Экзаменационный билет 1 Теория и методика физической культуры и спорта как наука и учебная дисциплина. Наука с
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
3. Формирование понятий на уроке физической культуры. (ЭТОТ ВОПРОС НАДО ПОНИМАТЬ А НЕ УЧИТЬ) Эту Статью я нашёл в интернете, проводил исследование сам Тихонов) Для того чтобы узнать, насколько сформированы понятия по физической культуре у школьников основной и средней школы, мы определились с основными понятиями. Нами были выбраны "физическая культура", "физическое упражнение", "бег", "ходьба", "прыжок", "метание", "кувырок". Но прежде всего нам нужно было разработать критерии оценивания сформированности понятий. Дело усложнилось тем, что одних каких-либо конкретных понятий в физической культуре нет. Тогда нами был проведен анализ существующих и выработаны критерии следующим образом (на примере понятия "бег"). Бег - передвижение шагами, в каждом из которых есть фаза полета (М. Л. Журавин, 2001). Бег - один из естественных способов передвижения человека в пространстве. Главное отличие ходьбы от бега - наличие фазы полета в процессе выполнения беговых шагов (Терминология спорта -сост. Ф. П. Суслов, Д. А. Тышлер, 2001). Бег - это сложное, локомоторное, цикличное движение, связанное, как и ходьба, с отталкиванием тела от опоры и быстрым перемещением его в пространстве (А. А. Гладышева, 1977). То есть ключевыми словами в определениях "бег", на наш взгляд, являются быстрота, период полета, шаги. Таким образом, по количеству ключевых слов мы определили максимальное количество баллов. В данном случае их оказалось три. Например, ученик мог представить такое понятие: "бег - быстрое движение человека". В ключевых словах нами выделена быстрота передвижения, значит, он получает за свое понятие 1 балл. Для определения процентного уровня сформированности понятия за 100 % брался максимальный результат, от которого рассчитывалось процентное соотношение фактически набранных баллов. В исследовании приняли участие ученики 5-8- х классов (138 человек) и выпускники школ г. Перми 2004 и 2005 гг. (68 человек), учителя физической культуры (59 человек) - всего 265 человек. Выпускников можно отнести к "продвинутым" в области физической культуры, так как они выбрали профессию учителя физкультуры (студенты первого курса факультета физической культуры ПГПУ). Результаты исследования уровня сформированности понятия "бег" показали, что практически никакой динамики в сформированности понятия о беге у школьников не происходит. Разницы в уровне сформированности данного понятия между учениками основной школы и выпускниками не обнаружено. Несколько выше показатели у учителей, но разница между учениками и выпускниками статистически недостоверна (t = 1,07, p > 0,05). Несмотря на то что в исследовании принимали участие школьники разных классов (5-8-х классов) и школ, мы объединили их в одну группу - "ученики", так как статистически достоверной разницы в сформированности понятий мы не обнаружили. Формирование у студентов изучаемых понятий начинается с актуализации уже имеющихся у них представлений. В процессе занятий отмечаются признаки физического упражнения (соответствуют определенной цели, далее уточняется, для какой именно; обладают величиной; выполняются разными способами). В процессе работы (домашнее задание) студенты знакомятся с другими формулировками понятия. Сопоставляя и обсуждая представления студентов о понятии, преподаватель помогает достроить их до некоторых культурных форм (не обязательно до тех, которые есть в учебниках). Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт - совместно сформулировнное определение понятия, которое записывается в тетради. Например, коллективным продуктом явилось следующее определение понятия "физическое упражнение": это двигательное (произвольное) действие, направленное на изменение качественных (сила, быстрота, гибкость/эластичность, выносливость, ловкость) особенностей мышцы (или группы мышц), уровень которого (изменения) зависит от величины (объема и интенсивности) и способа (метода) выполнения. На последней стадии создания определения расшифровки в скобках опускаются. Билет № 11 1 вопрос: . Методы разучивания двигательных действий в целом и по частям (назначение, содержание, методические особенности, варианты). В зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания методы подразделяются на: -методы расчлененного упражнения; - методы целостного упражнения. Методы расчлененного упражнения предполагают разучивание упраж нения (его обычно называют «целевым») по частям с последовательным их объединением по мере освоения в целостное действие. Этот метод приме няется в следующих случаях: *при обучении координационно-сложным двигательным действиям, когда нет возможности изучить их целостно; *если упражнение состоит из большого числа элементов, органичес ки мало связанных между собой; *если упражнение производится так быстро, что при целостном вы полнении нельзя изучить и усовершенствовать его отдельные части; *когда целостное выполнение действия может быть опасным, если предварительно не изучить его элементы; *когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, что бы поддержать интерес к учебной деятельности, особенно в работе с деть ми и подростками, сформировать уверенность в своих силах. Основные разновидности метода расчлененного упражнения: + Метод собственно расчлененного упражнения, который предусматри вает использование относительно крупных заданий, каждое из которых охватывает одну или несколько фаз целевого упражнения. + Метод решения узких двигательных задач, который предполагает вычленение («расслаивание») отдельных характеристик движений (пространственных, временных, динамических, ритмических и др.) и действий внутри фаз целевого упражнения. С его помощью можно решать разнообразный задачи. Методы целостного упражнения основываются на том, что с самого начала движения осваиваются занимающимися в составе той целостной структуры, которая типична для данного действия (прыжки, метания, и др.). Он преимущественно используется: - при разучивании наиболее простых упражнений; - при изучении некоторых сложных действий, которые с методичес кой точки зрения нецелесообразно изучать по частям; - при закреплении и совершенствовании двигательных навыков. Разновидности целостных методов: * Собственно целостный метод, который подразумевает прямое при менение в качестве обучающего упражнения целевое движение, т.е. то действие, которое является объектом изучения. * Метод целостного упражнения с постановкой частных задач. * Метод целостного упражнения с развертыванием обучения от веду щего звена. * Метод подводящих упражнений, который основан на применении в качестве обучающих упражнений действий структурно-родственных целе вому упражнению, но более доступных в освоении. При разучивании и совершенствовании упражнений этим методом могут использоваться такие методические приемы, как: самостоятель ное выполнение упражнения при наличии гарантированной безопасно сти (применяется непосредственная страховка преподавателем, партне ром, вспомогательными средствами типа лонж и др.); выполнение упражнений с направляющей помощью; на тренажере; применение про водки и т.д/ 2 вопрос: Содержание понятий: спорт, спортивная деятельность, соревновательная деятельность, вид спорта, классификация видов спорта. По Курамшину: СПОРТ— вид физической культуры, игровая, соревновательная деятель ность и подготовка к ней, основанные на использовании физических упражне ний и направленные на достижение наивысших результатов. Спортивная деятельность - Специальный вид деятельности в определенном виде спорта. С. д.приводит, с одной стороны, к формированию специфических качеств и структур, а с другой – к достижениюспортивных результатов в данном виде спорта или в избранной спортивной дисциплине. направлена на раскрытие резервных возмож ностей и выявление предельных для данного времени уровней функциони рования организма человека в процессе двигательной деятельности. Со стязательность, специализация, направленность на наивысшие достижения, зрелищность являются специфическими признаками спорта как вида фи зической культуры. Соревновательную деятельность спортсменов можно охарактеризовать как управляемую сознанием психическую и физическую активность, направленную посредством технико-тактических действий на достижение победы над соперником в условиях специфического противоборства и при соблюдении установленных правил на соревнованиях. По мнению Л.П. Матвеева (1997), под термином «вид (или разновидность) спорта» логично понимать сформировавшийся в ходе развития спорта вид (разновидность) соревновательной деятельности, от личающийся своим конкретным предметом состязания, составом допус каемых действий и способов спортивного противоборства (спортивной тех никой и тактикой), регламентом состязания и критерием достигаемого результата. Наиболее «древними» видами спорта являются легкоатлетический и конный спорт. В последнее столетие возникло большое число новых ви дов спорта. Их появление происходит в результате модификации ранее сложившихся его видов, взаимного влияния и обогащения между разными видами спорта, научно-технического прогресса, позволяющего существенно расширить сферу спортивной деятельности. Так возникли в свое время художественная гимнастика, спортивная акробатика, батутный спорт, фристайл, конькобежный шорт-спринт, синхронное плавание, парашют ный спорт, дельтапланеризм, спортивный виндсерфинг и многие другие. С каждым годом число видов и разновидностей спорта продолжает уве личиваться. Многообразие конкретных форм, видов и разновидностей спорта, его полифункциональный характер приводят к многоаспектности классификационных построений. Классифицировать спорт можно по раз личным признакам:
- спорт высших достижений (ре кордный спорт, большой спорт) - базовый спорт (массовый спорт, обще доступный, ординарный спорт). 2. По масштабу и его организации в рамках международного спортив ного движения различают: олимпийский и не олимпийский спорт. 3. По характеру экономических отношений между спортсменами, фе дерациями, клубами, которые связаны с получением финансовой прибы ли, дохода спортсменов от занятий спортивной деятельностью, выделяют: коммерческий и некоммерческий спорт. 4. По основному роду деятельности человека, избравшего какой-либо вид спорта своей главной сферой приложения своих сил и способностей,различают: профессиональный и любительский спорт. 5. По формам организации занятий выделяют: учебный спорт как обя зательный процесс, осуществляемый в системе общего и специального образования, и самодеятельный спорт как добровольный процесс, прово димый в свободное время. 6. По возрастным категориям спортсменов, включенных в спортив ную деятельность, различают: детско-юношеский спорт, спорт взрослых и спорт ветеранов. 7. По социально-профессиональному статусу спортсменов выделяют: школьный спорт, студенческий спорт, военный (армейский) спорт и др. 8. По характеру применения его для подготовки к какой-либо профес сиональной деятельности различают: профессионально-прикладной и во енно-прикладной спорт. 9. По характеру использования его в сфере досуга, отдыха, развлече ния, восстановления работоспособности человека, сохранения уже приобретенных ранее навыков и качеств выделяют: оздоровительно-рекреаци онный и физкультурно-кондиционный спорт. 10. По характеру отклонений в состоянии здоровья спортсменов, уча ствующих в состязаниях, говорят о спорте инвалидов — спорт для слепых,глухонемых, спорт для лиц с недостатками в развитии интеллекта и др. 11. По предмету состязаний и характеру активности спортсменов вы деляют :легкоатлетический спорт, водный спорт, конькобежный спорт, лыжный спорт, автомобильный спорт, шахматный спорт и др. 3 вопрос: Педагогический анализ и оценка как метод исследования. Изучение и анализ документации, продуктов деятельностипозволяет собрать конкретный материал об изучаемых процессах и явлениях. Так, изучение ученических тетрадей может дать не только интересный материал об уровне знаний и умений учащихся по предмету, но и о работе учителя. Изучение ученических работ (рисунков, сочинений, дневников и т.д.) помогает выявить различные интересы учащихся, определить особенности их мышления, представлений, суждений и оценок, уровень сформированности учебных умений. Теперь о методах оценивания. Метод рейтинга – метод оценки тех или иных сторон деятельности компетентными (знающими) судьями (экспертами). К отбору экспертов предъявляют определенные требования: компетентность, способность решать творческие задачи, положительное отношение к экспертизе, справедливость, объективность, самокритичность. Для рейтинга могут использоваться полярные анкеты. Полезно для широты получаемой информации использовать методы самооценки по определенной программе, составленной исследователем. В ходе анализа полученной информации можно применять и метод ранговых оценок, когда выявленные причины располагаются в порядке возрастания или убывания степени их проявления или те или иные признаки (явления) располагаются в зависимости от их значимости с позиции того, кто осуществляет оценку: например, требуется расположить по степени значимости для испытуемых предложенные мотивы учения. Билет № 12: 1 вопрос: Метод равномерного упражнения (назначение, содержание, методические особенности, варианты). Равномерный метод характеризуется тем, что при его применении за нимающиеся выполняют физическое упражнение непрерывно с относи тельно постоянной интенсивностью, стремясь, к примеру, сохранить не изменную скорость передвижения, темп работы, величину и амплитуду движений. Отметим, что если при прохождении дистанции в беге колебания скорости не превышают 3% от средней скорости, то такой бег можно считать равномерным (В.В. Михайлов) Этот метод используется в основном в циклических упражнениях (бег, гребля, плавание, езда на велосипеде), хотя не исключена возможность его применения и в упражнениях ациклического характера (гимнастика бокс и др.). Тренирующее воздействие на организм занимающихся при его применении обеспечивается в период работы. Увеличение нагрузки достигается; за счет либо повышения длительности, либо интенсивности выполнение упражнения. Разумеется, с увеличением интенсивности работы длительность ее уменьшается, и наоборот. С помощью этого метода решаются: следующие задачи: развитие общей и специальной выносливости, повышение экономичности движений, воспитание волевых качеств. Различаю два варианта этого метода:
Первый вариант характеризуется выполнением работы небольшой интенсивности на протяжении длительного времени. Энергообеспечение мышечной деятельности осуществляется за счет аэробных механизмов энергопродукции, т.е. поглощение кислорода соответствует потребностям в нем. Продолжительность непрерывной работы может находиться в диапазоне от 15 до 90 мин и более. Данный вариант содействует совершенствованию аэробного компонента выносливости. Во втором варианте работа носит более интенсивный характер. Ее продолжительность уменьшается. Упражнения выполняются в смешанно аэробно-анаэробном режиме. Он применяется для совершенствования «чувства темпа» (в беге, гребле, ходьбе), а также для развития аэробно-анаэробного компонента выносливости. Подобный вариант равномерного метода предъявляет повышенные требования к сердечно-сосудистой, дыхательной системам организма. Поэтому его целесообразно применять с хорошо подготовленными занимающимися. Преимущества равномерного метода заключаются прежде всего в том, что он дает возможность выполнить значительный объем работы, способствует стабилизации двигательного навыка, возрастанию мощности сердца, улучшению центрального и периферического кровообращения в мышцах, мощности аппарата внешнего дыхания и выносливости дыхательных мышц, совершенствованию координации работы внутренних органов мышц. Длительная и сравнительно умеренная работа создает достаточно хорошие условия для гармоничной и постепенной настройки на работу различных функций организма. Продолжительные нагрузки оказывают большое психологическое воздействие на занимающихся. Они содействуют воспитанию у них волевых качеств: настойчивости, упорства и др. Недостатками равномерного метода являются быстрая адаптация к нему организма, в связи с чем снижается тренирующий эффект. Непрерывность, длительность работы с постоянной интенсивностью приводит к тому, что со временем вырабатывается некоторый привычный стандартный темп движений. |