Готовые ответы. Этапы психологического исследования. Характеристика методов детской психологии
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Диагностика проблемы ребенка осуществляется как самостоятельный этап работы или в процессе индивидуального консультирования. Информация о проблеме, запрос могут поступить от педагогов, родителей, других представителей ближайшего окружения ребенка. Необходимо учитывать временные рамки индивидуальной диагностической работы: с детьми дошкольного возраста - не более 30 минут; Психоконсультирование осуществляется в соответствии с общепринятой схемой:
При подготовке программы необходимо соблюдать следующие условия: 1.Четкое формулирование целей коррекционной работы. Определение круга задач, конкретизирующих данные цели. 2.Выбор формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная). 3.Определение продолжительности коррекционной программы. 4.Разработка конкретного содержания программы в целом и каждого занятия отдельно. 5.Планирование форм участия других лиц в программе (медиков, педагогов, социальных работников и т. д.), при взаимодействии с семьей - подключение родственников, значимых взрослых. 6. Определение формы контроля реализации программы. 7. Проведение программы и внесение дополнений и изменений в нее по ходу работы. 8. Оценка эффективности реализованной программы. Коррекционно-развивающая работа проводится в индивидуальной или групповой формах - в зависимости от специфики проблемы, особенностей психического и физического развития ребенка, его возраста. Возможно сочетание форм, переход от индивидуальной к групповой работе, если того требует динамика проблемы. Противопоказания для групповой коррекционной работы: наличие тяжелых психических расстройств; выраженная двигательная расторможенность; проблемы интимно-личностного характера (пережитые психотравмы); выраженная шизоидная психопатия; активное нежелание ребенка работать в группе. Групповая коррекционно-развивающая работа показана при проблемах в межличностных отношениях. В ходе игр и упражнений дети формируют навыки коммуникации, осваивают результативные способы выхода из трудных, стрессовых, конфликтных ситуаций учатся самоанализу и рефлексии. Один из значимых компонентов сопровождения - работа с педагогами по развитию психологической компетентности в решении задач обучения и воспитания детей группы риска. Смирнова Е.О. и Холмогорова В.М. выделяют группы «трудных детей»: агрессивных, обидчивых, застенчивых, демонстративных детей и детей, воспитывающихся вне семьи. Дубровина И.В. выделяет несколько категорий детей «группы риска», у которых наблюдаются отклонения от нормы развития, без симптомов психического заболевания: 1) детей с нарушениями поведения (агрессивных, вспыльчивых; пассивных, гиперактивных); 2) детей с отставаниями в психическом развитии. Степанов В.Г. выделил три признака понятия « трудные дети»: 1) наличие отклоняющегося от нормы поведения (делинквентного и девиантного); 2) нарушения поведения трудно коррегируются; 3) дети нуждаются в индивидуальном подходе. К «трудным детям» относят: ленивых, пассивных, неорганизованных, ненастойчивых, эгоистичных, недисциплинированных. Работа с детьми с ЗПР Основные проявления ЗПР у детей: в пониженном общем запасе знаний, незрелость сложных форм поведения и быстрая истощаемость, утомляемость детей. Дети также характеризуются эмоциональной поверхностностью, неспособностью к волевым усилиям, недостаточной выраженностью познавательных интересов, нарушением отдельных психических функций, нарушениями в координации движений и др. Причины ЗПР: органические; общий дефицит общения; отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности; социальная депривация. Основной целью психокоррекции детей с ЗПР является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Основные направления работы с семьей детей с ЗПР: оценка уровня развития ребенка с целью выявления скрытых ресурсов ребенка; информирование об особенностях ребенка; обучение способам взаимодействия с ребенком. Работа с детьми, имеющими эмоциональные нарушения. Эмоциональные нарушения: невротические конфликты, неврозоподобные состояния, преневротические состояния. Причины нарушений: биологические факторы (соматическая ослабленность) и психологические (особенности эмоционально-волевой сферы). Факторы детских неврозов: психические травмы; нарушения системы семейных отношений; преневротические патохарактерологические радикалы (агрессивность; тревожность; инфантильность и психомоторная нестабильность; конформность и зависимость; тревожная мнительность и замкнутость; контрастность). Формы проявления неврозов у детей: невротическое заикание, тики, расстройства сна и аппетита, невротический энурез, патологические привычные действия (сосание пальца, кусание ногтей, онанизм и др.). Основные направления психокоррекции эмоциональных нарушений: 1) смягчение эмоционального дискомфорта; 2) повышение активности и самостоятельности; 3) устранение вторичных личностных реакций (агрессивности, повышенной возбудимости, тревожной мнительности); 4) коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции. К эмоциональным нарушениям также относят повышенную тревожность (ощущения напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий). Направления работы с тревожными детьми: повышение самооценки ребенка; обучение способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; обучение навыкам владения собой в травмирующих ситуациях. Эмоциональные нарушения могут проявляется у детей в форме страхов - аффективное отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Появление страхов: чрезмерная опека, низкая игровая активность, нервно-психические перегрузки родителей, семейные конфликты, типологические особенности нервной системы. Наиболее часто встречающиеся страхи детей: страх отделения от матери, страх перед животными, страх смерти (с 6 лет). Методы работы с детскими страхами: 1) рисование страхов; 2) ролевые игры игры-драматизации. Работа с агрессивными детьми Агрессивность - целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу или себе. Формы проявления агрессии: косвенная вербальная агрессия; прямая вербальная агрессия; косвенная физическая агрессия; прямая физическая агрессия. Причины агрессивного поведения: привлечение внимания; подчеркивание собственного превосходства; защита и месть; стремление быть главным; стремление получить желанный предмет. Критерии выявления агрессивных детей: 1) высокая частота агрессивных действии (в течение часа наблюдений дети демонстрируют не менее четырех агрессивных актов); 2) преобладание прямой физической агрессии; 3) наличие враждебных агрессивных действий, направленных на физическую боль или страдание других. Основные направления коррекции агрессивных детей: 1) обучение способам выражения гнева в приемлемой форме; 2) обучение приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях; 3) отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях; 4) формирование эмпатии и доверия к людям. Работа с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Основные проявления СДВГ: дефицит внимания; импульсивность; повышенная двигательная активность. Данные проявления должны наблюдаться не мене полугода. Психологические особенности детей с СДВГ: сложности в планировании деятельности, слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность, трудности в общении. Факторы СДВГ: генетические; повреждения ЦНС во время беременности и родов; негативные действия внутрисемейных факторов. Пики проявления СДВГ: в 5-10 лет, 12-15 лет. Чаще СДВГ встречается у мальчиков. Направления работы с гиперактивными детьми: развитие дефицитарных функций (внимания, контроля); развитие навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; обучение способам выражения гнева в приемлемой форме. 17. Значение внутрисемейных отношений в развитии личности ребенка. Изучение и коррекция семейной микросреды ребенка. Ведущую роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста играет общение ребенка со взрослыми. Это доминирующее место отношений ребенка среди других его межличностных отношений. Семья является тем социальным институтом, в котором индивид приобретает первый социальный опыт, первые навыки социального поведения. Семья формирует и определяет поведение индивида, закладывает эмоциональный план и структуру поведения, которая в значительной мере сохраняется в течение жизни, а так же оказывает модифицирующее влияние на поведение в каждый определенный период времени. Семья не является изолированным институтом, она делит сферу влияния с другими педагогическими системами (ясли, детский сад, школа), однако остается главной. Роль семьи неодинакова на разных стадиях. Наиболее важную роль семья играет в жизни ребенка в период его первичной или ранней социализации. В это период у него создается тот “базис”, та первооснова характера, на которой может быть построена структура позитивно социализированного индивида. Семья неоднородная, а дифференцированная социальная группа по возрасту, полу, а подчас и профессии участников группы. Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовывать их. Семья благодаря всему комплексу межличностных отношений и взаимодействия супругов, родителей и детей создает конкретные условия для физического, психического, социального развития ребенка, передает ему систему духовных ценностей, моральных норм, образцов поведения, традиций и т. д. У семьи есть ответственность перед государством за воспитание детей. Эта ответственность закреплена нормативно. Типы семей:
Любые серьезные социальные изменения (политические, экономические) всегда приводят к изменениям семейных структур и функций: 1. Расслоение общества, активно происходящее последние два десятилетия, привело к появлению разных моделей воспитания. 2. В последние годы возросло влияние церкви на семейное воспитание. Оказывают влияние на духовные, нравственные ориентиры, детско-родительские отношения. 3. Высокий процент разводов, большое число неполных семей. Факторы семейной жизни в воспитании молодого поколения: материальные и бытовые условия в семье; численность и структура семьи, социально-экономический статус членов семьи, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослых, эмоционально-психологический климат, психологическая зрелость и уровень педагогической культуры родителей. Ведущим фактором признаются внутрисемейные отношения - являются первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми сталкивается человек с момента рождения. Факторы влияния на взаимоотношения в семье, на формирование и становление личности ребенка: ● состав семьи и ее структура; ● скоординированность семейных ролей и поддержка членами семьи в доме порядка и сложившихся норм; ● образовательный уровень родителей, его совместимость и общая психологическая атмосфера в семье; ● отношение к детям матери и отца, их влияние. Внутрисемейные отношения обладают целым рядом особенностей, обеспечивающих духовный потенциал ребенка: 1. непосредственность контактов членов семьи, где в большей степени удовлетворяется первостепенная потребность в общении ребенка; 2. общение в семье строится на основе родственных отношений, порождающих глубоко личные, сокровенные и задушевные связи, опирающиеся на супружескую, родительскую любовь и привязанность. 3. семья содействует формированию личности человека в течение всей его жизни, тогда как влияние других институтов носит только временный характер. 4. для детей раннего и дошкольного возраста, когда общение затруднено из-за особенностей и возможностей ребенка, общение с членами семьи является главным каналом, по которому среда оказывает влияние на развитие детей. В семьях с авторитарным стилем взаимоотношений формирование названных качеств затрудняется, сдерживается, искажается, а в ряде случаев становится невозможным. На ребенка оказывают патогенное воздействие не только разные формы негативных межличностных отношений в семье, но и такой тип взаимоотношений, при котором родители игнорируют духовный мир ребенка. Для формирования прочных духовных контактов между родителями и детьми необходим высокий уровень взаимной информированности между ними, доверчивость друг к другу, взаимопонимание, дружеский стиль общения и адекватно-позитивная оценка ребенка родителями. Отсутствие этих условий приводит к многим отклонениям в развитии личности (неуспеваемость, низкая социальная активность, негативные формы поведения, высокая раздражительность, подавленное настроение). Большое значение для становления таких социальных качеств личности, как ответственность, внимание к другим членам семьи, готовность к взаимопомощи, коллективная направленность, отзывчивость, имеет совместная деятельность родителей и детей в семье. Такое сотрудничество способствует духовному сближению членов семьи за счет многочисленных контактов, неизбежно возникающих по ходу данной деятельности. Поведение ребенка определяется его положением в семье, его статуса в семейном коллективе. У детей с чрезмерно высоким статусом, которые с ранних лет привыкли быть в центре внимания семьи, наблюдается задержка в развитии таких важных моментов саморегуляции, как рефлексия, самооценка, склонность к самоконтролю, ориентация на интересы окружающих. Тип семейного воспитания определяет не только особенности нравственных представлений, социального поведения ребенка, но и успешность формирования у него новых этических норм с помощью целенаправленных воздействий. При демократическом воспитании дети не только проявляют сочувствие и сопереживание, инициативно оказывают помощь другим, но и способны осознать мотивы нравственных поступков. При авторитарном типе – высокая степень покорности, тенденция к безусловному послушанию, эгоистичная направленность поведения и низкий уровень усвоения нравственных норм, воспитание основывается на требованиях слепого подчинения взрослым. Семейные отношения оказывают воздействие и на другие ее стороны: волевую, мотивационную сферу, процесс половой идентификации, успеваемость в учебной деятельности, установку на жизненные перспективы, успех и результативность воспитательных усилий родителей и других взрослых на ребенка. В общении со взрослыми ребенок больше всего усваивает свои будущие модели поведения, в том числе и стиль взаимоотношений с людьми, который в свою очередь определяет его психический склад и способствует завершению формирования свойств его личности. Если между членами семьи складываются теплые, доброжелательные отношения, эмоциональная привязанность и взрослые единогласны в вопросе воспитания ребенка, интересуются его проблемами, постоянно занимаются им и привлекают его к совместной деятельности, то кроме хорошего умственного развития, трудолюбия, высокой социальной активности, ребенку присущи интимно-близкие отношения со всеми другими взрослыми и благоприятные отношения со сверстниками. Он быстро налаживает контакты с товарищами, проявляет сочувствие и содействие по собственной инициативе, умеет контролировать свое поведение. Родители слишком опекают своего ребенка, либо проявляют к нему деловые, холодные, пренебрежительные отношения. В этом случае у ребенка складывается стойкая отчужденность, недоверие и не расположенность к взрослым (в том числе к родным), негативизм и замкнутость. |