Курсовая работа. А1800_курсовая_эмоциональная сфера младшего школьника с ЗПР. Эмоциональная насыщенность и динамика жизни в современном обществе приводят к высоким психологическим нагрузкам не только у взрослых, но и у детей
 Скачать 184 Kb.
|
|
Глава 2 Изучение эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 2.1. Организация исследования Целью исследования было изучение эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте. Для этого использовались следующие методики: 1) Тест тревожности М. Дорки и Ф. Амена; 2) Методика «Страхи в домиках» А.И.Захарова, М.А. Панфилова; 3) «Кактус» графическая методика М.А. Панфилова; 4) Анкета-опросник для родителей Е.И. Изотова. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе. Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию. Во избежание навявывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее). Количественный анализ На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). Качественный анализ Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»). Методика выявления детских страхов “Страхи в домиках” Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены. Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах) : черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: "Скажи, ты боишься или не боишься ...". Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа "да" - "нет" или "боюсь" - "не боюсь". Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа "не боюсь темноты", а не "нет" или "да". Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его. После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15. Инструкция для ребенка: "В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам". Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп: медицинские страхи- боль, уколы, врачи, болезни; страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии; страх смерти (своей); боязнь животных ; страхи сказочных персонажей; страх темноты и кошмарных снов; социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества; пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния. Графическая методика “Кактус” Цель : исследование эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Обработка данных. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение размер рисунка характеристики линий сила нажима на карандаш Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.) характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.) характеристика иголок ( размер, расположение, количество) Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка : Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа. Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа. Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус. Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса. После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию: 2.2. Результаты исследования Тест тревожности М. Дорки и Ф. Амена, позволил определить уровень тревожности и особенности эмоционального опыта ребёнка в различных ситуациях. Ниже представлены результаты. Большинство ребят имеют средний уровень тревожности (56%), для него характерно постоянное присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал. В меньшей степени представлен высокий уровень тревожности (38%), для него характерно выраженное эмоциональное свойство личности, предрасполагающее к частым проявлениям состояния тревоги (беспокойства) в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают. Высокая тревожность проявляется в тенденции оценивать явления, предметы, события, объективно не опасные, как угрожающие, с последующим переживанием состояния тревоги. Тревожные люди боятся трудностей, чувствуют себя неуверенно в группе. В наименьшей степени представлен низкий уровень тревожности (6%), причин для беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально дестабилизирующего фактора. Таким образом, у большинства младших школьников (94%) уровень тревожности имеет высокие показатели, это свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребёнка к тем или иным жизненным ситуациям. При интерпретации данных тревожность, испытываемая ребёнком в той или иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного эмоционального опыта и препятствует нормальному эмоциональному развитию. Методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова, М.А. Панфилова, позволяет выявить количество страхов у детей и определить их характер. У большинства (75%) младших школьников количество страхов превышает норму. Большое количество присутствующих страхов у ребят в среднем 18 у девочек и 16 у мальчиков, несоответствующее возрастному уровню, сочетается с проявлением боязливости и неуверенности в себе. У меньшего количества младших школьников (25%) соответствует возрастной норме, то есть присутствует в количестве 6 у мальчиков и 8 у девочек. Таким образом, у большинства младших школьников количество страхов превышает норму и свидетельствует о патологическом нарушении. Графическая методика «Кактус» М.А. Панфилова, позволила изучить состояние эмоциональной сферы ребенка, выявить наличие агрессии, ее направленности и интенсивности. Ниже представлены анализы результатов. Все рисунки детей были сгруппированы по характерным признакам: • в первую группу – вошли рисунки детей (55%) демонстрирующие агрессию на фоне демонстративного поведения, в них прослеживаются следующие признаки: крупный рисунок, расположенный в центре листа, наличие иголок, особенно их большое количество, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу, сильный нажим карандаша, отрывистые линии, преобладание внутренней штриховки; • во вторую группу – рисунки (30%), демонстрирующие агрессивность на фоне неуверенности в себе и отражающие: маленький рисунок, расположенный внизу листа, расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса, большое количество иголок сильно торчащих и близко расположенных друг к другу, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии; • в третью – самую незначительную группу вошли рисунки (15%), соответствующие норме проявления агрессии, как защитного механизма психики. Таким образом, большинство рисунков детей демонстрируют наличие агрессии как неблагоприятного варианта развития личности ребенка, отражающие повышенную эмоциональную напряженность ребенка, которая приводит к деструктивному агрессивному поведению, формированию 29 отрицательного отношения младшего школьника к окружающей действительности. Для подтверждения результатов исследования была проведена анкета-опросник для родителей Е.И. Изотова, которая предназначена для выявления представлений родителей об особенностях эмоционального развития ребенка по следующим показателям: Но при этом, по оценке родителей, 80% ребят чаще вспоминают радостные события своей жизни, а 20% родителей не могут сказать по своим детям, какие события ребята чаще вспоминают. Под эмоциональным опытом ребенка понимается эмоциональное проживание конкретного события или ситуации различного модального содержания. У 50% ребят выявились события, вызвавшие отрицательные эмоциональные реакции на высоком пороге реагирования (истерика, обвинение окружающих, эмоциональное возбуждение). Под фактором эмоциональной напряженности понимается проявления в повседневном поведении симптомов эмоциональной возбудимости, эмоциональной заторможенности или ситуативной реактивности как негативных показателей эмоционального развития ребенка. У 40% ребят наблюдается эмоциональная возбудимость, которая проявляется в необоснованных и длительных эйфорических настроениях, которые часто сопровождаются высокой двигательной активностью, переходящей в навязчивые двигательные комплексы. Эмоциональная заторможенность проявляется у 45% ребят и выражается в частичном отсутствии эмоциональных реакций, отказом от речевого общения при отсутствии органических повреждений речевого аппарата, а также деформируется в скрытую агрессию. У 15% ребят наблюдается ситуативная реактивность, проявляющаяся в ярком относительно кратковременном эмоциональном реагировании ребенка на ситуации, связанные с негативным переживанием. Знания и представления о чувствах, эмоциях составляют часть общего когнитивного развития ребенка. В норме он должен интересоваться 30 содержанием и проявлением различных эмоциональных состояний. Своевременное эмоциональное развитие подразумевает наличие у ребенка представление об основных эмоциональных модальностях, которые он познает по примеру ближайших взрослых. По результатам диагностики получилось, что ни один родитель не рассказывает своему ребенку о чувствах и эмоциях, только по ситуации информацию получают 75% ребят, а 25% если сами спросят у родителей. Под эмоциональным полем понимается комплекс особенностей эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с окружающей действительностью, людьми, родителями. При этом только 50% родителей считают своих детей эмоциональными, остальные либо не знают, либо затрудняются ответить. Эмоциональный стиль ребенка определяется на основе преобладающих эмоциональных состояний, их знака и модальности. Знак эмоциональных состояний дифференцирует эмоциональный фон ребенка. Результаты диагностики показывают, что 50% ребят имеют положительный эмоциональный фон, характеризуются достаточно стабильным и конструктивным принятием себя и окружающей действительности. Отрицательный эмоциональный фон у 50% ребят, они деконструктивно относятся к себе или окружающей среде. Под экспрессивностью понимается мимическая выразительность ребенка при эмоциональном реагировании. 75% родителей считают, что можно по лицу их ребенка догадаться об испытываемых им чувствах, а 25% - иногда догадываются. Но при этом 100% родителей считают, что лица их детей выразительны. Подводя итоги полученных данных можно сделать вывод, что степень участия родителей в эмоциональном развитии ребенка находится на среднем уровне. Родители не всегда обращают внимание на развитие эмоциональных состояний своих детей, а точнее не придают этому факту значения. Заключение Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей младшего школьного возраста, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, чувствовать эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования. При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР в дошкольном возрасте. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что эмоциональная сфера младших школьников характеризуется неустойчивостью и динамичностью, но основной особенностью ее является появление отрицательных эмоциональных состояний: тревожность, повышенная эмоциональная напряженность ребенка, которая приводит к снижению активности и устойчивости поведения, деструктивному поведению в форме агрессивности, наличие чувства страха, агрессии, которые впоследствии могут, приводит к формированию неблагоприятных вариантов личности. Результаты проведенного нами экспериментального исследования свидетельствуют о том, что у детей младшего школьного возраста появляются отрицательные эмоциональные состояния: уровень тревожности у большинства младших школьников (94%) имеет высокие показатели, это свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребёнка к тем или иным жизненным ситуациям; у большинства младших школьников (75%) количество страхов превышает норму и свидетельствует о патологическом нарушении; большинство рисунков детей (85%) демонстрируют наличие агрессии как неблагоприятного варианта развития личности ребенка, отражающие повышенную эмоциональную напряженность ребенка, которая приводит к деструктивному агрессивному поведению, формированию отрицательного отношения младшего школьника к окружающей действительности. Подводя итоги полученных данных можно сделать вывод, что степень участия родителей в эмоциональном развитии ребенка находится на среднем уровне. Родители не всегда обращают внимание на развитие эмоциональных состояний своих детей, а точнее не придают этому факту значения. |