Курсовая работа Психология развития. Курсовая работасихология развития. Эмоциональные нарушения в подростковом возрасте
 Скачать 95.08 Kb.
|
1.2 Эмоциональные нарушения у подростковМладший подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе становления эмоционально-волевой регуляции ребенка. Переживания подростка становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной действительности становится небезразличным подростку и порождает у него различные эмоции. Для очень многих людей подростковый возраст представляет собой период, когда влияние эмоций на духовную жизнь становится наиболее очевидным. Для детей в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. Подросток лучше, чем младший школьник, может управлять выражением своих чувств. В определенных ситуациях школьной жизни (плохая отметка, выговор за плохое поведение) он может скрывать под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение. Но при определенных обстоятельствах (конфликт с родителями, учителями, товарищами) подросток может проявить большую импульсивность вповедении. От тяжело переживаемой обиды он способен на такие поступки, как бегство из дома, даже попытка самоубийства. Огромное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано с его многими переживаниями. Общение с товарищами — источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям — к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать.[10] Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Он включает в себя перепады настроения — от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем достаточных, значимых причин для подобной смены настроения подростка, по существу, просто может и не быть. Так, зачастую чувствительность подростков к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается у них с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость — с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием. Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование, как в этом возрасте. Они могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь общества, а с другой — охвачены страстью к одиночеству. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом.[6] Анализ психологической литературы позволяет выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы ребенка: 1. расстройства настроения; 2. расстройства поведения; Слово психология происходит от греческих слов psyche - душа и logos - учение.По϶тому первое определение ϶та наука получила как учение о душе. Понятие «душа» носило религиозный и идеалистический характер и не всегда отражало сущность тех или иных явлений.Сегодня научная психология в понятии «душа» объединяет все психические проявления человека, или психику. Термин «психология» сохраняется как дань уважения к древним мыслителям. Любой - наука начинается с ф актов.Фактами для психологии является психика или психическую жизнь человека. Психика - ϶то свойство высокоорганизованной материи отражать объекты действительности. Психика человека состоит из 3 групп фактов:- психические процессы;- психические состояния;- психические свойства.Психические процессы иногда называют психическими функциями. Они являются первичными регуляторами поведения человека. В них отчетливо выявить начало, прохождения и завершения. Есть психические процессы имеют динамические характеристики - продолжит ельность и устойчивость.Психические процессы разделяют на две группы: познавательные, или когнитивные, и ϶моционально - волевые. К познавательным процессам относятся: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение. К ϶моционально-волевых - ϶моции, чувства, воля.Психические состояния - ϶то относительно статические и устойчивые психические образования. Они, как прав ило, не осознаются человеком.Примером психических состояний могут быть настроение, бодрость, усталость, апатия, депрессия, ϶йфория, страх, сосредоточенность, тревога, паника. Все они характеризуются длительностью, направленностью, устойчивостью, интенсивностью.Психические свойства - субъективные особенности, определяющие успешность деятельности человека. Они харак ¬ теризуються постоянством и формируются в процессе упорной деятельности. По϶тому можно выделить такие психические свойства: восприимчивость, чувственность, ϶моциональность, холод ¬ ность, рассудительность, настойчивость, вдумчивость, инициатив ¬ ность, исполнительность, ответственность, безответственность и т.д.Выявлен факт не всегда может стать предметом научного исследования. Для того чтобы факту заинтересовалась наука, он повторяться, и повторяться закономерно. Например, после упорной и тяжелой работы закономерно наступ ает усталость.Каждое психическое явление имеет свой четко определенный механизм. В психике человека выделяют три механизма: отражение, проектирование и опредмечивания.Дисплей - ϶то общее свойство материи воспроизводить объективную действительность. Психическое отражение - не просто воспроизведение действительности, но и создание образов чувственного, логического и мнимого характера. Эти образы находят воплощение в продуктах культуры человека. Психическое отражение имеет объективную детерминацию, всегда активное, имеет опережающий характер и постоянно развивается.Проектирование - ϶то совокупность определенных действий по созданию образов в соответствии с целью деятельности.Созданные образы могут быть зафиксированы на бумаге в виде схем, чертежей, планов и т.д., что позже будет материализованное, т.е. будет создан определенный объект (сооружение, техническое устройство), что обеспечит удовлетворение определенных потребностей.Опредмечивания - ϶то проц есс воплощения человеческих душевных сил в образ застывшей предметности.Благодаря ϶тому образы проектирования находят воплощение в определенных объектах материальной культуры. Опредмечивания имеет три формы:- материальную - реальная работа;- психическую - отражение объективного мира и переживания ϶того отображения;- личностную - создание самого себя, самообразование и самовоспитание.Рассмотрены три блока содержания науки дают нам возможность определить понятие психологии.Психологией называется наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики человека.Очень часто дают другое определение, связанное с содержанием психи ческих явлений.Психологией называется наука, изучающая психические процессы, психические состояния и психические свойства.Психология как наука имеет историю более двух тысяч лет. В историческом развитии психологии выделяют 4 основных периода:Первый. Психология как наука о душе. Возникла в древнем мире. Существован ием души древние мыслители пытались объяснить те или иные явления в жизни человека.Второй. Психология как наука о сознании. Возникла в XVII в. Способность человека думать, чувствовать, желать и т.д. назвали сознанием. Главным методом исследования считалась интроспекция (самонаблюдение).Третий. Психология как наука о поведении. Возникла в XX в. Задача психологии своди лось к изучению того, что можно непосредственно наблюдать, а именно поведение.Чувства, мотивы и т.д.. не учитывались.Четвертый. Психология как наука о фактах, закономерности и механизмы психики. Возникла в XX в.Возникновение понятия «душа» связано с анимистическими взглядами древних народов. Анимистический от латинского anima - душа. Душа представлялась как своеобразн ая нематериальная субстанция, двойник тела.Она независима от тела. Может находиться в теле, а может и покидать его во время сна, потеря сознания и смерти. В последнем случае она чего-то не возвращается к телу. Души мертвых людей создают особые объединения.Вторым направлением понимание души был гилозоизм. Это учение отрицает различия живого и неживого и утверждает общую одухотворенность. Гилозистом считали, что все в природе имеет душу люди, животные, растения, горы, камни, мелкие частицы песка ...Анимизм и гилозоизм рассматриваются как первый философско-мифологи ческий подход к объяснению особой категории психического.Элементы анимизма и гилозоизму присутствуют в учениях древних мыслителей.Аристотель (384 - 322 гг до н.϶.) - древний философ, основатель психологической системы, определившей поиски объяснений душевной деятельности на века. Душу он рассматривал как сложное образование, единое с телом. Душа и тело неразрывны, души принадлежит главная роль, она является формой форм, или ϶нтелехией. Телу он отводил подчиненную или второстепенную роль.Душа как форма организации тела неделима, но оказывается в трех функциях: вегетативной, двигательной и чувственной и разумной.Вегетативная (растительная) функция присуща растениям, животным, человеку. Двигательная и чувствительная - животным и человеку. Умная - только человеку. Эти функции души являются уровнями ее ϶волюции.Источником познания Аристотель считал ощущение, что является результатом внешних воздействий на органы чувств.Мышление является свойством только души, зависит от тела.Душа полностью смертная. Вместе с телом умирают две функции души. Умная функция бессмертна.Аристотель впервые в истории человечества написал психологический трактат «О душе». В нем он обосновывает свои взгляды на душу. Время написания трактата «О душе» считают времени возникновения психологии как науки,Аристотеля - автора трактата - основателем психологии.Естественно-философское объяснение души Аристотелем находит продолжение в атомистическом учении Демокрита (460-370 гг до н.϶.). Демокрит понимал душу как причину движения тела. Она материальна и состоит из атомов. Атомы - шаровидные, неделимые, огненные, движущиеся частицы материи, а отсюда душа - ϶то «особого рода огонь и тепло».Душа смертна, она умирает вместе с телом. Источником познания является чувственный опыт как следствие влияния атомов с окружающего мира на атомы органов чувств.Взгляды Аристотеля и Демокрита можно объединить в материалистический подход к пониманию души. Материалистический подход объясняет особенности психики действием материальных, объективных сил.Противоположную точку зрения отстаивал древний философ Платон (427-347 гг до н.϶.). В отличие от Аристотеля и Демокрита Платон считал, что душа нематериальна, она является идеей, бессмертной сущности. Души живут в занебесные, вечном мире идей. Там души приобретают знания о мире, познает добро и зло. Во время рождения человека душа воплощается, т.е. соединяется с телом на весь период земной жизни. Попав в такое «мерзкое» создания, как тело человека, душа забывает все знания. По϶тому обучение является ничем иным как припоминанием знаний.Взрослые должны помогать припоминанию. После смерти человека душа возвращается в мир идей.По мнению Платона, душа сложна. Она состоит из ума, мужества и сладострастия илипохоти. Разум, по мнению Платона, размещается в голове, мужество в груди, а похоть в брюшной полости. Эти части души у разных людей развиты неодинаково. Если лучше развит ум, то такие люди философам и (они должны править государством), если мужество - воины (должны защищать государство), если похоть - ремесленники, земледельцы, рабы (а работать и создавать материальные ценности).Платоновский подход к пониманию феномена души в древнем мире называют идеалистическим.Древний врач Гален (129 -199 гг) впервые в истории человечества подошел к пониманию сознания. Он разделил явления, происходящие в мышлении и во сне. В частности, он разграничил способ ность человека владеть знаниями о собственных умственные и волевые действия и другие проявления психического.Эпоха средневековья характеризуется господством религиозной идеологии в обществе. Религиозная или теологическая (от греческого teos - бог) идеология требовала от человека оставаться наедине с самим собой, стремясь к всевышнему, отказаться от мирской жизни и плотских утех. В ϶то время взгляды на душу освещались в контексте теологических теорий.Плотин (205 - 270 гг) - философ. По мнению Плотина мировой процесс начинается с божественного начала, оказывается сначала как мировой разум затем, как душа мира. Цель человеческой жизни, по мнению Плотина, восхождение к исходн ому (божественного).Душа имеет презирать земное и любить его чистой любовью. Этого можно достичьпутем сдерживания телесных сил и развитием духовных сил.Знание душа получает от ума. Реальное бытие открыто для души. Душа имеет только уметь вернуться к самой себе, познать свою сущность. Это возможно путем очистки и уподобление божеству.Августин (354-430 гг) - христианский теолог. Взгляды Августина обосновываются учением о боге как принцип бытия. Бытие бога можно вывести из человеческого мышления. Целью ума является самопознание и богопознания.Августин в состав человеческой души вносит сознание. По его мнению, душа имеет все знания и живет и движется в бозе. Достоверность знаний проверяется внутренним опытом. Душа должна вернуться к себе и познать свою деятельность. Новейшим в учении Августина проблема динамики человеческой личности. В своем труде «Исповедь» Августин показывает внутреннее развитие от младенца до взрослого, показывает противоречивый характер становления личности.Поскольку в душе личности во телесных «пропастей», то необходима божья благодать, что спасет ее.Одной из человеческих общностей является «град божий». Это духовная общность, основанная на «любви к богу, доведенной до презрения себя». А отсюда вывод о стремлении к всевышнему.Фома Аквинский (1225 - 1274) - средневековый философ и теолог. Бытие бога он выводит из бытия вещей. Человека он рассматривает как личностное сочетание души и тела. Душа нематериальна, свое завершение получает только через тело. Душа человека является формой тела. Ф. Аквин ский обращается к личной души.Личность для него «благородное во всей разумной природе». В состав личности он включаетинтеллект как часть целого. Только в бозе интеллект является сущностью. Несмотря на способность интеллекта к познанию, в жизни человека любовь кбогу важнее, чем познание бога.Теологические учения средних веков объединили душу с телом, душа с богом, душа с интеллектом и знанием и сознанием. Все ϶то говорит о том, что в те времена душа, сознание, интеллект получили как религиозного, так и мистического характера.Вся ϶поха средних веков характеризуется постепенным ростом производства, численности населения, урбанизацией.Изменения в социальной среде вызывают их необходимость в идеологии и психике человека. Такие изменения начинаются в XIV в. и знаменуют ϶поху Возрождения. Это ϶поха перехода средневекового феодализма к новой системе социальных отношений - капиталистических. Именно в ϶ти времена возникает большой интерес к человеку и его чувств. По словам Я. Буркхардта (1818-1897 гг), происходит «открытие человека». К. Салютати (1331-1406 гг) и Л. Полны (1369 -1444 гг) вводят слово humanitas как свойство человека, определяет его человеческое достоинство и стремление к знаниям.В ϶ти времена искусство освобождается от религиозного содержания и возрождается естественнонаучное направление. Возникает необходимость в научном объяснении природных, общественных и психических явлений. Для ϶того необходимо использовать опыты, оптику, механику, математику, анатомию. Все ϶то постепенно перерастает в упорный труд открытие законов природы.XVI в. - Время великих открытий в механике, астро ¬ мии, матем атике.Н. Коперник (1473 - 1543 рр.), Д. Бруно (1548 - 1600 рр.), Г. Галилей (1564 - 1642 рр.) - основатели классической науки Нового времени. Именно они доказали необходимость анализа явлений действительности, открытие законов природы. Так начинается деятельность теоретического мышления. В естественнонаучном направлении значительных результатов достигли медицина, анатомия, физиология. Так постепенно формируется познания путем опытов, пришедшие на смену догмам и схоластике.Немецкие схоласты Р. Гоклениус и А. Кассман вводят в употребле ние термин «психология» (1590).Это свидетельствует о росте интереса к вопросам психологического содержания и определяет будущие изменения во взглядах на душу. По нашему мнению, заслуживают внимания учение Д. Локка, Ж.. Ламетри иР. Декарта. Д. Локк (1632 -1704 гг) - английский философ. В псы ¬ хо ¬ логии известен как основатель ϶мпирической (опытной) психологии от латинского empiri a - опыт.По мнению Д. Локка, все знания происходят из опыта. Опыт делится на внешний и внутренний. Внешний опыт - деятельность внешних органов чувств, внутренний - восприятие собственной внутренней деятельности. Человек рождается на свет без каких-либо знаний и идей. Душа человека от рождения чиста доска tabula rasa. Именно опыт на ϶той доске напишет буквы. Ж. Ламетри (1709 -1751 гг) - французский философ, основатель сенсуализма (от латинского sensus - чувство, ощущение).По мнению сенсуалистов, пидгруттям психической жизни является чувственные впечатления. Ж. Ламетри подчеркивает единство души и тела.Ведущую роль он отводит телу, а потому для познания души необходимо сначала опознать тело. Идеи сенсуализма определили и первые ϶кспериментальные работы по психологии. Задача ϶ксперимента заключается, по мнению сенсуалистов, в выяснении первичных чувственных ϶лементов (ощущений), составляющих основу всего сложного психична жизни человека. Бурное развитие механики и машинного производства вызвал к жизни механистическое понимание мира, жизни и деятельности живых организмов (в том числе и человека).Мир понимается как система машин. Тело животного и человека является автоматом.Деятельность тела самоуправляеться без участия души. Типичным представителем механистического розумин яя мира и живых организмов является Рене Декарт (1596 - 1650 рр.) - французский философ. По его мнению, деятельность сердца управляется механикой кровообращения, а мышц - особым строением и деятельностью нервной системы. Именно нервная система опосредует взаимодействие живых организмов с окружающим миром. Нервная система состоит из мозга и нервов, отходящих от него. Нер вы представлялись как полостные трубочки, наполненные «жизненным духом».Внешние предметы действуют на периферические окончания нервов и вызывают движение «жизненного духа» к мозгу, а оттуда к мышцам, вызывая их сокращение. Так утверждается внешняя детерминация движения. Рассмотренная схема движения, или деятельности мышц, является ни чем иным как рефлексом - ответом организма на раздражение рецепторов. Именно Декарт впервые в истории человечества обосновал понятие рефлекса как основного акта нервной системы. Кроме материального рефлекса, в учении Р. Декарта выделяется сознание как непосредственное знание души о самой себе. Так возникает дуализм в понимании психики. С одной стор оны, существует душа, только предполагает, а с другой - тело, только движется.Влияние внешних объектов вызывает впечатление о них, но не дает настоящих знаний. Знание закладываются в душе от рождения в виде врожденных идей. Эмоциональныесостояния возникают рефлекторно, они двигают «машину тела». Наряду с ними существуют духовные чувства и бестелесные волевые импульсы. Источником последних есть субстанция сознания. Под влиянием учения Р. Декарта развивалась вся психология нового времени. Существование рефлексов и со знания требовало их ϶кспериментального изучения.Первые ϶кспериментальные психологические исследования провел немецкий ученый Э. Вебер (1795 - 1878 гг.) Он ϶кспериментально исследовал чувствительность кожи человека и установил одну из центральных закономерностей ощущений - порог разграничения.Позже немецкий ученый Г.Т. Фехнер (1801 - 1887 рр.) математически обосновал ϶тот закон. Сегодня закон Вебера - Фехнера является главным психо- ф ¬ изиологичним законом. Он отр ажает пропорциональную зависимость интенсивности ощущений от логарифма интенсивности раздражителя.Г.Т. Фехнер является образцом использования точных методов в психологии. Исследования Е. Вебера и Г.Т. Фехнера стали основой возникновения ϶кспериментальной и объективной психологии. В 1879 г. в Лейпциге Вильгельм Вундт (1832 - 1920 гг) основал первую в мире психологическу ю лабораторию.Он считал, что сознание необходимо разделять на составляющие ϶лементы и изучать закономерные связи между ними. В лабораторииВ. Вундта изучались ощущения, скорость реакции на различные раздражители, внимание, чувства и др.. Так началось систематическое накопление психологических фактов ϶кспериментальным методом. Поскольку В. Вундт предложил выделять структуры ¬ турне ϶лементы сознания, то его считают основателем структуралистическая подхода к изучению психики. Сущность ϶того подхода заключается именно в выделении структурных составляющих психики и изучения их ϶кспериментальными метода ми.Наряду с структуралистическая подходом развивается и функциональный (фунционалистичний) подход. Функционалисты отрицали существование структурных компонентов сознания и считали, что предметом психологических исследований должны стать процессы сознания с точки зрения их функции в Прист ¬ нием организма к среде. Психология рассматривалась как наука о функциях (или деятельность) сознания в свя я зку с потребност ями организма для ϶ффективной адаптации к среде.Кроме сознания, изучались мотивы поведения, индивидуальные различия между людьми и прочее. Главным методом исследования должен быть ϶ксперимент. Рассмотрены два подхода к изучению психики человека являются ϶лементами ϶кспериментального подхода. Он обеспечил выделение психологии в отдельную, самостоятельную науку. Эк спериментальные исследования позволили изучать как общие закономерности психики человека, так и индивидуальные вариации психических проявлений.Установка индивидуальных особенностей чувственности, памяти, скорости реакций стало основой для дифференцированного подхода. Этот подход обеспечил изучения индивидуальных различий между людьми и группами. Культурно-исторический подход к пониманию психики и психического развития разработал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский (1896 - 1934 гг.) Он выделил два уровня псхичного развития. Первый - «натуральный» - тот, который предоставляется природой. К нему можно отнести механическую пам я ть, импульсивные действия. Второй - «культурный» - фор ¬ ется в обществе, культурой. К нему можно отнести логическую память, произвольные действия. Процесс формирования высших психических функций происходит в социально-символической деятельности. Социальной том, что она происходит при взаимодействии людей, когда один человек управляет деятельно стью другой.Символической том, что она управляется символами или знаками. Универсальным знаком является слово. Слово, как и орудия труда, имеет инструментальную функцию. Оснащение изменяет внешний объект. Слово (знак, символ) - внутренний (психический) мир человека. Есть слово здесь рассматривается как своеобразное орудие управления поведением (психикой) одного человека другим. В процессе внешней практической деятельности человек овладевает знаками (орудиями) культуры и приобретает способность управлять своим поведением.Процесс овладения знаками являются присвоением их, то есть, по внешним они стали внутренними. Процесс перехода внешней, социально-символической деятельности во внутреннюю, психическую, называется интериоризацией. В проц ессе интериоризации «натуральные» функции превращаются в высшие психические функции («культурные»).Так, механическая память превращается в логическую, а импульсивные действия - на произвольные. Внутренняя психическая деятельность может легко трансформироваться и «разворачиваться» во внешнюю физическую деятельность. Процесс перехода внутренней психической деятельности во внешнюю, физическую, называется ϶кстериоризации. Типичным примером интериоризации является овладение первоклассником написанием буквы «а». Учитель с помощью слова (знака, символа) управляет ϶лементарными действиями (куда п оставить ручку, куда провести, где повернуть ...). Для полного овладения написанием буквы необходимо не менее 150 повторений. Именно ϶ти повторения обеспечивают интериоризации. Студент на лекции во время конспектирования не думает, как и где ставить ручку, как и куда провести линию, а лишь одним движением пишет букву «а». Это уже процесс ϶кстериоризации.Любой - наука основывается на фактах. Фактами психологии как науки есть проявления психики: психические процессы, психические состояния, психические свойства. Накопление фактов обеспечи вают методы.Методом называют способ получения фактов.В психологиииспользуют следующие методы: наблюдение, ϶ксперимент, опрос, тестирование, математическая обработка данных.Наблюдение - целенаправленное, специально организованное восприятие психических явлений. Научное наблюдение предполагает постановку цели, планирование, определение явлений и условий наблюдения, способы фиксации результатов. Наблюдение как метод исследований имеет свои недостатки и преимущества.Преимущества наблюдения:- Иссл едователь получает факты естественного поведения человека;- Исследователь воспринимает человека как целостную личность.Психика человека проявляется во взаимодействии с другими людьми, по϶тому наблюдение дает возможность выявить сущность взаимоотношений в коллективе.Недостатки наблюдения:- Проявления психики переплетаются с большим количеством сопутствующих явлений социального и физи ологического характера;- Исследователь лишь фиксирует проявления психического, не может вмешиваться в их ход, не может вызвать те явления, интересующие;- Исследователь не может обеспечить повторения психических явлений.Факты, собранные методом наблюдения, имеют описательный характер, не всегда отражают истинное положение дел, оказывают значительное влияние субъективных от наблюдателя.Эксперимент - специально организованная форма исследования. Эксперимент позволяет исследователю создать условия и вызвать те или иные явления психики. При необходимости в ϶ксперименте возможно многократное повторение оп ыта с целью проверки результатов.В процессе повторений возможно варьирование условиями ϶ксперимента.Помимо преимуществ, ϶ксперимент имеет и свои недостатки. Поскольку ϶кспериментатор сам вызывает к жизни те или иные проявления психики, то исчезает естественный характер психических явлений. Краткие ответы испытуемых не дают целостного представления о личности. Использование технических средств может ориентировать исследователя на их показания, а не на психические проявления человека.В психологии используются следующие виды ϶ксперимента: естественный, лабораторный, камерный, психолого-педагогический.Естественный ϶ксперимент проводится в естественных условиях жизни и деятельности людей. Испытуемые даже не подозревают, что они исследуются, потому ϶ксперимент организуется, как обычная жизнь и деятельность коллектива или отдельного человека. В таком ϶ксперименте новыми могут быть условия жизни или деятельности, новые взаимоотношения и т.д.. Мастером такого ϶ксперимента считаю т выдающегося советского педагога А.С. Макаренко. Под его руководством осуществлялись воспитания и обучения несовершеннолетних правонарушителей по его собственной системой.Лабораторный ϶ксперимент проводится в специальных лабораториях с использованием различных технических средств. Человек находится в необычных условиях, и ее поведение не всегда может быть адекватной. Настоящее характеризуется уменьшением интереса к ϶тому ϶ксперименту.Камерный ϶ксперимент проводится в какой - либо свободной комнате в обычных условиях. В не м принимают участие исследователь, подопытный и ассистент, который фиксирует результаты ϶ксперимента.Подопытный выполняет определенные задачи исследователя. Выполнение заданий предполагает использование знакомых действий. Для проведения камерного ϶ксперимента необходимо, чтобы исследователь и испытуемый были знакомы. Камерный ϶ксперимент сочетает лучшие особенности природного и лабораторного ϶кспериментов.Психолого-педагогический ϶ксперимент позволяет изучать влияние определенных педагогических методов, форм или содержания на формирование знаний, умений, навыков, форм поведения.Такой ϶ксперимент проводится в условиях педагогического процесса, но по ϶кспериментальным содержанием или методами. Этот ϶ксперимент позволяет изучать психические явления в зависимости от свойств личности ученика. Кроме того, психолого-педагогический ϶ксперимент рассматривает ученика не как подопытного, а как питомца.Поскольку ϶тот ϶ксперимент пр едполагает формирование определенных психических образований, его называют формовочным.Опрос - получение ответов на определенные вопросы. В нем выделяют: анкетирование, беседу, интервью 'ю.Анкетирование - метод психологического исследования с помощью анкет. С помощью анкетирования изучают биографические данные, ценности, установки, личностные черты. Анкета - перечень вопросов, предполагающий изучение определенной психологической особенности. Анкеты бывают открытыми и закрытыми .В закрытых анкетах есть варианты ответов, например: да, нет. В открытых подопытный сам выбирает форму ответа.Беседа - метод получения фактов путем вербальной коммуникации.Используется для изучения различных проявлений психики. В беседе подопытный и исследователь свободно общаются. Исследователь имеет возможность задавать дополнительные вопросы, возражать, не соглашаться. До начала самой беседы г лавное подготовить вопросы.Интервью "ю - метод получения фактов путем вербальной коммуникации. Оно напоминает беседу. Главным отличием является лишь получение исследователем ответов на вопросы. Исследователь лишь задает вопросы. Он не вмешивается в ответ, ее содержание и форму.Тестирование (от англ. T est - проба , испытание) метод получения психологических фактов с помощью стандартизированных вопросов и задач.Тестирование позволяет определить определенные личностные качества. Распространение ϶того метода связывают с трудами Альфреда Бине (1857 - 1911 гг.) Этот метод очень прост в проведении и обработке результатов. С помощью тестов впервые начали измерять уровень интеллектуальности. Сегодня тестирование используют для определения уровня развития определенных личностных качеств у людей разных возрастных периодов. Они дают возможность определения уровня развития умственно отст алых и педагогически запущенных детей.Тестированию доступно сравнительное определение психического развития людей разных возрастных периодов и групп людей в разные возрастные периоды и в разных условиях. Наконец, тестирование позволяет за короткий промежуток времени собрать большое количество материала и достаточно легко обработать.Метод математической обработки используется для количественного обработки полученных психологических фактов. Чаще всего используются методы альтернативного, корреляционного и вариативного анализов.Альтернативный анализ предполагает получение и использование различных процентных показателей: соотношение целого и частей, между частями целого.Корреляционный анализ предусматривает получение ко϶ффициента, отражающего степень взаимосвязи признаков определенных психологических проявлений. Корреляционные ко϶ффициенты могут иметь значения от 0 до 1. Если ко϶ффициент равен0 - 0,4, то связь умеренный, 0,5-0,7 - связь средний, 0,8 - 1,0 - связь сильный.Вариативный анализ предполагает построение вариационного ряда исследуемых признаков в исследуемой группе. Здесь же имеет место вычисления средних значений исследуемых качеств для конкретной группы. Деятельность нервной системы является условием функционирования психики. Нервная система состоит из двух частей - центральной нервной системы и периферической нервной системы. Центральная нервная система состоит из спинного и головного мозга.Она отвечает за действия и реакции организма на поступающую от органов чувств. Кроме того, центральная нервная система координирует другие важные функции организма - пищеварение, сон, память, мышление, внимание и т.д..Периферийная нервная система состоит из двух отделов - соматической нервной системы и вегетативной. Соматическая нервная система - ϶то система нервов, находящихся внутри тела.Они передают информацию от органов чувств к центральной нервной системе, а также информацию от головного мозга к мышцам. Соматическая нервная система состоит из сенсорных нейронов (они передают информацию в органы чувств) и двигательных нейронов (передают информацию от головного мозга к мышцам). Вегетативная нервная система состоит из системы нервов, идущих от нижней части головного мозга и верхней части спинного мозга к внутренним органам тела. Она играет важную роль в формировании ϶моцион альных состояний, таких, например, как страх и стресс.Вегетативная нервная система, в свою очередь, делится на два подразделения - симпатичный и парасимпатический. Симпатичный подразделение нервной системы - начинает работать в стрессовых ситуациях и стимулирует выделение адреналина.Парасимпатический отдел активируется позднее, он восстанавливает баланс в организме и возвращает соотношение биохимических ϶лементов в норму. Большинство органов иннервируется как симпатичной, так и парасимпатической нервными системами.Но действуют они на органы противоположно. Если симпатическаянервная система ускоряет ритм работы сердца, расширяет зрачки, тормозит секрецию желудочных желез, то парасимпатическая - задерживает ритм работы сердца, сужает зрачки, возбуждает секрецию желудочных желез. Нервная система состоит из очень большого количества нервных клето к, организованных в сложные структуры (головной мозг, нервы).Различают три разновидности нервных клеток (нейронов): вставочные нейроны, сенсорные нейроны и двигательные нейроны.Вставочные нейроны передают информацию от одной нервной клетки к другой. Сенсорные нейроны собирают информацию от органов чувств и передают ее в ЦНС (в головного и спинного мозга). Двигательные нейроны передают информацию от головного или спинного мозга к мышцам тела.Достаточно сложной является структура сенс орных нейронов, по϶тому рассмотрим их подробнее.Как мы уже знаем, работа сенсорных нейронов обеспечивает восприятие информации с нав ¬ прежнего мира. Органы чувств способны воспринимать из окружающей среды пять различных типов информации - тактильную, обонятельную, вкусовую, слуховую и зрительную. Чувствительные нервные окончания в каждом органе чувств существенно отличаются друг от друга. Например, органы зрения могут воспринимать свет, по϶тому в глазах есть рецепторы, реагирующие на него. Для органа слуха информация поступает в виде звуковых колебаний, вкусовые ощущения возникают при раздражении рецепторов определенными химическими соединениями.Таким образом, каждый орган чувств имеет специальные механизмы восприятия информации. Вместе с ϶тим сенсорные нейроны имеют одну общую функцию - преобразование. Это означает, что чувственные нейроны превращают полученную информацию (зрительную, слуховую, обонятельную и др.) в форму, понятную для мозга.Переработка специфической сенсорной информации осуществляется с помощью анализаторов. Анализатор - ϶то относительно автономная органическая структура, обеспечивающая переработку специфической сенсорной информации и прохождение ее на всех уровнях, включая центральную нервную систему. Каждый анализатор состоит из трех структурных компонентов: рецепторов, нервных волокон и соответствующих отделов центральной нервной системы.Головной мозг человека состоит из коры и подкорки. Подкорка содержит мозговые структуры , имеющие жизненно важное значение в функционировании человека как живого существа.Рассмотрим подробнее отдельные ϶лементы подкорки.Продолговатый мозг - ϶то часть мозга находится между спинным мозгом и подкоркой. Продолговатый мозг получает нервные импульсы от периферической нервной системы и регулирует пищеварение, сердцебиение, дыхание и другие подобные функции.Мозжечок находится за стволом мозга, отвечает за координацию, равновесие и произвольные движения тела.Ретикулярная формация находится над стволом мозга. Она влияет на сон, сновидения, внимание, регулирует переходы м ежду сном и бодрствованием.Гипоталамус - ϶то относительно небольшая структура, содержится непосредственно над ретикулярной формацией. По размеру гипоталамус является небольшим, но он выполняет очень важные функции. Гипоталамус регулирует функцию гомеостаза - поддержание равновесия в организме, несмотря на изменения в окружающей среде. Гипоталамус собирает информацию по вс ему организму; в случае, когда какая - либо из характеристик снижается, то он включает механизмы, чтобы привести состояние организма к нормальному.Например, когда уровень сахара в крови снижается ниже определенного уровня, гипоталамус включает чувство голода и человек начинает искать пищу.Таламус размещается над гипоталамусом. От получает информацию от всех органов чувств, а также участвует в процессах сортировки и переработки информ ации перед тем, как ϶та информация перейдет к коре головного мозга, где она будет анализироваться и интерпретироваться.В подкорке также содержатся железы, являются ϶лементами ϶ндокринной системы организма, - гипофиз и шишковидное тело. Гипофиз регулирует работу всей ϶ндокринной системы. Шишковидное тело беое участие в формировании внутренних ритмов орг анизма.Особое значение для функционирования психической жизни человека имеет кора головного мозга. Кора головного мозга - ϶то поверхностный слой полушарий головного мозга. Кора головного мозга состоит из серого вещества (нервные клетки с отростками). Кора связана с другими отделами нервной системы с помощью афферентных (от периферии к коре) и ϶фферентных (от коры к периферии) нервных волокон.В структуру коры также входят клетки нейроглии, выполняющие функции защиты и питания нервных клеток.Толщина коры составляет от 1,3 до 5 мм.Вся кора может быть разделена на отдельные функциональные зоны. Выделяют следующие зоны коры: сенсорные, моторные и ассоциативные. Сенсор ные (проекционные) зоны состоят из конечных корковых структур анализаторов.В частности, проективная зона зрительного анализатора находится в затылочной отделах больших полушарий, проективная зона зрительного анализатора - в верхних частях лобных долей. Сенсорные зоны принимают и анализируют сигналы от органов чувств. Когда пр оисходит повреждение мозга в пределах первичных проекционных зон, то у человека может исчезнуть способность воспринимать информацию определенного типа.Например, при повреждении зрительной зоны человек может ослепнуть. Также существуют другие первичные зоны. Например, первичные двигательные зоны, связанные с мышцами тела, регулируют двигательную активность человека.М оторная (двигательная) зона связывает различные сенсорные зоны, обеспечивая взаимодействие между ними.Ассоциативные (вторичные) зоны коры объединяют информацию, полученную в первичных зонах, в целостную картину. У животных ассоциативная кора очень слабо выражена или даже отсутствует. У человека ассоциативная кор а занимает 75% всей поверхности коры головного мозга.В ассоциативной зоне нахо дятся центры восприятия речи на слух (центр Вернике) и двигательный центр речи (центр Брока).Экспериментально - клинические исследования показали,что при поражении задних отделов ассоциативных зон нарушаются сложные формы ориентации в пространстве, конструкторская деятельность, затруднено выполнение интеллектуальных операций. При поражении речевых зон осложняется восприятия языка и речи. Повреждение лобных отделов коры приводит к невозможности осуществления сложных форм поведения, требуют анализа прошлого и предвидения будущего.Мозг человека сост оит из двух полушарий - правого и левого, объединенных перепонкой названием мозолистое тело.Перепонка обеспечивает передачу информации от одного полушария к другому.На первый взгляд оба полушария одинаковы, но между ними есть существенная разница. Впервые на ϶ту разницу (асимметрию полушарий) обратили внимание в Х I Х веке, когда было обнаружено, что повреждения различных полушарий имеет неодинаковые последствия. Больше возможностей для изучения функциональной асимметрии появилось в ХХ веке, когда были открыты способы временного отключения одного из полушарий. Известно, что каждое полушарие получает необходимые вещества из сонной артерии соответствующей стороны. Уч еные вводили снотворное, например, к правой артерии, исключая таким образом правое полушарие.Так ученые получали человека с одним работающим полушарием.Кроме того, значительно обогатили знания о специализации полушарий операции по изоляции полушарий. Первые операции такого плана проводились с целью облегчить жизнь людей с тяжелыми формами ϶пилепсии. Действительно, у некоторых людей после операции уменьшались судороги. Вместе с ϶тим в повседневной жизни полушария иногда начинали работать сов сем несогласованно, как два отдельных органы.Например, человек одной рукой брал пальто, чтобы его надеть (нужно было идти на встречу), а другой рукой он пытался одежда вернуть к шкафу (на самом деле, он не хотел присутствовать на встрече).В 1981 году Роджер Спер получил Нобелевскую премию за изучение деятельности разделенного мозга. Этими исследованиями было показано, что каждое полушарие является ведущей в обеспечении работы определенных психических процессов. Левое полушарие отвечает за организацию устной речи, письма, чтения. Она контролирует логические формы мышления, способность человека к анализу. Мыслите льных процесс, осуществляемый с помощью левого полушария, является развернутым, по϶тапным, содержит ϶лементы анализа.Кроме того, левое полушарие контролирует правую часть тела: люди, которые отдают предпочтение правой руке (правши) имеют доминантной левое полушарие. Со стороны пове ных проявлений люди с доминированием левого полушария имеют хорошо развитую речь, хороший словарный запас, склонность классифицировать явления, преобладание положительных ϶моций, слабое развитие интуиции.Правое полушарие, наоборот, хорошо понимает метафорический смысл языка, ϶моциональную окрашенность интонации. Восприятие пространственных понятий, тембра и гармонии в музыке также входят в сферу компетенции правог о полушария.Человек с доминированием правого полушария нет хороших навыков говорения, но часто и ϶ффективно использует мимику и жесты, отличается образным, нестандартным мышлением, склонна к переживанию отрицательных ϶моций. Человек является социальным существом, формируется в процессе жизни в обществе. В то же время существуют исследования, показывающие влияние биологических особенностей на поведение человека. Большая часть исследований влияния биологических факторов на поведение человека проводилась в рамках ϶тологии и психогенетики .Этология - ϶то наука, изучающая поведение живот н в естественных условиях. Наиболее популярные направления исследований среди ϶тологов - поведение при ухаживании, территориальные отношения, забота о потомках, стратегии обеспечения безопасности, общения, организация взаимодействия. В 1979 году ученый Айбль - Айбесфельд предложил новое направление в ϶тологи и - ϶тологию человека, должен изучать биологические предпосылки человеческого поведения.Ведущим подходом в изучении ϶того феномена, на его взгляд, должен быть сравнительный метод - сравнение поведения человека и животных и сравнение поведения людей разных культур. В качестве примера он рассматривает такую форму поведения, как поцелуй, что в человечес кой культуре является проявлением доверия и любви.Аналоги поцелуя можно увидеть в животных, когда при контакте «рот-в-рот» передается пища, свидетельствует о действительно тесная связь между двумя лицами. Кроме того, поцелуй используется в большинстве человеческих обществ, что свидетельствует о его биологическую универсальность. Айбль - Айбесфельд с сотрудниками широко исполь вали записи на кинопленку различных форм поведения представителей разных культур. Было установлено, например, что проявления застенчивости хорошо распознаются независимо от культуры, в которой они были заф иксированы.Айбль - Айбесфельд также обращает внимание на сходство в структуре ритуалов, то есть в сложных комплексах социального поведения, имеют символический характер. Например, ситуация приветствия всегда содержит ϶лементы соревнования и доброжелательности. У европейцев ϶ти компоненты заключаются в том, что человек протягивает для приветствия руку (доброзич ность), но старается пожать руку собеседника твердо (соревнования). Высоких г остей государства встречает парад военных (соревнования), одновременно они получают цветы (доброжелательность).Анализируя различные формы поведения Айбль - Айбесфельд сделал вывод о существовании универ сальной грамматики человеческого поведения, основанный на определенных генетических механизмах. В Соединенных Штатах Америки работы по изучению врожденных паттернов социального поведения провод илось в рамках социобиологии.Социобиология получила название после того, как Э. Уилсон издал книгу с аналогичным названием. Согласно ϶тому направлению главным в человеческой ϶волюции является сохранение генов и распространение более ϶ффективных генов. Культурное поведение человека, способствует сохранению генов, будет закрепляться. Например, из ϶тих позиций можно объяснить феномен альтруизма, или родительской защиты собственных детей. Попытки одного человека жертвовать ради дру гих невозможно объяснить в рамках ϶волюционного подхода, утверждает о выживании сильнейшего и о том, что человеческое общество базируется на борьбе за выживание.На самом деле человечество нуждается в заботе о других людях, потому что ϶то является условием выживания всех. Таким образом, социобиолог считают, что целый ряд поведенческих форм, считающихся сугубо социальными, на самом деле имеют врожденный характер, так как обеспечив ают выживание человечества.Психогенетика - наука, изучающая влияние генетических особенностей человека на его психику. Эта наука использует такиеметоды анализа: близнецу исследования, изучения приемных детей и генеалогический анализ. Сущность близнецового метода заключается в том, что изучаются, например дети, имеющие одинаковый генетический набор (монозиготные близнецы), но вследств. 3. нарушения психомоторики. Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением. К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко 2-й группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии. Эйфория – приподнятое настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого. Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого. Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного. Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного. Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.[8] Страх – эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Подросток, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым. Апатия – безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы. Эмоциональная тупость – уплощенность эмоций, в 1-ю очередь утрата тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования. Паратимии, или неадекватность эмоций – расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности. К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно-агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию. Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение. Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Нормативно – инструментальная агрессия – это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками. Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину. Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих. Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.[15] Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер. Целенаправленно-враждебная агрессия – это вид детской агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети используют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют К нарушениям психомоторики относят: 1) амимию – отсутствие выразительности лицевой мускулатуры; 2) гипомимию – легкое понижение выразительности мимики; 3) маловыразительную пантомимику. |