностей детей в составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов; Задание на составление рассказа на основе личного опыта; Задание на составление рассказа-описания; Продолжение рассказа по заданному началу; Составление рассказа на заданную тему; Метод оценки уровня сформированности и скорости чтения. Метод дополнения языкового знака Метод дополнения, называемый также методикой завершения высказывания, является очень распространенным в психолингвистических исследованиях. Впервые она была предложена американским исследователем У. Тейлором. Сущность методики состоит в преднамеренной деформации речевого сообщения и последующем его предъявлении испытуемым для восстановления. Условием, обеспечивающим возможность восстановления «деформированного» высказывания, служит принцип избыточности речевого сообщения, обеспечивающий реципиенту даже при наличии структурно-семантических «помех» более или менее адекватное понимание как устной, так и письменной речи. Процедура эксперимента состоит в следующем. В тексте пропускается каждое третье, пятое или любое другое слово, которое заменяется пропуском одинаковой длины. Испытуемому предлагается восстановить текст, вставляя на место пробелов пропущенные слова. Например: «Рыбак ......Надел ...... взял ..... сел в ..... и отправился в .....». Как отмечал, А.А. Леонтьев, идея использования этой методики возникла в связи с широким применением технических средств, повлекшим за собой массу «технических» языковых ошибок – например, пропуск букв или замену их другими. При проведении экспериментов по вставке случайных букв в случайные позиции, по замене одних букв другими, как с указанием, так и без указания места пропуска, где эталонной была признана методика по пропуску каждого пятого слова, были получены данные о том, как происходит восприятие и понимание текста в том случае, если часть информации отсутствует или трудна для понимания. Проведенные эксперименты выявили, что существуют возрастные различия между испытуемыми, влияющие на особенности восстановления повреждённого текста. Экспериментальная практика показывает, что восстановление повреждённого текста более успешно проводится испытуемыми применительно к его конечным элементам, по сравнению с начальными фрагментами; оно во многом определяется названием текста, его общей темой, смысловым контекстом восстанавливаемого фрагмента, синтаксической организацией фраз и др. факторами. Следует отметить, что испытуемые используют разные стратегии восстановления исходного текста: одни ориентируются преимущественно на непосредственное окружение пропущенного слова, другие – на более широкий контекст. С другой стороны, деформированный текст восстанавливается более успешно теми испытуемыми, которые больше знают об отображаемом в тексте фрагменте действительности и более знакомы с жанром выбранного для эксперимента текста. Данные психолингвистических экспериментов по методике дополнения позволяют сделать выводы в отношении особенностей восприятия и семантического анализа текста испытуемыми, имеющими разный уровень речевого и познавательного развития. Кроме того, их данные могут служить диагностическим средством оценки речевого и неречевого поведения испытуемых. Метод классификации В психолингвистике широко используются экспериментальные методики, связанные с построением разного рода классификаций. Эти эксперименты выявляют степень сформированности когнитивных (в данном случае – «речепознавательных») процессов. Они показывают, как человек, опираясь на свою речевую деятельность, выделяет признаки предметов, обобщает их, объединяет предметы в тематические группы, классы. В начале 60-х г. прошлого столетия Дж. Миллер выдвинул гипотезу о том, что «формы» классификации предметного материала соответствуют внутренним семантическим связям этого материала и, следовательно, структура этих связей может проявляться в самой процедуре процесса классификации. В наиболее распространенном варианте данной методики исследования испытуемым предлагают классифицировать – набор предметов или элементов. Результаты эксперимента систематизируются и отражаются в семантической «матрице», где учтены все варианты объединения слов. Общее число отнесений разных слов в один класс служит мерой семантического сходства каждой пары объектов. На основании этого производится процедура так называемого «кластер-анализа», когда объекты объединяются в последовательные группы. Вначале объединяются слова, которые семантически ближе друг к другу, затем эти пары вновь объединяются с теми парами, что стоят ближе к ним, и т.д. Образуются ряды кластеров, представляющие собой вербальный материал на разных уровнях семантической близости слов. В конечном итоге получается своеобразное «дерево кластеризации». Чем ближе сходство слов, тем короче ветви дерева, соединяющие эти слова. Для выявления сформированности у дошкольников и младших школьников некоторых общекатегориальных понятий в исследовании применяются наборы картинок с изображением однородных предметов. Обследуемому предлагается назвать одним словом общую группу предметов. Для определения возможностей детей в установлении соотношений между некоторыми словами-понятиями используется задание на подбор антонимов. Метод классификации предметов и явлений был в свое время предложен Л.С. Выготским (1931) и заключается в распределении предметов по группам в зависимости от их сходства и различия. Обследуемому предлагают набор карточек, где изображены разнообразные объекты. Испытуемому предлагается разложить карточки на несколько групп так, чтобы в каждой группе лежали подходящие друг другу объекты одной и той же предметной группы. Практика использования данного метода в психологических исследованиях показывает, что возможны различные варианты выполнения задания на классификацию: младшие школьники иногда начинают распределять предметы по ситуационным признакам, затем начинают подбирать предметы по группам. Старшие школьники демонстрируют способность к группировке и обобщению предметов на основе более высокого уровня семантического обобщения, например раскладывают отдельно животных, птиц, людей, а затем их объединяют в одну группу: «живые существа». В данном эксперименте определяется, может ли обследуемый установить обобщенную связь между предметами и обозначить выделяемую группу соответствующим языковым знаком или же он объединяет объекты по конкретным признакам, что говорит о том, что способность к обобщению в процессе речемыслительной деятельности сформирована на достаточно низком уровне. Также эксперимент показывает, справляется ли обследуемый с задачей, объединяет ли предметы постепенно, последовательно поднимаясь до более высоких ступеней словесного обобщения, или сразу определяет обобщенные группы и актуализирует их вербальное обозначение. Этот эксперимент позволяет учесть и отношение испытуемого к своим ошибкам, быстро ли он замечает их, хорошо ли его действия корригируются установками и замечаниями обследующего. Психолингвистический эксперимент и его использование в логопедической практике Логопедия тесно связана с психолингвистикой. Накопленный психолингвистикой научный материал о закономерностях формирования и осуществления речевой деятельности, процесса речевой коммуникации, использования знаков языка для осуществления речевой и мыслительной деятельности, должен быть достоянием каждого специалиста, занимающегося формированием речи или восстановлением речевой способности. Особое значение эти знания имеют для логопеда, главной целью профессиональной деятельности которого является формирование речи в условиях общего и речевого дизонтогенеза. Одним из основных предметов исследования психолингвистики является речевая деятельность. Методологической арсенал психолингвистики позволяет наиболее полно и исчерпывающе исследовать закономерности и специфические особенности становления и функционирования речевой деятельности. Речь предполагает использование языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по-разному нарушаться при различных расстройствах речи. Для уточнения логопедического заключения, а также для разработки логопедического взаимодействия, необходимо знать законы и последовательности усвоения ребенком норм языка. В современной логопедии широко используются данные о сложной структуре речевой деятельности, а также об операциях восприятия и порождения речевого высказывания, основывающиеся на учении Выготского Л.С., Лурия А.Р., Леонтьева А.Н.. При изучении речевых нарушений важно определить, какая из операций порождения речевого высказывания нарушена. О важности психолингвистических знаний для логопеда неоднократно указывали в своих трудах ведущие теоретики и методисты отечественной логопедии — Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. С. Волкова, Б. М. Гриншпун, Р. И. Лалаева, О. С. Орлова, С. Н. Шаховская и др. Одним из активных пропагандистов психолингвистики в специальной педагогике, В. К. Воробьевой, был сформулирован концептуальный тезис: «Психолингвистика — это методология логопедии», который разделяют многие логопеды-практики. Важнейшей задачей речевой коррекционно-логопедической работы является полноценное овладение обучающимися средствами осуществления речевой деятельности, основным из которых являются знаки языка. Усвоение системы родного языка в условиях «речевого» дизонтогенеза является вторым важнейшим направлением профессиональной деятельности коррекционного педагога. При этом психолингвистика может предоставить коррекционному педагогу не только необходимые теоретические знания, но и комплексную методику экспериментального психолингвистического исследования специфических особенностей речевой деятельности как языковой деятельности, оперирующей знаками языка. Психолингвистика помогает коррекционному педагогу правильно понять место и роль «языковой» работы в общей системе коррекционного обучения. Она дает наглядное представление о том, что языковая способность является неотъемлемой составной частью общей речевой способности. Это обеспечивает особый, профессиональный взгляд на общую систему коррекционно-логопедической работы и способствует приобщению логопеда-практика к повседневной педагогической работе в области практической лингвистики. Профессионально работая над формированием языковой способности у каждого воспитанника, логопед значительно расширяет сферу логопедического воздействия, на практике осуществляя комплексный подход к формированию речи. Важнейшим предметом исследования психолингвистики является речь как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний. В психолингвистике накоплен большой теоретический и экспериментальный материал по проблеме исследования процессов речепорождения и речевосприятия, отражающий основные закономерности процесса реализации речевой деятельности. Этот материал имеет важное значение для коррекционных педагогов, занимающихся формированием, а также восстановлением речи у детей и взрослых. Двумя основными направлениями «речевой» работы являются формирование экспрессивной и импрессивной речи. Основным предметным содержанием первого направления является формирование произвольных навыков составления речевых высказываний; содержанием второго направления — формирование способности к адекватному восприятию и анализу воспринимаемых на слух речевых высказываний. Исследование закономерностей и особенностей протекания этих рече-мыслительных процессов и основных вариантов их нарушения в случаях патологии познавательной деятельности также является предметом исследования психолингвистики. Актуальной проблемой в логопедии, является разработка психолингвистического аспекта в системе изучения и коррекции речи. Психолингвистические исследования вызвали переворот в теории логопедии, помогли уточнить ее категориально-терминологический аппарат, сформулировать общие закономерности изучения нарушений речи, обосновать систему психолого-педагогического воздействия, адекватного природе дефекта. При изучении алалии, психолингвистический подход позволяет глубже раскрыть механизм этого нарушения, уточнить структуру дефекта, определить это нарушение как языковое расстройство. Изучение различных операций восприятия и порождения речевого высказывания при афазии дает возможность определить специфику их нарушения при различных формах афазии. Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений. Психолингвистический подход позволил пересмотреть многие устоявшиеся в коррекционной педагогике методы и приемы работы, углубить представления о качественном своеобразии процесса формирования лексики и грамматики у дошкольников с общим недоразвитием речи. И наметить наиболее рациональные пути и способы коррекционно-развивающей работы по формированию системных лексических представлений у детей данной категории. Психолингвистика, используя методологию теоретического и экспериментального анализа, исследует те стороны интеллектуальной психической деятельности человека, которые в первую очередь интересуют логопеда, а также являются объектом его специально-педагогического воздействия. Заключение Существует множество различных подходов к обследованию речевой деятельности человека с речевой патологией. Более эффективным и рациональным является психолингвистический подход, который имеет свою многоуровневую концепцию порождения речевого высказывания, и позволяет более эффективно разграничить сходные нарушения речи и точнее определить, то «звено» или тот уровень порождения речи, на котором произошел сбой программы, и соответственно более эффективно построить обследование и коррекционную программу. Использование психолингвистического подхода позволяет по-новому подходить к решению сложных вопросов диагностики и коррекции речевых расстройств. С позиций этого подхода становится возможным определять нарушение в формировании конкретной операции в модели восприятия или порождения речевого высказывания, которое привело к возникновению речевого нарушения, и соответственно намечать эффективные пути его коррекции. Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений, а также пониманию взаимодействия языковой и речевой структур в рамках единой системы. Таким образом, использование психолингвистического подхода, основанное на интеграции психологических и лингвистических знаний, их представление в структуре единого целого, открывает широкие перспективы для решения комплекса проблем, связанных с диагностикой, прогнозом и своевременной коррекцией речевых нарушений. Именно такой подход к обследованию речевых нарушений и разработке систем их коррекции является наиболее продуктивным, обеспечивает эффективность коррекционного воздействия. Список литературы Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике. – М.: АСТ: Астрель, 2009.- 187 с. Белянин В.П.Введение в психолингвистику.- М.: ЧеРо, 2000.-128с. Белянин В.П. Психолингвистика.- М.: ЧеРо, 2003.-208с. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики.- Издательство «Лабиринт», М.,1997.-224с. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 318 с. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики.- М.: Смысл, 1997.- 287с. Львов М.Р. Основы теории речи.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 248 с. Фрумкина Р.М. Психолингвистика.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.-320 с. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. — М, 1997. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /—— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.) |