Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Как найти бизнес идею.Сложные предложения с разными видами связи.Использование изобразительно выразительных средств в тексте
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
11.1.4 участвовать в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности
11.4.2 использовать различные изобразительно-выразительные средства языка, стилистические фигуры в соответствии с целью и ситуацией общения;
|
Цель урока
|
- выявить роль иллюстраций в передаче основной мысли текста
- составить вопросы и идеи для исследования текста.
|
Критерии успеха
|
- выявляет роль иллюстраций в передаче основной мысли текста;
- составляет вопросы и идеи для исследования текста.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Организационный этап
|
Ознакомление с целями урока, совместное формулирование критериев оценивания.
Выполнение карточек:
1.Выберите верный ответ:
Деепричастие – неизменяемая особая форма глагола. Да
Определяемым словом для деепричастия является глагол. Да
На письме обособляются только ДО. Нет
ДО – это сочетание определяемого слова с деепричастием. Нет
Место ДО в предложении свободное. Да
2.Выделите в предложении деепричастный оборот, укажите определяемое слово, обособьте запятой.
Одним из достижений цифровых технологий являются камеры, которые распознают человека, исходя из биометрических данных – лица и отпечатков пальцев.
Исходя – деепричастие
Распознают (что делая?) исходя
|
Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем
|
Интерактивное обучение
|
|
Изучение нового материала
|
Задание 1. Рассмотрите схему,вспомните сведения о сложных предложениях и составьте информацию о видах связи в сложном предложении.Начните свое рассуждение со слов " Если в сложном предложении две предиткативныечасти ,то связь между ними может быть ....."
Задание 2. Работа с текстом
. Прочитайте текст. Определите стиль и тип речи
• Выпишите предложение 11, раскрывая скобки. Объясните орфограмму. Определите вид связи, значения союзов. Выполните синтаксический разбор.
• Объясните орфограмму в предложении 6.
• Укажите простое предложение, осложненное однородными членами.
• Определите позицию автора по проблеме, которую он поднимает в тексте.
• Сформулируйте вопросы для исследования и гипотезы по данному тексту.
• Выпишите предложение 1, раскрывая скобки. Объясните орфограммы. Определите виды связи в данном предложении, объясните расстановку знаков препинания. Подчеркните грамматические основы.
• Выпишите предложение 11, раскрывая скобки. Объясните орфограмму. Определите вид связи, значения союзов. Выполните синтаксический разбор.
• Объясните орфограмму в предложении 6.
• Укажите простое предложение, осложненное однородными членами.
• Определите позицию автора по проблеме, которую он поднимает в тексте.
• Сформулируйте вопросы для исследования и гипотезы по данному тексту.
• Выпишите предложение 1, раскрывая скобки. Объясните орфограммы. Определите виды связи в данном предложении, объясните расстановку знаков препинания. Подчеркните грамматические основы.
1) Практика вычитания единицы из круглого числа несет мощный сигнал.
2) При прочтении числа левая крайняя цифра для нас более значима, чем крайняя правая, поскольку именно в таком порядке мы обрабатываем цифры. 3) Число 799 кажется нам намного меньше, чем 800, так как мы воспринимаем первое число как семь и еще что-то, а второе – как восемь и еще что-то, тогда как числа 798 и 799 кажутся нам практически одинаковыми. 4) Начиная с XIX столетия владельцы магазинов используют этот трюк, назначая на свои товары цены, заканчивающиеся на 9, для того чтобы создать у покупателей впечатление, будто этот продукт дешевле, чем он реально стоит.5) Согласно исследованиям, в наше время от одной до двух третей всех розничных цен заканчиваются на 9. 6) Хотя все мы вроде бы достаточно опытные покупатели, эта уловка по-прежнему вводит нас в заблуждение. 7) В 2008 году ученые из Университета Южной Бретани изучили спрос в местной пиццерии, в которой готовили пять видов пиццы по 8 евро. 8) Когда одна из пицц стала стоить чуть-чуть дешевле, т.е. 7,99 евро, доля ее продаж увеличилась от трети до половины. 9) Снижения цены на один цент (совсем незначительная сумма с финансовой точки зрения) оказалось достаточно для того, чтобы существенно повлиять на выбор клиентов.10) Однако наша реакция на цены, заканчивающиеся на 9, – следствие более сложного комплекса факторов, чем только склонность придавать большее значение крайней левой цифре числа. 11) Цена с девяткой в конце кажется нам как-то ниже, даже если на самом деле это не так.
12) Эрик Андерсон из Чикагского университета и Данкан Симестер из Массачусетского технологического института сделали так, чтобы цены на одно и то же платье были представлены в трех идентичных каталогах по-разному – 34 доллара, 39 долларов и 44 доллара. 13) Лучше всего платье продавалось не по 34 доллара, а по 39 долларов.
14) Точь-в-точь такие же результаты были получены и в ходе других исследований: когда цена заканчивается на 9, покупатель воспринимает это как признак того, что она снижена, а значит, покупка выгодная.
15) С другой стороны, ассоциативная связь между девяткой и продуктами, которые продаются со скидкой, может также означать, что такой товар будет воспринят как дешевый, или создавать впечатление, что продавец пытается вами манипулировать. 16) Например, в элитном ресторане даже не подумают устанавливать на основное блюдо цену, скажем, 22,99 доллара. 17) Точно так же никто не станет доверять психотерапевту, берущему 59,99 доллара за сеанс. 18) В этих случаях цены должны быть 23 и 60 долларов соответственно – они выглядят более честными и создают ощущение высокого класса обслуживания. 19) Наша реакция на число 9 обусловлена целым рядом культурных и психологических факторов.
(По А. Беллосу)
Задание 3. Работа в группе
Организовав в группе деловую беседу, определите основную мысль текста.
Какой был, по-вашему, текст интернет-опроса, который провел автор? Напишите.
Сформулируйте вопросы для исследования и гипотезы по прочитанному тексту.
Обменяйтесь заданиями с другими группами.
Получив задание от другой группы, разработайте план действий по мини-исследованию.
С данным планом ознакомьте одноклассников.
Еще один аспект нашей реакции на числа – эмоциональная привязанность к некоторым из них. Помимо того, что числа служат нам в качестве инструмента для подсчета, вычислений и установления количества тех или иных объектов, у нас возникают еще и определенные чувства по отношению к ним. Я не осознавал, насколько сильна привязанность людей
к числам, пока не провел интернет-опрос.
Число 7 оказалось бесспорным лидером. Нет ничего удивительного в том, что его выбрали самые разные респонденты, независимо от возраста, пола и математических способностей. Привязанность человека к этому числу находила свое отражение в культуре на протяжении всей известной нам истории человечества. Семь чудес света, семь смертных грехов, семь возрастов человека, семь столпов мудрости, семь невест семерых братьев, семь морей, семь самураев и семь гномов – во всех этих случаях присутствует число семь. Вавилонские зиккураты состояли из семи ступеней; египтяне говорили о семи вратах в загробный мир; в колесницу ведического бога Солнца было запряжено семь лошадей, а мусульмане должны обойти Каабу семь раз во время хаджа. Даже в наши дни основной ритм жизни подчиняется семидневным циклам, поскольку неделя состоит из семи дней.
Задание 4. Творческая работа.
Напишите аргументативное эссе на тему: «Предпочтения в выборе продукта зависят от скорости обработки чисел мозгом человека» (согласно гипотезе Дэна Кинга и Криса Янишевски).
|
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия «Стикер
|
|
Рефлексия
|
Обратная связь
Рефлексия.
Учитель и учащиеся садятся в полукруг или круг. Каждый по очереди делится своими впечатлениями от занятия (слова-клише могут быть записаны на доске):
Я научился …
Я вспомнил …
Я открыл для себя новое …
Я удивился …
Я задумался …
Я получил … и т.д.
Вопросы учителя: Что показалось сложным?
Что можно было изменить?
Где сможете применять полученные знания?
Ученики получают обратную связь от учителя в виде комментариев и пожеланий. .
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|
|
Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Создат свой бизнес .Употребление императивных предложений в речи.Знаки препинания в предложениях с оброщением
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
11.3.4 писать разные виды эссе, в том числе аргументативное и дискуссионное, рассматривая и анализируя проблему, представленную в научной, публицистической литературе, предлагая и обосновывая собственные пути решения данной проблемы11.4.1 соблюдать орфографические нормы;11.4.4 использовать знаки препинания в простых, простых осложненных и сложных предложениях с разными видами связи
|
Цель урока
|
Все учащиеся смогут: написать аргументативное эссе
Большинство учащихся сможет: предложить собственные пути решения данной проблемы
Некоторые учащиеся смогут: предложить и обосновать собственные пути решения данной проблемы
|
Критерии успеха
|
Соблюдает орфографические нормы
Использует знаки препинания
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Орг момент
|
1.Организационный момент
Знакомство с целями уроками, темой, дескрипторами.
Прием «Лестница успеха».
Самоопределение.
Учащиеся отвечают на проблемный вопрос: наука химия необходима только для химиков?
Учащиеся перечисляют сферы, в которых применима химия. Затем учитель демонстрирует слайд№2, уточняет тему и спрашивает: есть ли еще сферы, которые не отражены на слайде и не были названы, но, исходя из темы, можно предположить?
Ожидаемый ответ: химия и поведение человека\\физиология и психология
Далее учащиеся знакомятся с целями обучения и целью урока.
.
|
Настраиваются на положительный настрой урока.
|
|
Интерактивная доска,видеоролик
Картинки-пазлы
|
Изучение нового материала
|
Задание№1. Вставьте пропущенные буквы
Критерии оценивания
|
Дескрипторы
|
Вставляет пропущенные буквы
|
Определяет безударную позицию гласной
| ФО: самооценивание по образцу
Задание № 2. Вставьте пропущенный знак пунктуации в предложении
Критерии оценивания
|
Дескрипторы
|
Вставляет пропущенный знак пунктуации
|
Определяет вид связи
|
ФО: самооценивание по образцу
Задание№3. ПР. Прочтитетекстидайтеответнавопросы:
Длячегонеобходимо«распознаватьсостояниеглюкозногоголодания»?
Какойсовет«логичновытекает»изинформациитекста?
Критерии оценивания
|
Дескрипторы
|
Дает ответ на вопросы по тексту
|
Определяет основную информацию
Формулирует ответ на вопрос
|
ФО: взаимооценивание по образцу
Задание№4 ИР. Напишите аргументативное эссе на тему: Эмоциональная нестабильность человека.
Критерии оценивание
|
Дескрипторы
|
Пишет аргументативное эссе
|
1. Использует переработанную информацию.
2. Предлагает и обосновывает свое предложение
3. Сохраняет структуру эссе
4. Соблюдает речевые нормы
|
Работа с текстом
-Прочитайте текст. О чем он?
Химическая промышленность вчера, сегодня, завтра всегда будет оставаться одной из самых прогрессивно развивающихся промышленных отраслей всей планеты Земля.
Ни один человек во всем мире, да и никакая другая отрасль не сможет обойтись без производимых на химических предприятиях изделий. Химия всегда будет стоять «у руля» в развитии всей экономической системы и каждой отдельной сферы.
Не один год происходило восхождение отрасли химии на пьедестал. После технической революции были созданы первые серьезные наработки в данной науке, и все это оставалось лишь «сырой» теорией вплоть до начала двадцатого века.
После того как в промышленные процессы стали включать нефть и газ ситуация кардинально поменяла свой облик.
Стремительно начали разрабатываться новые способы переработки сырья. И вот настал новый период, расцвет данной отрасли – эра химической промышленности. Масштабы производственных работ тут же увеличились, также в рост пошло и качество изготовляемых изделий.
|
-Насколько эмоциональным является текст?
-Можно ли определить позицию автора относительно темы текста?
-Какие средства позволяют автору передать свои эмоции и позицию относительно темы текста? (эмоционально окрашенные и оценочные слова; средства выразительности)
-Выпишите их из текста и объясните их роль в тексте, производимый ими эффект.
Взаимооценивание между парами в группах по листу оценивания
Наблюдения и комментарии учителя
Работа с текстом Г 11.2.4
-Насколько развита химическая промышленность в нашей стране? В странах ближнего зарубежья? Почему?
Сами придумали – сами делаем
Любовь Стрельникова
(«ХиЖ», 2019, №6)
Мы знаем, какой невосполнимый урон нанесли реформы 90-х годов науке и промышленности — почти все прикладные институты были уничтожены, и вместе с ними исчезла связь науки с производством. Были редчайшие исключения, когда директорам удалось спасти свои организации. Среди них — филиал ВНИИ генетики и селекции микроорганизмов в Саратове. Его директор Сергей Петрович Воронин не только сохранил институт, но в духе времени — сначала превратил его практически в частный НИИ, а затем — в акционерное общество «Биоамид», которое сегодня, по прошествии 30 лет, занимает пятую строчку в рейтинге самых успешных и быстроразвивающихся малых инновационных компаний в России. Компания разработала биотехнологии для химической промышленности, сельского хозяйства и медицины, мы не раз писали об этом. А сегодня Сергей Петрович Воронин и главный редактор журнала «Химия и жизнь» Любовь Николаевна Стрельникова беседуют о том, как рождается любовь к химии, как создаются новые технологии, кто прокладывает им дорогу в жизнь и откуда берутся деньги на благотворительность.
К химии относятся по-разному, но в вашем случае это — любовь?
Химию можно либо любить, либо ненавидеть. Третьего не дано. И зависит это от твоего первого учителя химии.
Институт в Саратове создавали не на пустом месте?
Все было записано и обозначено в Постановлении ЦК КПСС и Совмина о развитии новых направлений биологии и биотехнологии 1985 года. Там была строчка — создать в Саратове филиал ВНИИ генетики на базе лаборатории микробной деструкции ксенобиотиков при Саратовском медицинском институте. В этой лаборатории работала группа исследователей, человек шесть-семь, и все, кроме одной женщины, вскоре ушли, потому что им было неинтересно разрабатывать технологии.
Уволить — дело нехитрое. А где новых сотрудников взять? Тут ведь нужны были специалисты, которые и в химии понимали, и в микробиологии, и в инженерном деле.
Да, грамотные сотрудники нужны были позарез! Сейчас в это трудно поверить, но тогда в Министерстве высшего образования мне разрешили сделать два специальных выпуска химиков-органиков в Саратовском университете. Из учебной программы двух старших курсов мы выбросили все узкоспециальные дисциплины, а на их место поставили биохимию, генетику, микробиологию и т. п. Из каждого из двух выпусков я взял к себе в институт человек по десять. Это и стало костяком института.
Нет ощущения, что сегодня вы один в чистом поле? Прикладные институты уничтожены почти все, многие инфраструктуры в сельском хозяйстве и химической промышленности разрушены, конкурентов нет.
Я, честно говоря, как-то об этом не задумывался. Да, пожалуй, конкурентов у нас в России нет. Но я думаю о другом — о фантастических масштабах зависимости нашей экономики от импорта. Все биологически активные добавки в корма до последнего времени были исключительно импортные — и витамины, и аминокислоты, и ферменты, и микроэлементы. Более того, вся генетика в нашем птицеводстве — западная. Галичская птицефабрика везет самолетом из Германии суточных цыплят для родительского стада. Про лекарства уже и не говорю. Ты можешь развивать свое животноводство и птицеводство, растениеводство и фармацевтику, но в любой момент поставки с Запада могут остановиться, и тогда грош цена твоему бизнесу. Так что зависимость очень серьезная. И зависимость эта — результат тех разрушений, о которых вы говорите. Импортозамещение — это жизненно важный для нашей страны процесс, и мы активно в нем участвуем.
Импортозамещение просто делается только на бумаге. На деле надо объяснить каждому потребителю, что отечественное часто не только не хуже, но лучше импортного.
Вот на эту работу у меня уходит львиная доля времени и сил. Если возьмем наш микроэлементный комплекс, то баланс такой: 30% времени — на разработки, технологии, оборудование и производство, а 70% — на убеждение. Мы предлагаем животноводству микроэлементы, которые необходимо добавлять в корма, в органической форме, в форме аспарагинатов. Они усваиваются организмом животного на сто процентов. Пока же в корм добавляют неорганические соли микроэлементов, например — медный купорос. В этом случае организм извлекает лишь 5–15% микроэлементов из солей, подсыпанных в корм. Так что нашего препарата надо в двенадцать раз меньше! Эффективность та же, но какая экономия металлов! Правда, наша добавка чуточку дороже, и это решает исход переговоров, потому что рубль всегда побеждает здравый смысл. А то, что все эти импортные неорганические соли металлов, которые добавляют в корма и которые плохо усваиваются, в конечном счете оказываются в курином помете, и за птицефабрикой тянется шлейф из тяжелых металлов, — до этого никому нет дела. В последнее время на бройлерном производстве и вовсе стало модно и можно сыпать 400 г сульфата меди на тонну комбикорма. Это своего рода замена антибиотиков, чтобы уничтожать патогенную микрофлору, — ведь медь хороший антисептик. Ну и что? Где вся эта медь? Малая часть меди идет на физиологию, а подавляющая часть — в куриный помет. Меди в помете в пять раз больше, чем в помете у домашней птицы и у птицы, которая сидит на наших микроэлементах.
Так вот кто, оказывается, разбазаривает медь на планете. Илону Маску меди не хватает на аккумуляторы для электромобилей, а птицеводы сыплют ее направо и налево.
Конечно, круговорот элементов в природе существует. Все, что содержится в помете дикой птицы, то есть в естественном природном продукте, попадает в почву, включается в жизнь растений, которые поедают куры и коровы, в общем — движется по пищевым цепям. Но если металлов в помете в пять раз больше, чем в норме, то они просто лягут в почву мертвым грузом — ни растениям, ни животным, ни людям никакой пользы, ведь добывать медь, находящуюся в почве в небольших для этих целей концентрациях невозможно.
Кстати, медь уже переходит в разряд дефицитных металлов, как литий и кобальт, поэтому цена на нее будет расти. Это вам на руку.
Да, мы это уже видим. Я не про деньги, а про суть, про то, что наши органические микроэлементные комплексы действительно лучше, полезнее и экологичнее, чем неорганические импортные. Но дело движется. Первый эксперимент с птицей был в 2008 году, а сегодня уже несколько птицефабрик перешли на наши микроэлементные комплексы, — Галичская с ее миллионами поголовья уже пять лет кормит своих кур нашими микроэлементами, Михайловская птицефабрика больше половины своих кур кормит нашим комплексом, начали работать с компанией «Приосколье», одним из крупнейших производителей мяса птицы в России.
Вы покорили уже несколько вершин. Какая на очереди? Что еще хочется сделать?
Мне хочется, чтобы наш микроэлементный комплекс, который сегодня отлично показывает себя в животноводстве, послужил и человеку. В сущности, здесь та же самая проблема. Во всех витаминно-минеральных комплексах, которые изготавливают в России, да и не только в России, обязательно есть микроэлементы, но в виде неорганических солей, например — сульфатов. Эта неорганика плохо усваивается организмом, а наши микроэлементы в органической форме, в виде аспарагинатов, усваиваются на 100%. Чтобы и здесь дело пошло, мы для начала должны зарегистрировать наши аспарагинаты пяти микроэлементов, которые мы зарегистрировали в животноводстве, еще магния и кальция, как биологически активные добавки к пище человека. А когда все эти формальные, но необходимые процедуры пройдем, будем искать, кто возьмется производить наши комплексы. Сегодня не только лекарства, но и все биологически активные добавки, бады, надо производить в условиях надлежащей производственной практики, GMP. Мы будем делать чистый реактив и передавать его производителю, а он в условиях GMP будет изготавливать субстанцию и конечный продукт. Это задача, которой мы уже начали заниматься.
Ваша компания сотрудничает с университетами, научными институтами, заводами и сельхозпредприятиями по всей России. И везде надо бывать лично. В собственном кабинете в Саратове посидеть удается?
Удается, но редко. Большей частью я в пути — в Москву, Новосибирск, Пермь, Волгоград, Минск, Иркутск, Тюмень, Воронеж, Пензу, Краснодар, Белгород, Кострому, где находятся наши партнеры и экспериментальные площадки. Обычно езжу на машине, сам за рулем, и пока еду — мысленно разговариваю со своими оппонентами, партнерами или потенциальными клиентами, выстраиваю систему аргументов, обдумываю проблемы и нахожу решения. Очень удобно, никто не мешает. В прежние годы проезжал за год 80–90 тысяч километров, два экватора. Сейчас — полтора. Так что за время работы моей компании намотал два путешествия на Луну и обратно.
|
-Определите стиль текста. Назовите 3-4 ярких стилевых признака. Докажите примерами/цитатами из текста.
-Определите жанр текста. Назовите 2-3 жанровых признака. Подкрепите примерами/цитатами из текста. (интервью)
Взаимооценивание между группами по листу оценивания
|
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
|
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»
|
Интерактивная доска
ИКТ,
маркеры, флипчарт, стикеры
|
Подведение итогов урока (5 мин)
|
Рефлексия. «Благодарю…»
Д\З. Эссе («Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю»)
- Роль языка в жизни общества.
- Русский язык в современном мире.
- Язык - исторически развивающееся явление (на выбор)
|
Ученики показывают умение обосновывать свое понимание
Записывают д.з. в дневники
|
Самооценивание
|
Рефлексивный лист, стикеры
|
Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Молодежная культура.Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
11.3.7 корректировать и редактировать все имеющиеся недочеты в тексте, учитывая цель, целевую аудиторию, ситуацию общения и воздействие на читателя
|
Цель урока
|
Корректировать и редактировать недочеты в тексте.
|
Критерии успеха
|
Корректирует и редактирует недочеты в тексте.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Организационный этап
|
1.Организационный момент
Знакомство с целями уроками, темой, дескрипторами.
Прием "Цепочка пожеланий"
Каждому участнику по цепочке (в определенной последовательности) предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия. Пожелания должны быть направлены на предстоящее взаимодействие на уроке, будущие дела, достижение целейобучения.
Заканчивает цепочку пожеланий учитель.
|
Выполняют необходимые действия.
Демонстрируют готовность к учебной деятельности
|
|
Диалогическое обучение
Саморегулируемое обучение
Критическое мышление
|
Изучение нового материала
|
IУчитель демонстрирует фото подростков из различных стран мира прошлого века.
Обсуждение вопроса: Каким представляется современный подросток? (внешний вид, взгляды и предпочтения, образ жизни, хобби и досуг, общение). Как выглядели подростки 100 лет назад?
Учащиеся проводят исследование в классе о том, какие проблемы волнуют подростков.
- Какие проблемы больше всего волнуют подростков?
- Каковы причины возникновения тех или иных проблем у подростков?
- Какую роль играют родители, общество в жизни подростка?
- Как решаются подростковые проблемы (в школе, в городе, в государстве, в мире)?
- Как вы думаете, отличаются ли современные подростки, как отличаются?
- Как отличается речь подростков?
Ф комментарий учителя
I.Словарная работа. Прогнозирование
Учащиеся знакомятся со слайдом, на котором отражены слова из текста и который им предстоит проанализировать. Определяют значение слов, объясняют их правописание и прогнозируют тематику текста. Затем учитель закрывает слайд и просит по памяти записать данные слова. Учащиеся обмениваются тетрадями для взаимопроверки.
Ф взаимопроверка
Предтекстовая работа.
Обсудите в парах, что такое речевая характеристика, приведите примеры. Что вы можете сказать о речи подростков? Что такое сленг и жаргоны, допустимы ли они в речи?
Учащимся предложено несколько отрывков из произведений. Они читают их и выполняют задания:
Текстовый этап.
- Выписать эмоционально-окрашенные слова, слова разговорного стиля, неологизмы
- объяснить, с какой проблемой столкнулся подросток
1 группа – анализ эпизода из повести Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»
2 группа – анализ эпизода из произведения «Чучело» В. Железникова.
3 группа – нарисовать комикс и сделать подписи, подобрав подходящие предложения из текста (Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»).
Дифференциация. Отдельной группе учащихся предлагается привести примеры, почему подростки используют в своей речи неологизмы?
Учащиеся оформят диаграмму или таблицу по результатам работы с дополнительной информацией.
Послетекстовый этап
Учитель организует дискуссию в классе на тему: «Большая часть подростков пренебрегает нормами литературного языка». В ходе дискуссии учащиеся будут высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, опираясь на проанализированные тексты, приводить примеры из личного опыта.
Критерий: участвует в деловой беседе, решая проблему и достигая договоренности.
Дескрипторы:
Активно участвует в дискуссии.
Раскрывает не менее 2-х микротем.
Предлагает идеи по решению поднятой проблемы.
Демонстрирует грамотную речь.
Фвзаимооценивание по критериям
|
В группах выполняют лабораторную работу по инструкции; заполняют таблицу результатов; делают соответствующие выводы и записи в тетрадь; оценивают участие каждого в работе группы .
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия«Стикер
|
Критическое мышление.
Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
|
Рефлексия
|
Рефлексия ученикoв в кoнце урoка:«Плюс, минус, интереснo»
Этo упражнение мoжнo выпoлнять как устнo, так и письменнo, в зависимoсти oт наличия времени. Для письменнoгo выпoлнения предлагается запoлнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, чтo пoнравилoсь на урoке, инфoрмация и фoрмы рабoты, кoтoрые вызвали пoлoжительные эмoции, либo, пo мнению ученика, мoгут быть ему пoлезны для дoстижения каких-тo целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, чтo не пoнравилoсь на урoке, пoказалoсь скучным, вызвалo неприязнь, oсталoсь непoнятным, или инфoрмация, кoтoрая, пo мнению ученика, oказалась для негo не нужнoй, беспoлезнoй . В графу «И» - «интереснo»- учащиеся вписывают все любoпытные факты, o кoтoрых узнали на урoке, чтo бы еще хoтелoсь узнать пo даннoй прoблеме, вoпрoсы к учителю.
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|
|
Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Проблемы. Безличные предложения. Прилагательные в превосходной степении
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
11.2.6 использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий
|
Цель урока
|
- отвечать на вопросы, используя информацию прочитанного текста.
|
Критерии успеха
|
Определяет основную идею текста.
2. Формулирует вопросы по содержанию текста.
3. Высказывает свое мнение об актуальности текста.
4. Критически оценивает содержание текста.
5. Предлагает свой вариант для улучшения прослушанного материала.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Орг. момент
|
Сейчас мы вместе порадуемся глубокими знаниями с прошлых уроков. Сначала ответим на вопрос: Для чего нам нужно знать свойства и признаки равнобедренного треугольника. (тема урока в вопросной форме). Затем
– доказательство теорем, решение задач. В конце урока вытащим из тайников памяти самое ценное.
Деление на группы: вначале урока по цветовым стикерам.
Проверка домашнего задания
Актуализация знаний:
I/ P Заполнение таблицы по теме раздела «Знаю / Хочу узнать / Узнал» (в начале урока заполняется только 1 и 2 графа таблицы)
Выборочное чтение записей.
|
Настраиваются на положительный настрой урока.
Формулируют
Цели обучения, критерии оценивания
|
|
видеоролик
Картинки-пазлы
|
Изучение нового материала
|
Стратегия «Критический самоанализ»»,
при которой учащиеся заполняют таблицу:
Проблемы современного подростка.
№
|
Проблема подросткового возраста
|
Причины
|
Последствия
|
1
|
|
|
|
2
|
|
|
|
Ознакомление с целями обучения и критериями оценивания
Определение основной мысли и позиции автора
Критерии оценивания
|
Дескриптор
|
Отвечают на вопросы
|
- называет 3 качества;
- составляет вопрос;
- определяет стиль текста;
- приводит доказательства;
- находит 5 идей
|
Словарная разминка «Узнай слово».
Задание: по лексическому значению определить задуманное слово.
разговор двух или более лиц (диалог)
несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически (текст)
тип речи, при помощи которого разъясняется, отрицается или подтверждается какая-либо мысль (рассуждение)
стиль речи, цель которого – воздействовать на читателей или слушателей (публицистический)
одинаковое начало нескольких соседних предложений (анафора)
стиль речи, цель которого – сообщение и передача деловой информации (официально-деловой)
Повторение и обобщение изученного о стилях речи.
Составление сводной таблицы функциональных стилей
«Общая характеристика функциональных стилей речи».
- Используя дополнительные материалы, выполнить заданиепо группам.
Раздаются задания.
1 группа: научный стиль;
2 группа: публицистический стиль;
3 группа: официально-деловой стиль;
4 группа: публицистический стиль;
5 группа: разговорный стиль
Выступления руководителей групп
Работа с текстом
Учитель предлагает внимательно прочитать текст и ответить на поставленные вопросы:
| |
Скачать 4.52 Mb.