Разделение труда в общеобразовательной организации. Курсовая работа. Дополнительного профессионального образования донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования факультет повышения квалификации
 Скачать 4.47 Mb.
|
Раздел 3. Разделение педагогического труда в школе: предпосылки и последствияВ системе образования, равно как и во всем обществе уже давно назрело мнение о том, что современное школьное образование не удовлетворяет требованиям социально-экономического развития страны. Можно сказать даже больше, что, несмотря на обилие разнообразных законодательных, административных, финансовых и иных реформ образования, оно по-прежнему находится в тупике. Меняется форма, но содержание и образовательные технологии, в целом, остаются отсталыми, мало ориентированными на решение актуальных вопросов современного общества, не говоря уже, об обществе будущего, чему, по идее, и должно быть посвящено школьное образование. Многие ищут проблемы в школьном образовании в учителях. И нельзя сказать, что они не правы. Ведь любой изменение не может быть реализовано, если оно не затрагивает базовый элемент системы. Таким элементом для системы школьного образования, бесспорно, является учитель. К сожалению, в настоящий момент гораздо больше обвинений в адрес учителей, чем попыток изменить труд учителя помочь ему в организации его деятельности. В чем только не обвиняют сегодняшних учителей школы, молодых – в том, что они «недоучки», учителей среднего возраста – в меркантилизме, старых – в отсталости. Но мало кто говорит о реальных проблемах организации труда учителя, кроме самих учителей. Учитель в школе перегружен работой, никак не относящейся к его непосредственным обязанностям, на него осуществляется огромное административное и психологическое давление, как со стороны администрации, так и со стороны родителей, и эти проблемы можно перечислять и далее. Эти проблемы, равно как и многие другие, замыкающиеся на фигуре учителя, требуют незамедлительного решения. Особое внимание следует обратить на учителей, работающих в школах в настоящее время. Образование как сфера профессиональной деятельности пока не стало индустрией знаний, в которой образовательные приемы и методы постоянно менялись бы по мере накопления информации об их эффективности. Если во многих других областях люди начинают свою профессиональную деятельность, полагая, что то, что они делают, и то, как они это делают, изменится в результате исследований и появления новых фактов, то в образовании об этом пока говорить не приходится. Чтобы изменить преподавание, мало набрать первоклассных кандидатов и дать им отличное от тех, кто преподает сейчас, стартовое образование, необходима адаптация к постоянно изменяющимся требованиям. Чтобы практикующий учитель профессионально рос, приобретал новые необходимые компетенции, ему нужно время и широкий спектр возможностей для развития, а также необходимы соответствующая система профессионального роста и разнообразие путей карьерного продвижения. Что же может послужить качественным толчком к изменению ситуации в школе вообще и подготовкой школьных учителей в частности. Гипотетически на этот существенный вопрос существует множество ответов. Одним из них, на наш взгляд, может стать разделение педагогического труда. К настоящему моменту времени в образовании спонтанно произошло своеобразное «разделение» труда учителей и других школьных работников. Разделение по отраслям равно разделению по предметам. Частное разделение внутри отрасли – предмета демонстрируется разными категориями учителей. Единичное разделение наблюдаем в диагностической, прогностической, проектной, коррекционной деятельности руководителей образовательных организаций, методистов, социальных педагогов, педагогов-психологов. Несмотря на многочисленные сомнения и разницу во взглядах по вопросу разделения педагогического труда, можно говорить о том, что де-факто такое разделение уже происходит. Об этом говорят и многие предпосылки, изложенные выше. Однако подходы и технологии разделения педагогического труда, применяемые в настоящий момент, как в условиях республиканского образования, так и за рубежом, очень разнообразны: от выделения отдельных фрагментарных функций учителя до появления принципиально новых профессий, зачастую не связанных непосредственно с педагогическим трудом. Все это демонстрирует отсутствие не только единого понимания, но и сколь-нибудь системного представления о разделении педагогического труда в школе. Пытаясь изменять содержание школьного образования, практически ничего не делается с организационно-управленческой точки зрения. Школьная образовательная деятельность организована практически так же, как сто лет назад, а многочисленные административные нововведения не решают проблему, но только усугубляют ситуацию. Как следствие такому положению дел – отсутствие прогресса в развитии организации работы школы и, соответственно, отсутствие роста качества школьного образования. Следует отметить, что определение новых конкретных педагогических профессий в данном аспекте сопровождается существенными сложностями, связанными с многообразием подходов к сущности и содержанию педагогического труда Мы предлагаем ограничиться в количестве профессий, и предполагаем наличие в школе четырех новых педагогических профессий: учителя-предметника, тьютора, модератора и корректировщика. Каждая из этих профессий достаточно уникальна, помимо традиционного учителя-предметника, имеет свой функционал и требуемый набор компетенций. На первый взгляд в указанных профессиях нет ничего нового, все они в той или иной степени уже были или сейчас задействованы в решении различных педагогических или организационных задач на разных уровнях образования. Но еще раз обращаем внимание на то, что в отечественной системе образования еще никому не удавалось завести их в единую гармоничную работающую систему. Кратко опишем эти профессии их место в разделении труда, функционал и основные задачи, решаемые в системе школьного образования. Начнем с профессии учителя-предметника (предметник), казалось бы, традиционной, но в предлагаемой системе наделенной несколько иными, по сравнению с обычными, функциями. Предметник – это педагог, готовый к обучению, развитию и воспитанию обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета. Однако его роль в образовательном процессе несколько видоизменяется и основной его задачей становится не трансляция знаний, а навигация в предметной области. По нашему представлению, это должен быть супер профессионал в смежных дисциплинах, обладающий глубинными знаниями, а, главное, постоянно занимающийся научными исследованиями в профессиональной области. К его основным функциям относятся: - реализация учебных программ базовых, профильных и элективных курсов по предмету; - применение современных технологий обучения по предмету, мониторинг достижений учащихся; - организация различных видов учебно-исследовательской деятельности обучающихся; - использование сведений из истории науки, знание современных тенденций ее развития, методически грамотная их интерпретация в логике развития школьного предмета. Следующей профессией, которая используется довольно часто и сейчас, особенно в зарубежных образовательных системах является тьютор. Это специалист из числа педагогических работников, осуществляющий индивидуализацию образовательных процессов. Его основной задачей является формирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий. К его основным функциям относятся: - развитие потребностей учащихся в самообразовании и саморазвитии; - оказание помощи учащимся в осознании своих образовательных и профессиональных перспектив; - конструирование модели предстоящей деятельности, выбор способов и средств, позволяющих достичь цели, - мониторинг планов учащихся, их интересов, склонностей, мотивов, готовности к профессиональному самоопределению. Далее следует новая профессия модератора. Часто эта должность представляется, как технический организатор в системе дистанционного образования или как роль в конкретной образовательной технологии, типа круглого стола или семинара. Однако в системе разделения педагогического труда, предлагаемой в проекте, это специалист из числа педагогических работников, осуществляющий деятельность по проектированию формированию и реализации групповых образовательных маршрутов. К его основным функциям относятся: - управление учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания; - организация проектного обучения; - организация дистанционного обучения; - повышения квалификации учителей с учетом их потребностей и особенностей развития школы. И еще одной педагогической профессией вводимой в систему разделения труда в школе является профессия корректировщика. Следует сразу сказать, что вводимая профессия не отменяет и не заменяет присутствующую в школах на сегодняшний день профессию школьного психолога. Несмотря, что в их деятельности возможны пересечения, профессия корректировщика направлена на выявление и устранение отклонений именно в образовательном процессе. А его основной задачей должна стать гармонизация учебного процесса, через диагностику и всесторонний анализ образовательных результатов обучающихся. Исходя из самого понятия корректировщик, можно сделать вывод о его важной роли педагогического посредника между всеми участниками образовательного процесса. К его основным функциям относятся: - диагностика и коррекция умственных, физических и социальных отклонений обучающихся; - выявление и устранение отклонений в отношениях между участниками образовательного процесса; - профилактика девиантного поведения обучающихся; - организация социальной помощи обучающимся; - работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, представленная модель разделения педагогического труда решает целый ряд задач, обеспечивающих качественное изменение образовательной деятельности школы. Именно такой подход позволяет обеспечить индивидуализацию процесса обучения, получение навыков проектной и командной работы учащимися, внедрение электронных средств обучения на любом уровне, организацию самостоятельной деятельности обучающихся, профессиональное самоопределение учеников, повышение мотивации к обучению, выявление и устранение отклонений в образовательном процессе, внедрение новых педагогических технологий и много-много других важных задач. Помимо прочего, используя такую модель, можно найти решение важной проблемы организации работы школы в целом. Речь идет о существенных различиях в целевых установках между администрацией школы и учителями. Предлагаемая нами система разделения педагогического труда, во многом решает данный вопрос, иначе организуя взаимодействие внутри коллектива школы. |