Главная страница

Готовые ответы. Этапы психологического исследования. Характеристика методов детской психологии


Скачать 0.7 Mb.
НазваниеЭтапы психологического исследования. Характеристика методов детской психологии
АнкорГотовые ответы.doc
Дата19.12.2017
Размер0.7 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаГотовые ответы.doc
ТипИсследование
#12136
страница13 из 14
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.

Мотив учения может быть внутренним - при самостоятельной познавательной работе или внешним - при оказании помощи взрослым.

Учебная мотивация системна, ей свойственна направленность, устойчивость, динамичность. Как отмечает А.К.Маркова, «мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними».

Устойчивость учебной мотивации определяется как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс.

  1. Межличностные отношения между различными участниками педагогического процесса.


Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Важнейшей характеристикой педагогического процесса является его целостность.

Педагогический процесс – система из пяти взаимосвязанных элементов:

1) цель обучения (т. е. для чего учить);

2) содержание учебной информации (чему учить);

3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить);

4) преподаватель;

5) учащийся.

Педагогическое взаимодействиепреднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Составляет характеристику педагогического процесса, который является специально организованным взаимодействием педагогов и обучаемых.

Различают следующие виды педагогических взаимодействий:

  • собственно педагогические (отношения воспитателей и воспитанников);

  • взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками);

  • предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);

  • самоотношения (отношения к самому себе).

Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого:

  • конструктивную, проявляющуюся при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости предмета;

  • организационнуюреализуется через организацию совместной учебной деятельности обучающего и обучаемого, взаимную личностную информированность и общую ответственность за успехи учебно-воспитательной деятельности;

  • коммуникативно-стимулирующую – сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организации взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества, осведомленности учащихся о том, что они должны знать, чему научиться;

  • информационно-обучающую,реализующуюся через показ связи учебного предмета с практикой;

  • эмоционально-корригирующую – реализуется в процессе обучения в ходе смены видов учебной деятельности;

  • контрольно-оценочную, проявляющуюся в организации взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместном подведении итогов, самоконтроле и самооценке.


Процесс педа­гогического общения имеет определенную структуру. Ведущая ее составляющая - позиционное взаи­модействие.

Общаясь с учащимися и их родителями, кол­легами по работе, руководством, работниками управления, членами своих семей, а также в зависимости от условий складывающейся си­туации, педагог занимает определенные коммуникаци­онные позиции: позицию «превосходства», пози­цию «наравне», позицию «подчинения».

Взаимодействие «превосходства» - ак­тивным, доминирующим субъектом общения выступает педагог. Он проявляет инициативу, осуществляет управ­ление, контроль и планирование ситуации, реализует свои цели. Партнер по коммуникации является зависимым от учителя. Этот тип харак­терен для взаимодействий «учитель — ученик».

Взаимодействие «наравне» - реализуется в общении двух равных партнеров, при котором они оба проявляют ини­циативу и активность, стараются учитывать цели и инте­ресы друг друга, вступают в отношения взаимозависи­мости. Чаще всего этот тип реализуется в общении «учи­тель — учитель».

Взаимодействие «подчинения» - педагог занимает подчиненное положение относительно партне­ра по общению, характерно в его коммуникативных кон­тактах с руководством.

Педагог должен уметь реализовывать различные позиции в зависимости от ситуации и возраста ребенка. Успешность овладения учителем той или иной пози­цией зависит во многом от его личных качеств и внут­ренних позиций: роди­тель, взрослый, дитя.

Придерживаясь позиции «взрослый», человек предпочитает ре­шать все встающие перед ним задачи и проблемы конст­руктивно, всесторонне их обдумывая.

Позиция «ребенок», человек предпочитает всех поучать и «воспитывать».

Позиция «дитя» - ждет, когда кто-нибудь ему поможет и возьмет на себя разрешение всех его проблем.
Конфликт – это на­рушение общения между людьми.

Кон­фликты делят на две группы: внутриличностные и меж­личностные.

Внутриличностный конфликт – это противоборство разных тенденций в самой личности, например, конф­ликт между «хочу» и «надо», или конфликт между двумя «хочу», или конфликт самоорганизации, самосовершен­ствования, конфликт самооценки и т.д.

Межличностные конфликты – это конфликты меж­ду людьми, и возникают они во всех сферах, где люди вступают в контакт друг с другом. Могут быть конфликты между учителем и учеником, учителем и учителем, учителем и родителями, учениками, родителями и детьми.
Для благоприятного разрешения конфликта необходимо (Дж.Скотт):

1. Человеку нужно осознать, какие из его тенденций вступили в противоречие.

2. Для него должно быть убедительно, что именно эта тенденция нуждается в коррекции. При этом необхо­димо, чтобы он сам пришел к этому выводу.

3. Необходимо вернуть человеку эмоциональное благо­получие.

4. Восстановить самооценку и утвердить ее на иной ос­нове.

5. Самооценку следует сделать более рациональной (рас­судочной).

6. Следует при этом избегать межличностных конфлик­тов.

7. Необходимо изменять уровень притязаний, развивать самопонимание человека.
Педагогические конфликты делят на группы:

1. Мотивационные конфликты – возникают меж­ду учителями и учащимися по причине слабой учеб­ной мотивации последних или, проще говоря, из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Конфликты этой группы разрастаются и, в конечном итоге, между учителями и учениками возникает взаим­ная неприязнь, противостояние, даже борьба.

2. Конфликты, связанные с недостатками в организа­ции обучения.

3. Конфликты взаимодействий. Эти конфликты про­исходят по причинам не объективного характера, а личностных особенностей конфликтующих.
Наиболее распространенными среди детей явля­ются конфликты лидерства, в которых отражается борь­ба 2—3 лидеров. Могут конфликтовать группа мальчиков и груп­па девочек и т.д.

Конфликты между педагогами могут возникать по раз­личным причинам: начиная с проблем учебно-воспитательной деятельности и кончая столкновениями интимно-личного поряд­ка.

Во взаимодействиях «учитель — администрация» возникают конфликты, вызванные проблемами власти и подчинения.

Сфера конфликта: деловой и личностной. Деловая сфера — это обсуждение действий, поступков, самого конфликта. Личностная — это обсуждение лич­ных качеств конфликтующих.
Динамика конфликта складывается из стадий:

  1. на­растание – развитие конфликта можно блокиро­вать, например, заняться практической деятельностью, спортом.

  2. реализация – подавить конфликт уже не удается: стра­сти бушуют, участники возбуждены, демонстрируют «си­ловые приемы». Это надо пережить.

  3. Затухание – конфликтная ситуация реализовалась, конф­ликтующие исчерпали свои силы и энергию. Возникает чувство виноватости, сожаления, раскаяния. Только теперь можно и нужно проводить вос­питательные беседы, выявлять и устранять причины кон­фликтов.


Способы выхода из конфликтных ситуаций:

1) Метод интроспекции — человек ставит себя на ме­сто другого, а затем воспроизводит мысли и чув­ства, которые, по его мнению, этот другой испы­тывает в данной ситуации.

2) Метод эмпатии — вчувствование во внутренние пе­реживания другого человека, старается сохранить внут­реннее спокойствие и стабильность, стремится не попа­дать в атмосферу напряженности, которую несет с собой конфликт. Если один из взаимо­действующих людей обретает и сохраняет сдержанность, равновесие и отстраненность, то другой участник лиша­ется возможности начать конфликт или дальше взаимо­действовать в «конфликтном режиме».

3) Метод логического анализа — анализируют си­туацию, свое представление о партнере общения, его поведение.


Способы сохранения внутреннего спокойствия:

• если вы попали под «удар» противоположной сто­роны, то, чтобы не слышать реплик нападающего, нужно думать о чем-то своем, декламировать сти­хи, перемножать многозначные числа, вспоминать анекдоты или рецепты;

• можно представить себе, что вы одеты в некий за­щитный костюм, от которого все слова отскакива­ют, как мячики, либо стекают, как струйки дождя;

• можно представлять свое внутреннее раздражение, которое выходит из вас в виде какого-нибудь об­лачка или привидения;

• можно попытаться представить своего оппонента в смешном виде, например в каком-нибудь маскарадном костюме;

• можно представить, что все слова, кото­рые «летят» в вас, попадают в него самого и разук­рашивают его самым невероятным образом.
Для разрешения конфликта нужно постараться организовать диалоговое взаи­модействие. Для этого должны выполняться следующие условия:

а) если вы задаете вопрос, то подождите, когда ваш собеседник ответит на него;

б) если вы высказываете свою точку зрения, то побуждайте собеседника, чтобы он высказал к ней свое отношение;
в) если вы не согласны, формулируйте аргументы;

г) делайте паузы во время беседы. Не разрешайте себе захватывать все «коммуникативное пространство»;
д) чаще смотрите в лицо своему собеседнику;

е) чаще повторяйте фразы: «Как ты сам думаешь?», «Мне интересно твое мнение», «Почему ты мол­чишь?», «Ты не согласен со мной? Почему?», «До­кажи, что я не прав!», т.е. поощряйте собеседника к диалогу.
Педагог — посредник в конфликте между ученика­ми. Деятельность посредника заключается в том, чтобы не выяснять, кто прав, а кто виноват, а сблизить участ­ников, развить и укрепить конструктивные элементы в их общении, облегчить улаживание конфликта. Главные моменты: поддерживать нейтралитет и сохранять спокой­ствие.


Разрешение конфликта между учителем и родителя­ми.

Позиций родителей в конфликте может быть три: обо­ронительная («нет времени — ничего не получается»), на­ступательная («воспитание — дело детского сада»), и растерян­ная («помогите!»).

1-я фаза общения с родителем — сопротивление его эмоциональному воздействию. Для этого надо быть пси­хологически отстраненным от ситуации, не включаться в нее эмоционально. «Продержаться» надо 10—15 минут, в течение которых родитель в форме монолога будет либо высказывать свои претензии, либо жаловаться на свою беспомощность. Почувствовав вашу нейтральную пози­цию и эмоциональную отстраненность, родитель начнет «остывать». В конце концов он успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к конструк­тивному разговору.

2-я фаза общения с родителем — организация равно­правного взаимодействия. Для этого:

• начинать надо с указания на положительные каче­ства ребенка;

• проявлять доброжелательное отношение к собесед­нику;

• стремиться к равной позиции с родителем, т.е. вос­питание ребенка — совместная работа семьи и обр.учреждения;

• подчеркивать значимость родителей в воспитании, так как людям нравится ощущать свою значимость;

• проявлять заботу о благополучии ребенка.

3 фаза общения с родителем — отыскание форм со­трудничества с родителями. Здесь в наибольшей степени пригодятся знания по методике воспитательной работы.
Существует определенная методика ведения конструк­тивного диалога, включает следующие основные правила:

1. Не стремитесь отстоять соб­ственную позицию. Главное — диалог, отношения.

2. Обсуждайте проблему, а не личные качества (учени­ка, собеседника и т.д.).

3. Учитывайте личные интересы собеседника (его увле­чения, стиль жизни и т.д .).

4. Ищите варианты.

5. «Не верьте генетике» (какие родители, такие дети).

6. Мы вместе против проблемы, а не против друг друга.
        Труд педагога рассматривается в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств: личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения.

Педагогическое общение – является главным инструментом труда педагога. В профессиональном общении учителя можно выделить два тесно взаимосвязанных друг с другом звена: общие и индивидуальные принципы общения. Чем выше диапазон применяемых приемов и средств общения, тем более высок уровень культуры учителя. Взаимоотношения в педагогическом коллективе сильно отражаются на качестве учебно-воспитательного процесса.

Общение – взаимодействие людей, процесс образования и функционирования их взаимоотношений. В общении осуществляется обмен деятельностью и ее результатами, формируется настроение и взгляды, выявляется уровень взаимопонимания, вырабатываются привычки и традиции. Истинная культура общения означает умение выслушать, постараться понять точку зрения собеседника, посочувствовать в горе или разделить радость, убедительно возразить или достойно согласиться, страстно отстаивать свою позицию, но не во имя собственного престижа или победы над кем-то, а щадя самолюбие других, общение без агрессии.

Содержанием педагогического общения является обмен информацией, оказанием воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.     

Позиция «над» - учитель проявляет инициативу, осуществляет управление, контроль и планирование ситуации, реализует свои цели.

Позиция «наравне» - оба партнера проявляют инициативу и активность, стараются учитывать интересы и цели друг друга, вступают в отношения взаимозависимости.

Позиция «под» - учитель занимает подчиненное положение относительно партнера по общению, характерно в его коммуникативных контактах с руководителем и администрацией.


Выделяют следующие функции педагогического общения:

1. Информационную функцию – взаимодействие состоит в обмене информацией. Информация может передаваться с помощью различных источников – речи, мимики, интонации, жестов, манер слушать.

2. Социально-перцептивная функция – идет восприятие учителем другого участника образовательного процесса и проявляется особенная чувствительность к нему: сочувствие, сопереживание, понимание проблем.

3. Самопрезентативная функция – осуществляется презентация учителя, его внутреннего мира, его самовыражения.

4. Интерактивная функция – обмен идеями, образами и действиями.

5. Аффективная функция – социальная установка на другого человека: чувство уважения, симпатии.    
В течение рабочего дня воспитатель включается в широкий диапазон взаимоотношений с коллегами, детьми, родителями по разным поводам. И, естественно, в общении возможны недоразумения, ссоры, обиды, проявления агрессии, смена настроений и так далее. Ситуация может перейти в конфликт.

Конфликт (от лат. «столкновение») – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, точек зрения, взглядов. Конфликты надолго нарушают систему взаимоотношений, вызывают глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой.

Умение избежать конфликтов – одна из составных частей педагогической мудрости учителя.

Особенности педагогических конфликтов:

- Профессиональная ответственность педагога за правильное решение выхода из конфликтной ситуации, так как ребенок, - модель общества.

-Участники конфликтов имеют различный социальный статус, чем и определяется их разное поведение в конфликте.

- разница в возрасте и жизненного опыта участников порождает разную степень ответственности за ошибки при их разрешении.

- различное понимание событий и их причин участниками (конфликт «глазами педагога» и «глазами ученика» видится по разному), поэтому учителю и воспитателю не всегда легко понять глубину переживаний ученика, а ученику – справиться со своими эмоциями.
     Здоровый и духовно развитый педагог получает удовлетворение от своей работы, обладает высоким уровнем работоспособности, активности, творчества, стремления к совершенствованию.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


написать администратору сайта