|
|
11 кл. 11 РУССКИЙ ЯЗЫК КСП ЕМН. Экологические проблемы нефтяной промышленности. Способ образование слов
Раздел
|
|
ФИО педагога
|
|
Дата
|
|
Класс
|
Количество присутствующих:
|
отсутствующих:
|
Тема урока
|
Этика клонирования Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
11.3.6 корректировать и редактировать все имеющиеся недочеты в тексте, учитывая цель, целевую аудиторию, ситуацию общения и воздействие на читателя
11.4.1 соблюдать орфографические нормы;
11.4.4 использовать знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи
|
Цель урока
|
Повторить правила расстановки знаков препинания в предложениях с разными видами связи
Развивать орфографическую и пунктуационную зоркость
Разивать навык корректирования и редактирования текстов, несоответствующих заявленной целевой аудитории
|
Критерии успеха
|
Строит развернутый монолог для публичного выступления в рамках общественно-политической, социально-экономической и учебно-научной сфер;
Оценивает прослушанный материал с точки зрения убедительности, критически оценивая его;
Создает тексты различных типов и стилей (аннотация, тезисы), уместно употреблять цитирование с учетом цели, целевой аудитории и речевой ситуации;
Использует различные изобразительно-выразительные средства языка, стилистические фигуры в соответствии с целью и ситуацией общения;
|
Ход урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Организационный этап
|
1.Организационный момент.
Приветствие.
Создание положительной психологической атмосферы.
Мозговой штурм
Прием : " Как бы вы прокоментировали высказывание "
Эволюция не завершена; разум не есть последнее слово, мыслящее животное не есть высший идеал природы. Также как человек произошел от животного, так и от человека произойдет сверхчеловек.
Ответьте на вопросы
1.Есть ли какие-либо ограничения человеческого знания: моральные или какие-либо иные?
2.Подумайте и решите для себя вопрос: человек – царь, раб или партнер природы?
3.Как вы думаете, есть ли области знания, которые должны быть недоступны человеку?
Учащиеся отвечая на вопросы , выражают свои мнения .
|
Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем
|
|
Диалогическое обучение
Саморегулируемое обучение
Критическое мышление
|
Изучение нового материала
|
Работа по теме урока.
— Сколько частей может быть в сложном предложении?
— Какой связью части сложного предложения могут быть связаны между собой?
— В каких случаях возникают трудности в постановке знаков препинания в многокомпонентном сложном предложении?
— Обратите внимание на предложения с разними видамисоюзной и бессоюзной связи (сложные синтаксические конструкции).
.Пунктуационная разминка:поставьте знак плюс,если запятая нужна,минус – если не нужна.
1. Я поднял голову вверх (1) и увидел (2) освещающие горизонт (3) молнии (4).
2. Переминаясь с ноги на ногу (1) и дрожа от холода (2) Дима вновь постучал в дверь.
3. Когда пароход остановился среди реки (1) тесно загромождённой судами (2) и ощетинившейся сотнями острых мачт (3) к борту его подплыла большая лодка.
4. Он умел воодушевить матросов (2) и офицеров на преодоление любых трудностей (3) и вызвать у них стремление к одной общей цели.
5. Недавно шёл первый снег (1) и тогда всё в природе находилось под властью этого молодого снега.
6. Связисты с тревогой поворачивали к нему головы (1) и (2) оторвав от коленей лицо (3) пленный немец настороженно и исподлобья вникал в звуки слов.
7.Благодаря принятым мерам эксцессов удалось избежать.
8. Это звучит как парадокс.
9. Облетели листья, желтыекак золото.
10.Для меня это значит много.
3.Рассмотрите предложениякогда в многочленных сложных предложениях между рядом оказавшимися союзами ставится запятая, а когда – нет.
С вёсел падали капли, и (?) когда они касались воды, на их месте вспыхивало голубое сияние.
С вёсел падали капли, и (?) когда они касались воды, то на их месте вспыхивало голубое сияние
4. Мы знаем, что в сложных предложениях перед разделительным союзом И ставится запятая. [ - = ], и [ - = ] Гол забили, и игра оживилась.
Как вы думаете, всегда ли ставится запятая перед союзом И в сложном предложении?
Запишите предложения и объясните, почему в них не стоит запятая перед сочинительным союзом И.
Учащиеся в парах рассказывают друг другу о знаках препинания в предложениях с разными видами связи, опираясь на таблицу.
Работа в парах.
-Спишите. Вставьте пропущенные буквы, где нужно. Объясните.
-Вставьте пропущенные знаки препинания.
-Определите виды связи в сложных предложениях, союзы и союзные слова обведите в овал.
Inforomburo.kz разб…рает…ся что такое клонирование как развивает…ся отрасль и можно ли клонировать человека.
Допустим, в период формирования плод не дополучил нужного количества пищи и у него изменился мет…болизм потому что организм стал запасать пищевые ресурсы.
Если он столкнёт…ся с той же проблемой после рождения новая привычка поможет выжить но при благо…приятных условиях возр…астёт риск ожирения и диабета в старости.
Для учителя (со знаками препинания)
Inforomburo.kz разб…рает…ся, что такое клонирование, как развивает…ся отрасль и можно ли клонировать человека.
Допустим, в период формирования плод не дополучил нужного количества пищи, и у него изменился мет…болизм, потому что организм стал запасать пищевые ресурсы.
Если он столкнёт…ся с той же проблемой после рождения, новая привычка поможет выжить, но при благо…приятных условиях возр…астёт риск ожирения и диабета в старости.
Оценивает учитель по мере выполнения заданий парами, потом присоединяются учащиеся, работа которых уже проверена учителем.
Работа с текстом в группах.
-Прочитайте текст. Автор адресовал его читателям среднего школьного возраста.
-Насколько текст соответствует данной целевой аудитории?
-Отредактируйте текст такм образом, чтобы он был понятен учащимся среднего школьного возраста. Какие фразы вы объясните? Какие удалите или перефразируете?
-Какие приемы для привлечения конкретно этой целевой аудитории будете использовать?
-Как изменится текст на уровне синтаксиса?
Текст
Возможности современной медицины увеличивают продолжительность жизни, но что если омолаживание организма и замена изношенных органов станет не сложнее ремонта машины?
С чего всё началось? Деление у одноклеточных организмов и вегетативное размножение у растений – тоже своего рода клонирование. Самый близкий пример из мира животных – однояйцевые близнецы, эмбрионы которых формируются в результате расщепления одной яйцеклетки. У них почти одинаковая структура ДНК, но точными копиями их не назовёшь из-за разного набора мутаций и эпигенетических факторов.
Молодая наука эпигенетика утверждает, что активностью генов, не затрагивающих структуру ДНК, управляет окружающая среда и внешние условия, будь то рацион матери во время беременности или температура в детской комнате.
В 1885 году немецкий эмбриолог Ханс Дриш получил два идентичных организма, разделив клетки морского ежа. Позже в 1962 году оксфордский профессор Джон Гёрдон доказал, что со временем ядро клетки не меняется и может дать жизнь новому организму. Он заменил ядро незрелой яйцеклетки лягушки на зрелое из клетки кишечника. В результате появился головастик. Год спустя на базе этих исследований британский биолог Джон Холдейн применил к животным термин "клон", который и вошёл в широкое употребление.
Благодаря открытию ядерного переноса, учёные смогли клонировать животных из эмбриональных клеток, но настоящим научным прорывом стало первое клонирование взрослой особи. В 1996 году шотландские эмбриологи Ян Вилмут и Кит Кэмпбелл "подсадили" соматическую (неполовую) клетку вымени взрослой овцы в яйцеклетку другого животного, предварительно удалив из неё ядро. Благодаря двойному набору генов, содержавшемуся в клетке "оригинала" полученная яйцеклетка не нуждалась в оплодотворении. Её просто подсадили в матку к третьей овце, которая и выносила плод. Так на свет появилась знаменитая овечка Долли. Для её создания учёным понадобилось 277 яйцеклеток, в которые были перенесены ядра клеток клонируемого животного, и только один из 29 эмбрионов не остановился в развитии.
Взаимооценивание по дескрипторам
|
Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами решения
Разбирают совместно с учителем понятие
|
Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия«Стикер
|
Критическое мышление.
Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
|
Рефлексия
|
Подведение итогов
- Какова была цель нашего урока?
-Какие определения, свойства, теоремы используются при доказательстве теоремы?
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям
|
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
|
|
| |
|
|
Скачать 4.52 Mb.