Готовые ответы. Этапы психологического исследования. Характеристика методов детской психологии
 Скачать 0.7 Mb.
|
Исследование в психологии, как и в любых других науках, проводится в несколько этапов. Часть из них обязательна, часть может отсутствовать, но последовательность шагов необходимо запомнить, чтобы не делать элементарных ошибок. Основные три этапа психологического исследования:
Приведенная последовательность этапов не должна рассматриваться как жесткая и обязательно принимаемая к неуклонному исполнению схема. В некоторых условиях порядок следования этапов может изменяться, исследователь может возвращаться к пройденным этапам, не завершив или даже не приступив к исполнению последующих, отдельные этапы могут выполняться частично, а некоторые даже выпадать. Такая свобода выполнения этапов и операций предусматривается при так называемом гибком планировании. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Постановка проблемы - есть теоретический или фактический вопрос, требующий разрешения. Постановка научной проблемы предполагает определенную последовательность действий: обнаружение дефицита информации. Осознание потребности в устранении этого дефицита. Описание проблемной ситуации на естественном языке. Формулирование проблемы в научных категориях и терминах. Постановка проблемы сопровождается неизбежно определением объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы. Исследователь выдвигает предположение, способное, на его взгляд, заполнить имеющийся по данной проблеме дефицит информации. Это предположение в виде научной гипотезы и следует проверить в дальнейшем исследовательскими действиями. Если гипотеза подтвердилась, то ее принимают, если не подтвердилась, то отвергают. Планирование исследования. На этой стадии продумывается весь процесс исследования, решаются организационные вопросы. Планируется последовательность действий. Определяется конкретный контингент испытуемых или респондентов. Выбор методов и методик психологического исследования. Основными методами научного исследования являются: наблюдение, эксперимент, моделирование. Метод – способ выполнения чего-либо, принцип и способ сбора, обработки или анализа данных, принцип воздействия на объект. Методика – форма реализации метода, совокупность приемов и операций (их последовательность и взаимосвязь). С помощью методики фиксируют характеристики поведения и воздействуют на объект. Следует отдавать предпочтение тем методикам, которые достаточно полно описаны в руководствах по их применению. Очень важна степень разработанности методики. В руководстве должны быть представлены развернутые интерпретации шкал, описана апробация методики, отражены количественные и качественные результаты апробации, даны рекомендации относительно формы и содержания заключения и другие необходимые составляющие руководства в соответствии с требованиями стандартов. ОСНОВНОЙ ЭТАП Сбор данных. Процесс непосредственного исследования предполагает контакт исследователя с объектом, в результате чего получают совокупность характеристик этого объекта. Полученные характеристики являются главным материалом для проверки рабочей гипотезы и решения проблемы. Всю совокупность подобных сведений называют данными об объекте, а точнее, первичными данными, чтобы подчеркнуть непосредственный характер этих сведений и необходимость их дальнейшего анализа, обработки, осмысления. Сбор данных в целом должен соответствовать намеченному на предыдущем этапе алгоритму действий, чтобы избежать как пробелов в искомых знаниях, так и лишних трудозатрат. Очень важно при этом точно и четко фиксировать все действия и получаемые сведения. Для этого обычно ведется протокол исследования, используются специальные средства фиксации (видео, аудио и т. п.). Осуществляемый на этом этапе контакт исследователя с изучаемым объектом не должен наносить последнему вреда. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Обработка данных. Собрав совокупность данных, исследователь приступает к их обработке, получая сведения более высокого уровня, называемые результатами. Если по обработке данных выявляются какие-либо ошибки, пробелы, несоответствия, препятствующие построению такой системы, то их можно ликвидировать и восполнить, проведя повторные замеры. Интерпретация результатов. За качественной обработкой данных следует решающая фаза научного исследования – интерпретация результатов. Часто эту фазу называют теоретической обработкой, подчеркивая ее отличие от эмпирической статистической обработки. Эта фаза – наиболее захватывающий этап исследования, на котором особенно ярко проявляется творческий характер научного процесса. Объяснение результатов. Описание дает констатирующее представление об объекте в целом. Далее следует найти объяснение обнаруженным фактам и раскрыть сущность объекта. Обобщение результатов - выявление для группы объектов (явлений) наиболее существенных черт, определяющих их важнейшие качественные характеристики. Специфические для отдельных объектов свойства (единичное и особенное) отбраковываются. Обобщение отношений - установление связи между переменными может производиться на разных уровнях обобщения. Выводы и включение результатов в систему знаний. Завершает научное исследование формулировка выводов. Они должны отражать существо проблемы и быть краткими. Необходимо, чтобы выводы были согласованы со сформулированными в начале исследования целями и задачами, т. е. в выводах указывается, решены ли задачи, достигнуты ли цели исследования, в конечном итоге – разрешена ли проблема. По форме изложения выводы не обязательно должны представать в виде словесных высказываний. В некоторых случаях допустимы графические изображения. Но и они, как правило, сопровождаются краткими пояснениями. СМОТРИ «ДЕТСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ» БИЛЕТ № 4
СМОТРИ «ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» БИЛЕТ № 7 Закономерности психического развития – это те механизмы, которые определяют, объясняют, описывают психическое развитие, опираясь на которые можно этим развитием управлять. Существуют общие закономерности развития, которым подчиняются все психические феномены, и существуют частные закономерности развития. Разные авторы выделяют разные закономерности психического развития… Выготский Л.С. выделят: 1. Цикличность. 2. Неравномерность. 3. Метаморфозы. 4. Сочетание процессов инволюции и эволюции. Обухова Г.Ф. 1. Неравномерность и гетерохромность. 2. Стадиальность. 3. Дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств. 4. Пластичность. 5. Смена детерминант психического развития. Неравномерность – темпы развития неравномерны, т.е. каждая психическая функция обладает своим темпом и ритмом становления. Отдельная функция может сначала развиваться крайне интенсивно, затем ее развитие может затормаживаться, затем снова наблюдаются пики и скачки развития функции. Гетерохромность – это разновременность, т.е. разные функции в разное время имеют пики и спады. И в одно и то же время разные функции имеют разный уровень развития. (пр: ведущая функция в раннем возрасте – функция восприятия. Все остальные процессы функционируют в рамках восприятия. Затем из него выделяются разные другие функции. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени. Одним из проявлений неравномерности и гетерохромности является сензитивность – это наибольшая чувствительность. Например, у дошкольников ведущей в психическом развитии является память, а у младшего школьника — мышление. Например, наиболее благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевает связную речь. Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Потеряв его, в будущем придется затратить немало усилий и времени для развития определенной функции. Цикличность/Стадиальность – развитие идет непрерывно и равномерно – при таком подходе выделение каких-то стадий неестественно. В онтогенезе можно выделить такие периоды, которые характеризуются общими особенностями развития, отличающимися от развития в любой другой стадии. Каждая возрастная стадия обладает не только своим содержанием, но и своим темпом и ритмом развития. Чем моложе человек, тем более интенсивно происходит психическое развитие. Стадии психического развития следуют одна за другой. Новый этап возникает на основе предыдущего и вносит свои неповторимые черты в психике ребенка. Так, после рождения наиболее развитым психическим процессом является ощущение, на его основе возникает восприятие, затем память, впоследствии — наглядно-действенное мышление и воображение. Психическое развитие происходит поэтапно, каждая возрастная стадия имеет свой темп и ритм. Например, год жизни младенца не равноценный года жизни в дошкольном возрасте. Характеристиками стадий психического развития являются: 1. Социальная ситуация развития – (школа, семья, работа. Окружение, СМИ и т.д.) – это понятие ввел Выготский для обозначения не только влияния социума на человека, но и ответ человека этому обществу. 2. Ведущая деятельность – понятие вводит Леонтьев. – каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность. И в этой деятельности: формируются психические процессы; формируется личность; закладываются основы следующей ведущей деятельности. Ведущие виды деятельности: 0–1 год – эмоциональное общение. 1–3 года – предметно-манипулятивная деятельность. 3–6-7 лет (дошкольный возраст) – ролевая игра. 6-7–10-11 лет (младший школьный возраст) – учебная деятельность. Подростковый возраст – общение, установление интимно-личностных отношений. Юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность. Взрослый возраст – реализация, самореализация через создание каких-либо продуктов = продуктивная деятельность. Пожилой и старческий возраст – продуктивность и передача опыта (как правило, ведущий тип деятельности не выделяют). 3. Возрастные новообразования – каждый возраст характеризуется тем новым, что здесь появляется. Метаморфозы. Выготский отмечал, что…развитие – это не только количественное, но и качественное изменение. Это переход из одной формы в другую, психика ребенка на каждом этапе различна. Эволюция и инволюция. Эволюция – поступательное развитие, развитие вперед. Инволюция – развитие назад, отмирание, обратное развитие. Эти процессы сочетаются в развитии ребенка. Каждый этап характеризуется не только развитием чего-то, но и отмиранием чего-то. (пр: речь – гулить, лепетать, подражать, говорить, и т.д.). Дифференциация и Интеграция процессов, свойств, качеств. Дифференциация – заключается в том, что свойства и качества отделяются друг от друга и превращаются в отдельные. Дифференциация дополняется процессом интеграции - объединение, связи между отдельными сторонами психики. (пр: мышление развивается и на определенном этапе начинает влиять на другие психические процессы; конец младшего школьного, подростковый и юношеский возраст. В пожилом возрасте отдельные процессы начинают компенсировать недостатки в развитии друг друга). Смена детерминант психического развития – меняется взаимосвязь биологических и социальных детерминант. Биологическая детерминанта интенсивна – 1 год, пубертатный период, конец жизни. Меняются сами социальные детерминанты. На каждой стадии меняются взаимоотношения со взрослыми людьми, референтные группы и т.д. Чем старше человек, тем больше социальных детерминант на него влияет. Пластичность – возможность изменения психики под влиянием различных условий, возможность усвоения разного опыта. Социальные условия – ребенок воспринимает то, что дает ему социум и т.п. То есть ее способности к изменениям. Например, недостатки зрения, слуха компенсируются усиленным развитием осязания, обоняния. С возрастом пластичность психики снижается. Так, ребенок может овладеть любым языком, в зависимости от социального окружения и расы или национальности. О взрослого так сказать мы не сможем. Основные и характеристики стадии психического развития являются: 1) социальная ситуация развития - соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, к самому себе; 2) новообразование - новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в этом возрасте и определяют преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и внешняя жизнь. Речь идет о положительных приобретенные особенности, позволяющие перейти на новую стадию развития; 3) ведущая деятельность - деятельность, которая обеспечивает кардинальные изменения в психике ребенка на определенном возрастном этапе. В ней наиболее полно представлены типичные для этого возраста отношения ребенка со взрослым, отношения к действительности; 4) дифференциация - отделение психических процессов, свойств и качеств друг от друга, превращение их в самостоятельные формы. Так, память выделяется из восприятия и становится самостоятельной деятельностью; 5) интеграция - установление взаимосвязей между отдельными сторонами психики. Например, познавательные процессы, преодолев период дифференциации, устанавливают взаимосвязи друг с другом на высшем, качественно новом уровне. Так, взаимосвязи памяти с речью и мышлением обеспечивают ее интеллектуализацию; 7) пластичность - возможность изменения психики под влиянием различных условий, усвоение разнообразного опыта. Так, новорожденный ребенок может овладеть любым языком независимо от своей национальности, а в соответствии с языковой среды, в котором он воспитывается. Одно из проявлений пластичности заключается в компенсации психических или физических функций за их отсутствия или недоразвития, например при недостатках зрения, слуха, двигательных функций; 8) подражание - своеобразная форма ориентировки ребенка в мире специфически человеческих видов деятельности, способов общения, личностных качеств путем уподобления, моделирования их в собственной деятельности. Выводы об закономерностях психического развития ребенка: - Критериями разграничения стадий психического развития выступают социальная ситуация развития, основные новообразования психики и личности, ведущая деятельность; - Для человека ведущую роль в психическом развитии играет социальный фактор. - Закономерности психического развития ребенка, которые имеют свои факторы и характеристики, предусматривают и определяют ее дальнейшее развитие в процессе онтогенеза.
Периодизация психического развития в детском возрасте — фундаментальная проблема детской психологии. Ее разработка имеет важное теоретическое значение, поскольку через определение периодов психического развития и через выявление закономерностей переходов от одного периода к другому, в конечном счете может быть решена проблема движущих сил психического развития. Можно утверждать, что всякое представление о движущих силах психического развития должно быть, прежде всего, проверено на «основе» периодизации. От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения подрастающих поколений. Практическое значение этой проблемы будет нарастать по мере разработки принципов единой общественной системы воспитания, охватывающей весь период детства. Возможность построения такой системы в соответствии с законами смены периодов детства впервые возникает в социалистическом обществе, так как только такое общество максимально заинтересовано во всестороннем и полном развитии способностей каждого своего члена, а следовательно, в наиболее полном использовании возможностей каждого периода. В настоящее время в нашей детской психологии используется периодизация, построенная на основе фактически сложившейся системы воспитания и обучения. Процессы психического развития теснейшим образом связаны с обучением и воспитанием ребенка, а само членение воспитательно-образовательной системы основано на громадном практическом опыте. Установленное на педагогических основаниях членение детства относительно близко подходит к истинному, но не совпадает с ним, а главное, не связано с решением вопроса о движущих силах развития ребенка, о закономерностях переходов от одного периода к другому. Изменения, происходящие в системе воспитательно-образовательной работы, вскрывают то обстоятельство, что «педагогическая периодизация» не имеет должных теоретических оснований и не в состоянии ответить на ряд существенных практических вопросов (например, когда надо начинать обучение в школе, в чем заключаются особенности воспитательно-образовательной работы при переходе к каждому новому периоду и т. д.). Назревает своеобразный кризис существующей периодизации. В отечественной психологии в исследованиях проблем детства развиваются два крупных направления. Первое - изучение отдельных сторон детской жизни, фактов. Второе - вопросы общих подходов к исследованию детства в целом. Периодизация — деление онтогенеза на отдельные периоды в соответствии с общим для всего онтогенеза законом — является проблемным полем психологии детства. Л.С. Выготский в работе "Проблема возраста" анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Понятие "возраст" ученый определяет через представление о социальной ситуации развития — специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий — социальной ситуации развития и новообразования — задает диалектический характер развития в онтогенезе. В 1971г. в статье "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте" Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система "ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: "ребенок - общественный взрослый" и "ребенок - общественный предмет". Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:
В соответствии с вышеобозначенными направлениями в исследовании развития человека, обозначим основные проблемы возрастной периодизации психического развития:
В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые проблемы, которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический возраст (Р.С. Немов). Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина: процесс детского развития делится на три этапа:
Весь период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:
Каждый этап состоит из двух периодов: межличностное общение как ведущий вид активности, направленный на развитие личности ребенка; предметная деятельность, связанная с интеллектуальным развитием и реализацией операционально-технических возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка. Причина первых кризисов — возникновение противоречий между новыми потребностями ребенка и прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм. Сензитивный период развития — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и качеств личности, видов поведения. К примеру, возраст от 1 года до 3-х лет наиболее сензитивен для развития речи, активная речь обогащает психическое развитие ребенка. СМОТРИ «ДЕТСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ» БИЛЕТ №13.
В соответствии с возрастной периодизацией психилогического развития Д.Б.Эльконина младенчество - это период от рождения до одного год. Новорожденностъ - это период, в котором проявляется психика в чистом виде без влияния среды, проявляются безусловные рефлексы, проявл-ся первичные рефлексы к усвоению нового (0-6 недель). Новорожденностъ (0-6 недель) сам момент рождения это сильный стресс, который активизирует безусловные рефлексы или инстинкты ребенка, которые помогают ему выжить. В период новорожденности происходит быстрое развитие всех органов чувств. Некоторые из них проявлялись внутриутробно. Слуховые ощущения начинают развиваться на 6-10 день. Зрение - проявляется тоже на 15 день. На 3-м месте по темпам развития осязательно-двигательные ощущения (подъем, поворачивание, поглаживание, прикосновения). Ведущим видом деятельности выступает эмоциональное общение со взрослым. В процессе взаимодействия с матерью у ребенке проявляется активная реакция на мать (любого взрослого человека) - это «Комплекс оживления» (это эмоционально-двигательная реакция ребенка по отношению к взрослому). «Комплекс оживления» свидетельствует о полноценном психическом развитии ребенка (4-6 недель). «Комплекс оживления» - это начало младенчества. Эмоциональное общение со взрослым - ведущий вид деятельности: Первое полугодие - эмоциональный контакт, удовлетворение потребностей, удовлетворение сенсорного голода - потребности во впечатлениях, работа анализаторов; Второе полугодие - общение в совместной со взрослым деятельности (игрушки); дифференцированное общение с близкими и чужими. Эмоциональное общение со взрослыми как ведущий вид деятельности способствовало: - развитию речи - понимание речи (до 30 слов к 1 году); активная речь - гуляние, лепет, автономная речь (10 слов к 1 году); - развитию манипулирования - схватывание и удержание предметов; манипулирование - действия с предметами без учета их назначения; овладение простейшими предметными действиями - по подражанию, с учетом назначения предмета; - развитие рецепторов и движений (ползание, ходьба). |