Готовые ответы. Этапы психологического исследования. Характеристика методов детской психологии

• Название: Этапы психологического исследования. Характеристика методов детской психологии
• Анкор: Готовые ответы.doc
• Дата: 19.12.2017
• Размер: 0.7 Mb.
• Имя файла: Готовые ответы.doc
• Тип: Исследование; #12136
• страница: 12 из 14

Психологические службы дошкольных образовательных учреждений, психологи, работающие в Центрах, являются основными структурными элементами в системе Службы. Они осуществляют психологическое обеспечение всего процесса обучения, воспитания, социализации детей, формируют благоприятный психологический климат в коллективе, как условие реализации ООП дошкольного образования.

Психологическая служба в сфере дошкольного образования призвана повысить качество образовательного процесса, обеспечивать сохранение, укрепление психического и психологического здоровья детей дошкольного возраста, а так же профилактику его нарушения, призвана содействовать развитию личности детей в процессе их воспитания, образования и социализации.

Функциональное содержание понятия «психологическая служба в сфере дошкольного образования» - единство четырех аспектов - научного, прикладного, практического и организационного.

• 
  Научный аспект – проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практической психологии образования, изучающие индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психологического здоровья в дошкольном возрасте. Одна из задач – научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, ориентируется на практического психолога как основного своего заказчика.
  
• 
  Прикладной аспект – использование психологических знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления являются воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении программ и планов работы по воспитанию и образованию дошкольников, создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, построении программ обучения и воспитания.
  
• 
  Практический аспект – обеспечивают непосредственно практические психологи детских садов, и других образовательных учреждений, задача которых - работать с детьми, группами, воспитателями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем.
  
• 
  Организационный аспект – включает в себя создание действенной структуры психологической службы, обеспечивающей как взаимодействие всех звеньев службы по со­держательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью, и повышение профессиональной квалификации практических психологов. Только достаточно разработанная структура, звенья которой укомплектованы специалистами, способна обеспечить полноценное психологическое обслуживание системы образования, оказывать действенную помощь как детям, родителям, педагогам, так и учреждениям образо­вания и всей образовательной системе в целом как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
  

Одной из наиболее эффективных моделей психологической службы является модель психологического сопровождения ребенка на всех этапах его развития. Реализация данной модели возможна только при интеграции усилий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения. Их задача - создать оптимальные условия для полноценного воспитания, обучения и развития каждого ребенка.

Психологическое сопровождение – система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на реализацию ООП дошкольного образования.
Цели деятельности педагога-психолога:

• 
  Создание условия для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ.
  
• 
  Содействие администрации и педагогическим коллективам ДОУ всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.
  
• 
  Внедрения психологических средств повышения качества дошкольного образования, условием которого является реализация ООП.
  
• 
  Содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; психологической готовности к обучению в школе.
  
• 
  Формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих психологических возрастов дошкольников;
  

Указанные цели определяются содержанием и структурой психологической службы, в рамках которой осуществляется деятельность педагога-психолога.
Психологическое сопровождение – система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе, метод работы психологической службы, направленной на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Цель психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе – обеспечение нормального развития ребенка.

Основы дальнейшего благополучия в развитии ребенка закладываются в дошкольном детстве, организация психолого-педагогического сопровождения ребенка дошкольного возраста приобретает особую значимость и актуальность.

Функции психологической службы ДОУ:

• 
  Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.
  
• 
  Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.
  
• 
  Изучение индивидуальных особенностей детей.
  
• 
  Оказание помощи детям, нуждающимся в специальных формах организации деятельности.
  
• 
  Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями.
  
• 
  Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.
  

Основными направлениями психологического сопровождения считаются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.

Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ.

1. Психодиагностика. Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Обязательно:

• 
  Обследование детей 2 мл. группы для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
  
• 
  Диагностика детей ст. группы – определение уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
  
• 
  Диагностика в рамках ПМПК ДОУ.
  
• 
  Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подгот. группы.
  

Дополнительно:

• 
  По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
  

2. Психопрофилактика. Цель: предотвращение возможных проблем в развитии.

Обязательно:

• 
  Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей):
  

- анализ медицинских карт;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи.

• 
  Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов.
  

Дополнительно:

· Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

· Содействие благоприятному психологическому климату в ДОУ.

· Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

3. Коррекционная работа. Цель: создание условий для раскрытия возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития.

4. Психологическое консультирование. Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при воспитании и развитии.Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ.

5. Психологическое просвещение и обучение. Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей.

Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы.
Работа психолога с детьми:

• 
  Контроль за течением адаптационного периода в ДОУ.
  
• 
  Разработка элементов занятий, нацеленных на развитие эмоциональных, познавательных, личностных компонентов ребенка в разных возрастных группах.
  
• 
  Работа с трудными или проблемными, имеющими личностные, поведенческие (агрессивные, аффективные, тревожными).
  
• 
  Определение социометрического статуса ребенка в группе начинается со среднего возраста, 2 раза в год.
  
• 
  Скрининговая диагностика детей в критические периоды развития – все ли дети вышли здоровыми из «кризиса». «Кризис 3-х лет»- новообразования (речь, память, мышление, сенсорные компоненты – цвет, форма, величина). «Кризис 5-ти лет» - общение, воображение, мышление, становление речи. «Кризис 7 лет» - показатели готовности ребенка к школе.
  
• 
  Помощь воспитателю в работе с одаренными детьми.
  

Работа психолога с родителями.

• 
  Психологическое просвещение. Основной формой - родительские собрания - информировать родителей о новообразованиях.
  
• 
  Индивидуальное консультирование родителей.
  
• 
  Организация тренинговых групп – индивидуально, на добровольной основе посещение этих групп родителями.
  

Работа психолога с персоналом.

• 
  Психологическое просвещение.
  
• 
  Психологический анализ всех инновационных технологий, которые внедряют в детском саду.
  
• 
  Тренинговые занятия.
  
• 
  Участие в разрешении конфликтных ситуаций.
  
• 
  Помощь заведующему в расстановке кадров.
  

Психическое здоровье – состояние душевного благополучия, отсутствие болезненных психических явлений.

Причины психологических проблем:

- разлад в семейных отношениях (постоянная занятость родителей);

- плохое воспитание (нарушения в сфере детско-родительских отношений);

- медицинские факторы, (родовые).

Большая часть психологических проблем детей связана с безграмотностью родителей в вопросах воспитания дошкольников. Ребенок страдает от недостатка внимания родителей, поэтому старается привлекать его любыми способами, в т. ч. и отрицательным поведением.

Обеспечение психологической безопасности личности ребёнка – это:

• 
  психологически комфортная организация режимных моментов,
  
• 
  оптимальный двигательный режим,
  
• 
  правильное распределение физических, эмоциональных и интеллектуальных нагрузок,
  
• 
  доброжелательный стиль общения с детьми,
  
• 
  доверительно-партнёрское взаимодействия с родителями (клубы, тематические вечера, детско-родительские тренинги; походы в лес; посещение выставок; совместная организация праздников и др.)
  

Внешние и внутренние источники угрозы психологической безопасности ребёнка:

Физические

1. 
   Плохая экология,
   
2. 
   Снижение двигательной активности,
   
3. 
   Информационные и нейропсихические перегрузки,
   
4. 
   Недостаточное питание,  
   
5. 
   Плохая гигиена.
   

Социальные:

1. 
   Манипулирование детьми: неправильная организация общения
   
2. 
   Межличностные отношения с другими детьми,
   
3. 
   Психоэмоциональные перегрузки из-за нерационального режима жизнедеятельности детей,
   
4. 
   Отсутствие понятных ребёнку правил, регулирующих его поведение в детском коллективе
   

Семейные:

1. 
   Сформировавшиеся в результате неправильного воспитания в семье привычки негативного поведения,
   
2. 
   Осознание ребёнком на фоне других детей своей неуспешности (низкая самооценка),
   
3. 
   Отсутствие автономности (зависимость от взрослых)
   
4. 
   Индивидуально-личностные особенности ребёнка,
   
5. 
   Патология физического развития и др.
   

«Психическое здоровье» связывает две науки - медицинскую и психологическую. В одних случаях психические состояния становятся главной причиной заболевания, иногда физические недуги вызывают психические переживания и психологический дискомфорт. Это состояние полного душевного, физического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Основным условием нормального психосоциального развития ребенка (помимо здоровой нервной системы) признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, поддерживают дисциплину.

Нарушения психического здоровья в детстве имеют две характерные черты:

• 
  они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития;
  
• 
  многие их проявления можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации. Так, дети часто испытывают серьезные затруднения в одной ситуации, но успешно справляются с другими ситуациями. Например, у них могут наблюдаться нарушения поведения в школе, а дома они ведут себя нормально, или наоборот.
  

Психическое здоровье соотносится с переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта. Основным фактором, предупреждающим различные психические нарушения в развитии ребенка, является полноценное психическое развитие детей на каждом этапе онтогенеза. Реализация потенциальных возможностей развития детей зависит от создания условий, соответствующих сензитивности возрастного периода.

Если термин «психическое здоровье» имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам, то термин «психологическое здоровье» относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья в отличие от медицинского, социологического, философского и других аспектов. Занимаясь умственным, психическим и физическим развитием ребенка, беспокоясь о здоровье и гигиене его тела, мы подчас забываем о его духовном развитии.

Психологическое здоровье – это стремление людей быть «всем, чем они могут», развивать весь свой потенциал через самоактуализацию, стремление к гуманистическим ценностям.

Забота о психологическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни.

Задача взрослых - психологов, педагогов, родителей - помочь ребенку в соответствии с его возрастом овладеть средствами самопонимания, самопринятия и саморазвития в контексте гуманистического взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира.

Главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного возраста. Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.

23. 
    Общая характеристика учебной мотивации, ее системная организация. Устойчивость учебной мотивации.
    

Учебная мотивация - обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов.

- ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

- СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.

- ПОЗИЦИОННЫЙ МОТИВ. может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.