Разделение труда в общеобразовательной организации. Курсовая работа. Дополнительного профессионального образования донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования факультет повышения квалификации
 Скачать 4.47 Mb.
|
Раздел 1. Разделение и специализация труда в школеОбразовательный процесс в современной школе требует совместной работы многих специалистов и разделения труда между ними. Под специализацией понимается форма разделения труда соответственно выполняемым видам работ и квалификации работников. Определение необходимого характера и степени специализации труда – это первая задача организационной деятельности. Она состоит в определении видов работ, которые следует предпринять для достижения целей школы и их рациональном распределении между отдельными сотрудниками и группами соответственно их квалификации. Если квалификация работников школы не соответствует предъявляемым требованиям, то возникает проблема подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, а также подбора для школы новых специалистов. Разделение труда происходит по двум направлениям: горизонтальному – постадийное распределение работ; и вертикальному – разделение работ по уровням иерархии. В школе имеют место оба способа специализации. Учителя работают с учащимися разных классов (постадийное распределение). Труд делится на исполнительский и управленческий, то есть по уровням иерархии. В то же время внутри этого разделения труда также существует своя специализация. В традиционной образовательной системе между учителями принята предметная специализация. Специализируется и управленческий труд, например, заместителей директора по начальной и средней школе, руководителей методических объединений. Специализация может быть как узкой, так и широкой. Наиболее широка она у учителя начальной школы. Некоторые учителя специализируются на преподавании предмета только в определенных классах, например, «учитель физкультуры начальной школы». Это пример узкой специализации. Специализация имеет ряд преимуществ. Она позволяет сделать трудовой процесс более экономичным и управляемым, служит основой для развития профессионализма. Вместе с тем она порождает и негативные последствия. Специализация разрушает целостность учебно-воспитательного процесса, приводит к «функционализму», порождает необходимость координации труда учителей разных специальностей. Отрицательно сказывается она на мотивации учителей, сужая их видение работы школы и возможности для творческой деятельности. Узкоспециализированный труд ухудшает условия для профессионального общения, обмена опытом и развития членов педагогического коллектива. 1.1. Группировка работ и образование структурных подразделенийДругой задачей организации как функции управления является группировка различных видов работ (департаментализация). Смысл ее состоит в том, чтобы закрепить определенные виды специализированных работ за группами специалистов. Первым основанием для группировки служит наличие связей между отдельными трудовыми процессами. Для решения разных по характеру профессиональных задач необходимо разное по степени интенсивности взаимодействие сотрудников, участвующих в их решении. Интенсивного взаимодействия требуют задачи, которые не могут быть решены в одиночку, без объединения усилий нескольких сотрудников разной квалификации. Например, разработка оптимального для учащихся класса варианта учебного плана или расписания занятий, создание системы внеурочной работы по предмету, разработка методики работы с учащимися с низким (высоким) уровнем обучаемости, создание механизма преемственности в обучении иностранному языку и др. Помимо взаимозависимости, работу разных специалистов можно группировать по сходству выполняемых функций. В школе, обычно, несколько учителей имеют одинаковую специализацию: например, преподают один предмет, работают с учениками одного класса и т.д. На основании этого осуществляется группировка работ по горизонтали. Подразделением школы является относительно самостоятельная структурная единица, объединяющая специалистов, выполняющих взаимозависимые и сходные по характеру профессиональные задачи. Объединения учителей одного класса, параллели, начальной, средней и старшей школы, классных руководителей, социальных педагогов, психологов, педагогов дополнительного образования, учителей, преподающих предметы одной образовательной области, работающих по программам одного образовательного уровня и т.д. – все это структурные подразделения школы. Специфика школы как организации состоит в том, что основная профессиональная задача учителя, – преподавание, по качеству выполнения которой он контролируется и оценивается как специалист, выполняется им индивидуально. Среди всех других задач она является для него наиболее значимой, преподаванию отдаются наибольшие силы и время. Считается, что труд в школе имеет в основном не взаимозависимый, коллективный, а индивидуальный характер. Поэтому деятельности структурных подразделений, членом которых может являться учитель, он уделяет несравненно меньше внимания, чем преподаванию Неслучайно многие из них существуют формально или распадаются, стоящие перед ними задачи выполняются некачественно. Например, учителя часто игнорируют существующую между преподавателями одного класса взаимозависимость, считая наиболее важным свой предмет, и неохотно участвуют в работе педсовета или годичной команды. При правильной группировке работ: • профессиональные задачи, требующие коллективной деятельности, решаются не менее качественно, чем индивидуальные; • нет подразделений, деятельность которых для учителей бессмысленна и малоэффективна: • имеются условия для общения и удовлетворения социальных потребностей педагогов; • создана среда для профессионального роста и развития кадров. |