Часть 1
Ответьте на 2 вопроса по тексту, не копируя длинных фраз непосредственно из текста.
Что, по мнению психолога, не всегда способствует взаимопониманию родителей и детей?
Развитию каких черт в характере ребенка способствует внимательное отношение к нему родителей? Назовите 3 качества
Составьте 1 вопрос высокого порядка по содержанию текста.
Определите стиль текста и докажите его
Часть 2.
Чтение и письмо.
Дайте письменный ответ на вопрос: как, по мнению психолога, сохранить гармонию между родителями и детьми?
Приведите 5 наиболее важных аргументов из текста, перефразировав их, но сохранив смысл и идею.
Самооценивание
Вопрос
|
Ответ
|
1
|
Излишняя опека родителей, готовность исполнить любое желание ребенка может привести к сложным взаимоотношениям.
|
2
|
В семье, где царит взаимопонимание и взаимоуважение, дети растут уверенными, самостоятельными, отзывчивыми.
|
3
|
Примерные вопросы:
- Как бы Вы оценили, почему…?
- Что было бы, если…?
- Если бы Вы были …, то..?
-Каковы Ваши прогнозы …?
- Как Вы думаете, …? и другие.
|
4
|
Публицистический
|
5
|
Родителям не следует слишком опекать детей.
|
Главное – сохранять гармонию и спокойствие в семье
|
Новая тактика поведения родителей способствует сближению со своим ребенком
|
Родителям стоит немного уступить ребенку.
|
Родителям необходимо прислушиваться к своему ребенку
|
|
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в примерах
Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала на флипчарте. После чего каждая группа учащихся, проходят от стола к столу, и внимательно слушает новую информацию. Затем ученики возвращаются в группы и посовещавшись оценивают работу других групп.
|
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»
|
ИКТ
Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры
|
Подведение итогов урока (5 мин)
|
Рефлексия 4-5мин: Выберите смайлик согласно вашему настроению после уроков математики:
Заканчивая наш урок, давайте подведем итоги:
Было ли тебе интересно на уроке?
Сумел ли ты приобрести новые знания и умения на уроке?
Сумел ли ты применить свои знания?
Какой отметкой ты бы оценил свою работу на уроке?
|
Ученики показывают умение обосновывать свое понимание
Записывают д.з. в дневники
|
Самооценивание
|
Рефлексивный лист, стикеры
|
Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Как реализовать в жизни.Крылатые фразы. Употребление беличных предложении
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
11.3.3 создавать тексты различных типов и стилей (публичное выступление), уместно употреблять цитирование с учетом цели, целевой аудитории и речевой ситуации;
11.4.4 использовать знаки препинания в бессоюзных предложениях
11.4.3 соблюдать синтаксические (при пассивных конструкциях с возвратными глаголами и краткими страдательными причастиями, в безличных предложениях) и стилистические нормы;
|
Цель урока
|
- создавать текст публичного выступления;
-использовать знаки препинания в БСП;
- соблюдать стилистические нормы на письме.
|
Критерии успеха
|
- создает текст публичного выступления;
-использует знаки препинания в БСП;
- соблюдает стилистические нормы на письме.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Организационный этап
|
Выход на тему урока:
Учитель организует обсуждение вопросов с классом.
Существует ли у каждого поколения свой язык?
Что по этому поводу говорят ваши родители, дедушки и бабушки?
Какие примеры лексики прошлых поколений вы можете привести?
Выросли ли ваши «предки» из этой лексики или до сих пор употребляют её в своём языке?
Приведите примеры школьного жаргона, сленга различных молодёжных групп.
В каких речевых ситуациях вы пользуетесь сленгом?
Уместен ли он, по вашему мнению, на уроке, в театре, магазине?
В результате обсуждения учащиеся приходят к выводу, что культура речи важна и соблюдать её необходимо.
Вариант: просмотрите видео и определите тему урока.
Целеполагание: Учащиеся обсуждают с учителем цели на урок, содержание урока.
|
Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем
|
Интерактивное обучение
|
Диалогическое обучение
Саморегулируемое обучение
Критическое мышление
|
Изучение нового материала
|
Изучение грамматической темы: знаки препинания в БСП.
Учащиеся самостоятельно изучают тему. Учитель предоставляет учащимся источники.
Затем совместно с учителем разбирают примеры из презентации.
Предложения записываются в тетради. (слайды 4-5)
Учащиеся работают с текстами.
Задание. Прочитайте тексты, выпишите из них аргументы, доказывающие, что необходимо быть грамотным человеком.
Задание. Приготовьте групповое выступление перед классом о необходимости изучать русский язык. Каждый ученик выбирает один аргумент и пишет текст, комментируя его.
Вопросы, на которые можно ответить в своих эссе:
Если вы поступите в институт, устроитесь на работу, переедете в другой город, захотите прочитать книгу, каким языком будете пользоваться? Тем, которому учили в школе, или тем, который приобрели в молодёжной среде?
Скучно ли изучать нормы языка?
А есть ли, например, страны, в которых отсутствует представление о языковых нормах?
Согласны ли вы с тем, что воспитывать языковую культуру необходимо с детства?
Можно ли в детских передачах, мультфильмах допускать, чтобы их герои говорили неправильно? Взрослые-то понимают, что сленг в этих передачах употребляется для смеха и «прикола», но в состоянии ли ребёнок определить, что правильно, а что «для смеха»?
Затем учащиеся в группе обмениваются текстами и проверяют и комментируют работы одноклассников.
Ф. Взаимооценивание. «Две звезды – одно пожелание».
Критерий
|
Создает текст публичного выступления, соблюдая стилистические нормы на письме.
|
Дескрипторы
|
- соблюдает форму: монолог- рассуждение;
- раскрывает тему высказывания;
- комментирует аргументы;
- соблюдает стилистические нормы.
|
|
Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами решения
Разбирают совместно с учителем понятие
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия «Стикер
|
Критическое мышление.
Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
|
Рефлексия
|
Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|
|
Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Проблемы выборы профессии. Фразелогизмы,пословицы
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
11.2.5 использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий
11.1.5 строить развернутый монолог (рассуждение на заданную тему, убеждение), включающий не менее 3-х микротем в пределах общественно-политической и учебно-научной сфер;
11.4.2 использовать различные изобразительно-выразительные средства языка, стилистические фигуры в соответствии с целью и ситуацией общения;
|
Цель урока
|
- использовать разные виды чтения для извлечения информации для составления монолога на заданную тему
- строить развернутый монолог (рассуждение на заданную тему), включающий не менее 3-х микротем в пределах общественно-политической сферы
- использовать различные изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с целью и ситуацией общения
|
Критерии успеха
|
- использует разные виды чтения для извлечения информации для составления монолога на заданную тему
- строит развернутый монолог (рассуждение на заданную тему), включающий не менее 3-х микротем в пределах общественно-политической сферы
- использует различные изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с целью и ситуацией общения
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
|
Организационный момент
Взаимные приветствия учителя и учащихся
Выход на тему урокачерез прием «4 картинки, 1 слово».
Действие учителя:Ребята, посмотрите на картинки. Как Вы думаете, что их объединяет, о чем мы будем говорить на уроке?(Досуг молодежи).
Обсуждение проблемного вопроса: как связаны досуг молодежи и культура?
Актуализация знаний учащихся, фронтально:
Что такое лексика? Дать понятие этого термина
Что такое синонимы? Привести примеры
Что такое антонимы? Привести примеры
Задание: к предложенным словам подберите синонимы и запишите их в левый столбик, а в правый запишите антонимы
Синонимы
|
Слова
|
Антонимы
|
|
родина
|
|
|
доблесть
|
|
|
темнота
|
|
|
сильный
|
|
|
горе
|
|
|
зной
|
|
|
спешить
|
|
|
красивый
|
|
Обмен мнениями и комментарии учителя
Мы будем говорить сегодня на уроке о досуге молодежи как показателе культуры.
Давайте запишем дату и тему урока
Целеполагание
Посмотрите на цели сегодняшнего урока (слайд)
(Ученик читает цели и проговаривает действия, необходимые для их реализации)
|
Настраиваются на положительный настрой урока.
|
|
видеоролик
Картинки-пазлы
|
Изучение нового материала
|
: Этим примером мы еще раз доказали, что фразеологизм – это неделимое словосочетание. При синтаксическом разборе необходимо учитывать эту неделимость и подчеркивать фразеологизм как один член предложения. Фразеологические единицы по своей семантике и грамматическим признакам соотносятся с соответствующими частями речи и в предложении выступают в качестве его члена. Например, бить баклуши, тянуть канитель, закидывать удочку, водить за нос - это глагольные фразеологизмы, которые в предложении обычно являются сказуемым; точка зрения, кисейная барышня, козел отпущения, ахиллесова пята - субстантивные фразеологизмы; рукой подать, как на ладони, со всех ног, спустя рукава - наречные и т.п.
Фразеология - раздел науки о языке, в котором изучаются сложные по составу языковые единицы, имеющие устойчивый характер.
Фразеологизмы – 1. воспроизводимые в речи обороты, построенные по образцу словосочетания, обладающие целостным значением и сочетающиеся со словом;
это устойчивые несвободные сочетания слов, которые не создаются говорящим, а воспроизводятся в готовом виде.
Существуют фразеологические словари, их легко можно найти в интернете.
Задание (устно): найдите в каждой строке фразеологизм, объясните его значение
вешать картины, вешать портьеры, вешать голову;
сесть на стул, сесть на землю, сесть в калошу;
точить ножницы, точить лясы, точить топор;
бить стекла, бить посуду, бить баклуши;
брать себя в руки, брать ручку, брать на руки.
выписать характерные признаки фразеологизмов.
По строению выделяются следующие группы фразеологизмов:
глагольные, например, бить баклуши, ломать голову;
именные: а) главное слово – существительное, например, гусь лапчатый;
б) главное слово – прилагательное, например, легок на помине (чаще всего прилагательные в краткой форме);
в) главное слово – местоимение, например, во всю ивановскую;
3. наречные, например, сломя голову;
4. построенные по типу предложения, глаза на лоб полезли.
Большая часть фразеологизмов имеет исторические корни, они появлялись в определенный исторический момент.
Деление на 3 группы по высказываниям
Учащиеся объединяются в 3 группы (по высказываниям)
Слово учителя: что написано на ваших листочках?(Крылатые фразы)
Учащиеся читают на слайде определение «крылатых раз», затем читают и обсуждают написанное на листочках:
Соединить приятное с полезным. Гораций
Делу время, потехе час. Гомер
Век живи - век учись. Сенека
Предтекстовый этап
Слово учителя: прежде чем мы перейдем к реализации цели по чтению, нам нужно ознакомиться со словами, которые могут вызвать затруднения.
Словарная работа
Учащиеся выполняют работу на интерактивной доске через приложение learningapps
Информация для учителя:
Индикатор
|
доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого объекта
|
Прогресс
|
направление развития от низшего к высшему, поступательное движение вперед
|
Стимулирование
|
мера внешней поддержки, благодаря которой осуществляется воздействие на активность человека
|
Гармонизация
|
Приведение чего-либо, явлений, качеств и т.п. в состояние согласованности, взаимного соответствия.
|
Социальный институт
|
исторически сложившаяся или созданная целенаправленными усилиями форма организации совместной жизнедеятельности людей
|
Учитель раздает учащимся на группы тексты с заданиями.
Текстовый этап
Задание.
1. Прочитайте текст.Подчеркните ключевые слова.
2. Ответьтена вопросы:
-В чем особенности культурного развития молодежи?
- Как досуг молодежи влияет на общество?
- Что необходимодля формирования культуры досуга молодежи?
3. Сформулируйте основную мысль текста.
* Задание на ускорение(для учащихся, раньше закончивших работу над текстом).Изучите инфографику и сделайте вывод о досуге казахстанцев.
Ф самооценивание по ключам (совместное обсуждение) и комментарий учителя
Дескрипторы:
- подчеркивает ключевые слова
- верно отвечает на вопросы
- формулирует основную мысль текста
- * делает вывод о досуге казахстанцев.
Слово учителя: теперь, после того как мы прочитали текст по и расшили свои знания по теме урока, переходим ко 2 заданию.
Послетекстовый этап
Задание.Построите развернутый монолог-рассуждение от лица политика перед общественностью на тему «Влияние досуга молодежи на культуру», включающий не менее 3-х микротем. Используйте в речи различные изобразительно-выразительные средства языка и не менее 2 крылатых фразна выбор:
Век живи - век учись. Сенека
В здоровом теле - здоровый дух. Ювенал
Во всем нужна мера. Солон
Время - деньги. Франклин
Все течет, все изменяется. Маяковский В.В.
Главное - начать. Дело мастера боится. Суворов А.В.
Делу время, потехе час. Гомер
Если хочешь победить весь мир, победи самого себя. Достоевский Ф.М.
Есть только одно благо - знание и только одно зло - невежество. Сократ
Знать много языков - значит иметь много ключей к одному замку. Вольтер
Лучше поздно, чем никогда. Ливий Тит
Мир скучен для скучных людей. Стивенсон Роберт Льюис.
Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня. Франклин
Сделай первый шаг, и ты поймешь, что не все так страшно. Сенека
Сейте разумное, доброе, вечное. Некрасов Н.А.
Соединить приятное с полезным. Гораций
Дифференциация по характеру помощи:
Учащиеся, нуждающиеся в поддержке, могут прочитать необходимую информацию по изобразительно-выразительным средствам языка, расположенные по периметру класса.
Выступление учащихся в группах
Ф взаимооценивание в группе по дескрипторам по листам ответов, наблюдение учителя
Дескрипторы:
- раскрывает тему монолога
- соблюдает структуру текста-рассуждения
- приводит аргументы, примеры
- использует в речи различные изобразительно-выразительные средства языка
- использует не менее 2 крылатых фраз
- применяет приемы привлечения внимания
- учитывает роль и целевую аудиторию
- соблюдает нормы языка
|
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
Находит ошибки в примерах
Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.
|
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»
|
|
Подведение итогов урока (5 мин)
|
ЗНХ
Дом.задание § 1.2повторить
Рефлексия
+
|
-
|
Хочу узнать на следующем уроке
|
|
|
|
|
Ученики показывают умение обосновывать свое понимание
Записывают д.з. в дневники
|
Самооценивание
|
Рефлексивный лист, стикеры
|
Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Молодежная культура.проблемы молодого поколения.Фразеология и культура речи.Морфология Синтаксис и пунктуация.
.
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
11.2.5 использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий;
11.1.6 оценивать прослушанный материал с точки зрения убедительности, критически оценивая его;
|
Цель урока
|
-определить тему, основную идею текста и авторскую позицию
-построить устное высказывание, оценивая прослушанный материал, аргументируя свою точку зрения
|
Критерии успеха
|
Использует разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий.
Оценивает прослушанный материал с точки зрения убедительности, критически оценивая его.
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Организационный этап
|
Приветствие «Добрая улыбка»:улыбаемся друг другу и говорим добрые пожелания.
. Стадия вызова
. Знакомство с темой урока и целями обучения
Приём «Семантическая карта»
 
 
Учитель предлагает рассмотреть картинки и определить тему раздела, ответив на предложенные вопросы:
-Что вы видите на картинках?
- Что объединяет их?
- Как вы думаете, какова тема нашего урока?
Учащиеся знакомятся с целями обучения и совместно с учителем составляют цели урока.
Предтекстовый этап.
Грамматическая минутка «Памятка»(презентация
|
Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем
|
Интерактивное обучение
|
|
Изучение нового материала
|
Кумулятивная беседа. Учитель предлагает учащимся просмотреть видеосюжет и определить основную мысль, используя стратегию «Фишбоун». Учащиеся должны определить, какие проблемы есть у молодежи и что делается, чтобы их решить. Ученики могут предложить свои пути решения проблем.
Оценивание: вопрос-ответ
Работа с теоретическим материалом.Учитель предлагает учащимся вспомнить, что такое сложные предложения с разными видами связи и сделать опорные записи.
Оценивание: наблюдение учителя
Задание 1. Учитель предлагает учащимся ассоциативную карту к слову «молодежь» и предлагает составить 5 сложных предложений с разными видами связи, используя как можно больше слов.
Дифференциация: учащимся с высокой мотивацией можно предложить составить связный текст.
Критерий
|
Дескриптор
|
Составляет сложные предложения с разными видами связи
|
- использует как можно больше предложенных слов;
- составляет сложные предложения с разными видами связи;
- правильно расставляет знаки препинания в предложениях с разными видами связи.
|
Задание 2. Учитель предлагает учащимся схемы сложных предложений и предлагает учащимся составить по ним предложения о проблемах молодого поколения.
Дифференциация: учащимся с высокой мотивацией можно предложить составить связный текст.
Критерий
|
Дескриптор
|
Составляет сложные предложения с разными видами связи
|
- составляет сложные предложения с разными видами связи по предложенным схемам;
- правильно расставляет знаки препинания в предложениях с разными видами связи.
|
Задание 3. Можно предложить учащимся текст о проблемах молодого поколения, в котором на усмотрение учителя будут пропущены знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Учащиеся должны будут расставить знаки препинания и составить схемы предложений с разными видами связи.
Дифференциация: если это задание будет сложным, можно предложить текст со всеми знаками препинания. Ученики должны будут лишь найти их в тексте и составить схемы.
Критерий
|
Дескриптор
|
Составляет сложные предложения с разными видами связи
|
- находит в тексте предложения с разными видами связи;
- правильно расставляет знаки препинания в предложениях с разными видами связи;
- составляет схемы предложений с разными видами связи.
|
Оценивание: взаимооценивание по дескрипторам
Задание
Прослушайте видеоматериал оцените его с точки зрения убедительности, определите, какие средства привлечения и удержания внимания использованы.
Стратегия «Аквариум»
Учащиеся в группах выполняют задание. Все участники выступают в роли сборщиков информации. Одному из них выпадает роль аналитика, который анализирует информацию, собирает ее в единую цепочку доказательств.
Затем группа выбирает спикера, который будет принимать участие в дискуссии от каждой группы. Спикеры от каждой группы располагаются в середине класса, проводят дискуссию по данным вопросам, опираясь на подготовленный материал. Остальные выступают в роли наблюдателей и оценщиков, заполняя лист оценивания, в котором будут отмечены речь, раскрытие темы, логика изложения, выражение собственного мнения и средства убеждения.
Критерии оценивания/дескрипторы
Оценивает прослушанный материал с точки зрения убедительности, критически оценивая его.
анализирует материал с точки зрения убедительности
определяет средства привлечения внимания
критически оценивает речь.
Учитель предлагает прочитать текст и выполнить задания.
Формативное оценивание
Работа в группах.
Учащиеся работают с разными текстами
Текст 1. «Ценность жизни». Габриэль Гарсия Маркес, предсмертное письмо.
Текст 2. «Какова реальная ценность жизни» (притча)
Чтение текста учащимися
Задание:
1.Запишите ключевые слова и используйте их для определения темы и основной идеи текста,определите авторскую позицию.
2. На основе текстов сделайте вывод:в чем состоит ценность человеческой жизни? Ответ аргументируйте примерами из текста.
Критерий оценивания:
Использует разные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий.
Дескрипторы:
правильно определяет тему и основную мысль текста, используя ключевые слова
правильно формулирует авторскую позицию
делает соответствующие выводы
аргументирует свою точку зрения
Ф Наблюдение учителя, комментарий учащихся
Стратегия «Уголки»
После просмотра видеоролика учитель предлагает учащимся разделиться на три группы. Одна группа должна отстаивать мнение о том, чтообщество должно помогать молодежи решать ее проблемы, а другая утверждает противоположное мнение. От каждой группы выступают школьники с утверждениями и аргументами, а затем выступают учащиеся третьей групп. Представители третьей группы отмечают, ответы какой группы были полнее и убедительней и переходят в их группу. Побеждает группа, где больше учеников.
Выступление групп.
Ф Взаимооценивание. Наблюдение, устный комментарий.
|
Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами решения
Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия «Стикер
|
|
Рефлексия
|
Беседа. Рефлексия. «Рефлексивный ринг»
Что я знаю... Сегодня я узнал…
Что я умею... Я научился…
Я теперь могу… Я понял, что…
Домашнее задание
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|
| |
Скачать 4.52 Mb.