Использование результатов внешней оценки учебных достижений выпускников начальной школы в деятельности руководителя общеобразова. Использование результатов внешней оценки учебных достижений обуч. Дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации Использование результатов внешней оценки учебных достижений выпускников начальной школы в деятельности руководителя общеобразовательной организации

• Название: Дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации Использование результатов внешней оценки учебных достижений выпускников начальной школы в деятельности руководителя общеобразовательной организации
• Анкор: Использование результатов внешней оценки учебных достижений выпускников начальной школы в деятельности руководителя общеобразова
• Дата: 09.06.2022
• Размер: 1.05 Mb.
• Имя файла: Использование результатов внешней оценки учебных достижений обуч.doc
• Тип: Анализ; #580944
• страница: 2 из 4

Рекомендации для администрации образовательной организации

1. Организовать работу учителей по анализу результатов диагностики, используя проверочные материалы, планы тестов, формы с результатами и пояснения к ним.

2. Обсудить результаты диагностики с учителями-предметниками и учителями начальной школы.

3. Сравнить результаты класса с результатами других 4-х классов, находящимися в аналогичных условиях, определить причины расхождения результатов, приняв во внимание условие проведения: «без наблюдателя» или «в присутствии наблюдателя».

4. Провести совещания с педагогами, работающими в 5-х классах, по обсуждению плохо освоенных учащимися умений. Выявить и обсудить причины низких результатов учащихся. Проанализировать причины расхождения оценок учащихся, полученных в ходе мониторинга и школьных оценок по соответствующим предметам за прошлый учебный год.

5. Выявить причины низких результатов (в сравнении с районными) и недостаточных (для данного класса) результатов, используя формы со структурами знаний по предметам и овладения контролируемыми метапредметными умениями.

6. Составить совместно с учителями план коррекционной работы по устранению пробелов в знаниях учащихся и совершенствованию умений.

7. Включить в план внутришкольного контроля на текущий учебный год тематический контроль по направлениям: «Формирование и совершенствование метапредметных умений учащихся ___ класса на уроках _____ (предмет)». «Коррекционная работа по устранению пробелов в знаниях учащихся ___ класса по _____ (предмету, следующим темам)».

8. Организовать посещение и взаимопосещение уроков с целью анализа обучающей деятельности учителей по формированию и развитию метапредметных умений, а также с целью обмена опытом.

9. Запланировать проведение педагогического совета с включением вопросов о вертикальной и горизонтальной преемственности в формировании метапредметных умений и способов деятельности. Возможная тематика педагогических советов: «Формирование и развитие метапредметных компетентностей учащихся как фактор повышения качества образования», «Формирование и оценка универсальных учебных действий в условиях введения новых ФГОС».

10. Составить аналитическую справку по результатам диагностики.

11. Откорректировать ООП ООО с учетом уровня квалификации учителей, опыта их работы с УМК, достижений выпускников и низкорезультативных тем.

Рекомендации для методических объединений учителей

1. Проанализировать содержание тестов; определить знания и умения, которыми овладели ученики в начальной школе и которые необходимо совершенствовать в процессе обучения в основной школе.

2. Определить причины недостаточного уровня подготовки учащихся по соответствующим разделам школьной программы.

3. Спланировать методическую работу, направленную на оказание помощи учителям в повышении качества обучения.

4. Разработать алгоритмы (памятки) коррекционной работы с учетом результатов предметной диагностики.

5. Подготовить (выбрать) тренажеры с использованием ИКТ.

6. Методическим объединениям учителей гуманитарного и естественнонаучного циклов рекомендуется объединить усилия по формированию метапредметных умений и способов деятельности для обеспечения как горизонтальной (в рамках работы учителей различных предметов, преподающих в одном классе), так и вертикальной (на ступенях начальной и основной школы) преемственности в формировании метапредметных умений.

7. Подготовить методические рекомендации по совершенствованию метапредметных умений учащихся на различных предметах (например, обучение составлению плана, работа над смысловым анализом текста, развитие логических умений при выполнении различных упражнений, использование современных учебно-методических комплектов в практике работы учителей и т.д.).

8. Включить в план заседаний методических объединений отчеты учителей по результатам проделанной работы.

9. Запланировать расширенные заседания методических объединений учителей гуманитарного и естественно-математического циклов с целью рассмотрения эффективных методик формирования и развития метапредметных умений и согласования различных видов деятельности учащихся (в том числе учебно-исследовательскую и деятельность в системе дополнительного образования).

10. Разработать пакет методических рекомендаций по развитию и формированию универсальных учебных действий на основе опыта работы других школ, являющихся пилотными или экспериментальными площадками.

11. Запланировать обучающие семинары по изучению методики развития универсальных учебных действий и критериев их оценивания, по изучению диагностических материалов по метапредметным умениям, по обучению анализу и интерпретации результатов диагностики.

12. Включить в план работы проведение в течение учебного года мастер-классов педагогов, успешно осуществляющих развитие метапредметных умений.

Рекомендации для учителей

1. Проанализировать содержание диагностических тестов по русскому языку, математике и по метапредметным умениям. Обратить внимание в тестах по метапредметным умениям на задания, составленные на основе жизненных ситуаций, выполнение которых предполагает комбинирование известных алгоритмов деятельности и выбор оптимального пути решения. Определить знания и умения, которыми овладели ученики в начальной школе и которые необходимо совершенствовать в процессе дальнейшего обучения.

2. Используя формы с данными по диагностике, оценить результат каждого ученика с учетом его школьной успеваемости, обратив особое внимание на учащихся, для которых уровень школьной успеваемости отличается от уровня овладения метапредметными умениями и школьная оценка по предмету не соответствует оценке за тест.

3. Провести поэлементный анализ результатов выполнения работ и выявить пробелы, имеющиеся у учащихся, продемонстрировавших низкий и средний уровни овладения метапредметными умениями.

4. Определить причины недостаточного уровня овладения учащимися определенных групп умений.

5. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов, обратив внимание на индивидуальный характер работы по формированию метапредметных умений.

6. Более широко использовать возможности УМК: использовать дополнительные дидактические материалы в учебном процессе, уделять больше внимания на решение задач практической направленности, логических задач, использовать разнообразные по содержанию тексты для чтения, обучать школьников анализу текста, воспитывать самостоятельность и ответственность обучающихся.

7. Разработать индивидуальные образовательные маршруты и развивающие программы для отдельных категорий учащихся (как с высокими, так и низкими академическими результатами).

В 2014-2015 учебном году метапредметные результаты должны стать предметом особого внимания учителей начальной школы для успешной подготовки четвероклассников, обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО к промежуточной аттестации и федеральному мониторингу в 2015 году.

На основе итогов мониторинга можно сделать вывод о возможности возникновения следующих рисков:

- снижение результатов мониторинга в 2015 году в случае введения независимых наблюдателей за процедурой или при проверке работ на муниципальном уровне;

- игнорирование требования соблюдения преемственности при разработке и реализации программ основного общего образования в части учета уровня образовательных достижений учащихся 4-х классов, выявленных по результатам мониторинга;

- снижение результатов мониторинга, в том числе относительно других регионов, в 2015 году в случае участия школ (учителей), не принимавших участие в мониторингах в 2011-2015 гг.

Минимизировать риски возможно при выполнении следующих рекомендаций в течение 2014-2015 учебного года:

1.Разместить отчеты по итогам мониторинга системы начального общего образования 2012-2014 гг. на сайтах управлений образованием и общеобразовательных организаций;

2.Организовать их широкое обсуждение на региональном, муниципальном и институциональном уровнях с участием родительской общественности, приняв необходимые управленческие решения.

Организовать мероприятия по повышению профессионального уровня педагогических работников по следующим направлениям:

1. Повышение профессионального уровня учителей и руководителей общеобразовательных организаций по организации и проведению оценки образовательных достижений учащихся, анализа, интерпретации и использования ее результатов для повышения качества начального общего и основного общего образования;

2. Разработка программы повышения квалификации для учителей начальных классов по современным методикам и технологиям обучения математике и русскому языку, а также по формированию метапредметных результатов в начальной школе на основе результатов регионального мониторинга 2012-2014 года

3. Обобщение опыта пилотных школ, продемонстрировавших высокие результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования.

4. Подготовка к промежуточной аттестации будущих выпускников 4-х классов и к федеральному мониторингу образовательных достижений учащихся начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО

5. Разработка необходимых мероприятий для различных групп учащихся по повышению их образовательного уровня, при необходимости, внести коррективы в школьные образовательные программы начального общего и основного общего образования.
Заключение

Процедура регионального мониторинга системы начального общего образования в общеобразовательных организациях муниципального образования имеет большое значение для всех участников образовательного процесса.

1. Руководители общеобразовательных организаций и учителя познакомились с вариантами контрольно-измерительных материалов, которые могут стать основой для подготовки процедуры промежуточной аттестации выпускников четвертых классов в 2014-2015 учебном году;

2. Учителя познакомились с контрольно-измерительными материалами, соответствующими ФГОС НОО

3. Получили информацию для подготовки школы к введению ФГОС основного общего образования, в т.ч. для разработки ООП основного общего образования

4. Получили дополнительную информацию об индивидуальных способностях и потенциальных возможностях обучающихся с целью создания условий для их дальнейшего индивидуального развития

5. Получили возможность сопоставить результаты регионального мониторинга с данными собственной промежуточной аттестации обучающихся пилотных школ

6. Мониторинг позволил оценить уровень сформированности общеучебных навыков у выпускников начальной школы, которые обучались по образовательным программам в соответствии с требованиями ФКОС-2004.

7. Учителя основной школы познакомились с процедурой проведения проектных групповых работ и получили полную характеристику уровня образовательных достижений учащихся, обучавшихся в соответствии с требованиями ФКОС-2004 для разработки рабочих программ по предметам и программы развития универсальных учебных действий в 5-9-х классах.

8. Увеличилось число образовательных организаций, апробировавших модель мониторинга, которая может стать основой для подготовки процедуры промежуточной аттестации выпускников четвертых классов в 2014-2015 учебном году.

9. Возросла информированность руководителей общеобразовательных организаций о вариантах контрольно-измерительных материалов, которые могут стать основой для подготовки процедуры промежуточной аттестации выпускников четвертых классов в 2014-2015 учебном году.

10. Родительская общественность проинформирована о процедурах оценки качества начального общего образования, планируемых по итогам реализации образовательных программ начального общего образования, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

11. Предоставлена возможность школам принять участие в независимой оценке результатов учебной деятельности школьников и выделить новые типы заданий, отсутствующие в некоторых учебно-методических комплектах, выявить организационно-методические просчёты в формировании общеучебных умений у учащихся, скорректировать работу по устранению выявленных проблем.

Участие образовательных организаций в процедуре оценки качества начального общего образования способствовало:

- повышению общего уровня профессиональной компетенции,

- предоставлению возможности педагогическим работникам овладеть современными технологиями оценки качества образования,

- обеспечению готовности кадров к реализации ФГОС,

- использованию инновационного инструментария для осуществления оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС

Полученные результаты апробируемой модели оценки качества начального образования позволяют:

- получить представление об уровне овладения учащимися 4 класса учебным материалом за курс начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС 2009 года;

- определить направления работы по успешному введению новых образовательных стандартов в начальной школе;

- оказать индивидуальную поддержку учащимся при переходе в основную школу, учитывая результаты четвероклассников, продемонстрированные ими в конце обучения в начальной школе.

- образовательной организации провести самооценку,

- разработать методические рекомендации для индивидуальной работы с учащимися (выявление проблемных зон, составление индивидуальных маршрутов, оказание адресной помощи),

- совершенствовать методическую работу с целью преодоления профессиональных затруднений, выявленных в ходе апробации и повышения качества обучения школьников.
Выводы

Опыт внедрения в систему управления качеством общеобразовательной подготовки учащихся технологии мониторинга на основе массового тестирования и статистических методов контроля и управления качеством образования представляет интерес для каждой образовательной организации.

Использование результатов мониторинга способствует принятию более точных управленческих решений при анализе результатов обучения и планировании качества общеобразовательной подготовки младших школьников.

Результаты мониторинга можно использовать при решении проблем, связанных с преемственностью обучения по линии начальная школа - основная школа. Информация, полученная в ходе мониторинга, позволяет спланировать проведение адаптационных периодов с учетом индивидуальных данных учащихся, формировать классы с учетом особенностей детей при переходе из начальной школы в основную. Рассмотрение результатов мониторинга на семинарах и совещаниях позволяет совершенствовать собственную деятельность учителя на основе выявления лучшего опыта. В практику работы школы необходимо включить анализ результатов собственной деятельности в сравнении с результатами других школ.

По итогам мониторинга можно определить тенденции в изменениях качества подготовки учащихся 4 класса. Выделить группы учащихся 4 класса с разными тенденциями – стабильный рост качества образования, стабильное ухудшение качества образования, неизменный уровень качества. Выявленные тенденции можно соотнести с характеристиками образовательного процесса и условий и сделать прогнозы относительно качества результатов.

Внедрение технологии мониторинга качества учебных достижений на основе тестовых технологий позволяет оптимизировать контрольно-аналитическую деятельность учителя, администрации образовательного учреждения. Оптимизация осуществляется за счет использования единых содержательных и технологических подходов, создания и систематического пополнения единой базы данных результатов тестирования.

Мониторинг позволяет успешно решить все задачи мониторинга: систематически оценивать состояние подготовки учащихся и выявлять отклонения в подготовке учащихся от заданных норм и эталонов, устанавливать причины отклонений (как положительных, так и нежелательных), соотнося результаты с характеристиками учебного процесса. На основе данных результатов мониторинга становится возможным выявление факторов, оказывающих значимое влияние на качество подготовки школьников, выявление тенденций в работе школы и ее результатах, а также статистическое прогнозирование результатов обучения школьников.

Возникает необходимость создания аналитических групп по проблемам контроля и управления качеством обучения, включающих администрацию, учителей начальной и основной школы в образовательных учреждениях.

Исходя из результатов мониторинга учебных достижений выпускников начальной школы МОУ «Морозовская СОШ» можно сделать следующие выводы:

1. 
   Диагностика позволила оценить предметные и метапредметные результаты обучения.
   
2. 
   Результаты диагностики показали уровень овладения предметными и метапредметными понятиями и навыками учащимися 4 класса МОУ «Морозовская СОШ».
   
3. 
   Итоговая диагностика позволила определить уровень усвоения
   

учащимися предметного содержания учебных предметов по общеобразовательным программам начального общего образования и выявить элементы содержания, вызывающие наибольшие затруднения у учащихся.

4. Представленный анализ результатов независимой оценки образовательных достижений учащихся показывает, что уровень подготовки учащихся 4 класса ниже в сравнении со средними результатами по региону и всех регионов и является следствием слабого владения общеучебными навыками, низкой мотивации к учебной деятельности.

Выявленные проблемы позволяют определить первостепенные задачи для повышения процента качества знаний и пути ликвидации затруднений:

- проведение дополнительных индивидуально - групповых консультаций по проблемным темам, в ходе изучения новых тем программы организовать сопутствующее повторение;

- в систему ВШК 2014 - 2015 учебного года включить контроль преподавания русского языка, литературного чтения, математики.

Таким образом, региональный мониторинг состояния начального общего образования в 2014 году позволил:

-оценить потенциал учителей начальных классов в части освоения современными технологиями обучения и определить направления повышения профессионального уровня педагогических работников на 2014-2015 год и перспективу;

- выявить сильные и слабые стороны в подготовке учащихся начальной школы, обучающихся в соответствии с ФКОС-2004;

- определить уровень готовности четвероклассников пилотных школ к обучению в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО, получить информацию для корректировки образовательных программ и разработки индивидуальных образовательных маршрутов выпускников 4-х классов;

- обозначить риски и пути их минимизации на 2014-2015 учебный год.