Готовые ответы. Этапы психологического исследования. Характеристика методов детской психологии
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним - при самостоятельной познавательной работе или внешним - при оказании помощи взрослым. Учебная мотивация системна, ей свойственна направленность, устойчивость, динамичность. Как отмечает А.К.Маркова, «мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними». Устойчивость учебной мотивации определяется как способность поддерживать требуемый уровень психической активности при широком варьировании факторов, действующих на человека. Исследователи рассматривают ее в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс.
Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Важнейшей характеристикой педагогического процесса является его целостность. Педагогический процесс – система из пяти взаимосвязанных элементов: 1) цель обучения (т. е. для чего учить); 2) содержание учебной информации (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить); 4) преподаватель; 5) учащийся. Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Составляет характеристику педагогического процесса, который является специально организованным взаимодействием педагогов и обучаемых. Различают следующие виды педагогических взаимодействий:
Основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого:
Процесс педагогического общения имеет определенную структуру. Ведущая ее составляющая - позиционное взаимодействие. Общаясь с учащимися и их родителями, коллегами по работе, руководством, работниками управления, членами своих семей, а также в зависимости от условий складывающейся ситуации, педагог занимает определенные коммуникационные позиции: позицию «превосходства», позицию «наравне», позицию «подчинения». Взаимодействие «превосходства» - активным, доминирующим субъектом общения выступает педагог. Он проявляет инициативу, осуществляет управление, контроль и планирование ситуации, реализует свои цели. Партнер по коммуникации является зависимым от учителя. Этот тип характерен для взаимодействий «учитель — ученик». Взаимодействие «наравне» - реализуется в общении двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости. Чаще всего этот тип реализуется в общении «учитель — учитель». Взаимодействие «подчинения» - педагог занимает подчиненное положение относительно партнера по общению, характерно в его коммуникативных контактах с руководством. Педагог должен уметь реализовывать различные позиции в зависимости от ситуации и возраста ребенка. Успешность овладения учителем той или иной позицией зависит во многом от его личных качеств и внутренних позиций: родитель, взрослый, дитя. Придерживаясь позиции «взрослый», человек предпочитает решать все встающие перед ним задачи и проблемы конструктивно, всесторонне их обдумывая. Позиция «ребенок», человек предпочитает всех поучать и «воспитывать». Позиция «дитя» - ждет, когда кто-нибудь ему поможет и возьмет на себя разрешение всех его проблем. Конфликт – это нарушение общения между людьми. Конфликты делят на две группы: внутриличностные и межличностные. Внутриличностный конфликт – это противоборство разных тенденций в самой личности, например, конфликт между «хочу» и «надо», или конфликт между двумя «хочу», или конфликт самоорганизации, самосовершенствования, конфликт самооценки и т.д. Межличностные конфликты – это конфликты между людьми, и возникают они во всех сферах, где люди вступают в контакт друг с другом. Могут быть конфликты между учителем и учеником, учителем и учителем, учителем и родителями, учениками, родителями и детьми. Для благоприятного разрешения конфликта необходимо (Дж.Скотт): 1. Человеку нужно осознать, какие из его тенденций вступили в противоречие. 2. Для него должно быть убедительно, что именно эта тенденция нуждается в коррекции. При этом необходимо, чтобы он сам пришел к этому выводу. 3. Необходимо вернуть человеку эмоциональное благополучие. 4. Восстановить самооценку и утвердить ее на иной основе. 5. Самооценку следует сделать более рациональной (рассудочной). 6. Следует при этом избегать межличностных конфликтов. 7. Необходимо изменять уровень притязаний, развивать самопонимание человека. Педагогические конфликты делят на группы: 1. Мотивационные конфликты – возникают между учителями и учащимися по причине слабой учебной мотивации последних или, проще говоря, из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Конфликты этой группы разрастаются и, в конечном итоге, между учителями и учениками возникает взаимная неприязнь, противостояние, даже борьба. 2. Конфликты, связанные с недостатками в организации обучения. 3. Конфликты взаимодействий. Эти конфликты происходят по причинам не объективного характера, а личностных особенностей конфликтующих. Наиболее распространенными среди детей являются конфликты лидерства, в которых отражается борьба 2—3 лидеров. Могут конфликтовать группа мальчиков и группа девочек и т.д. Конфликты между педагогами могут возникать по различным причинам: начиная с проблем учебно-воспитательной деятельности и кончая столкновениями интимно-личного порядка. Во взаимодействиях «учитель — администрация» возникают конфликты, вызванные проблемами власти и подчинения. Сфера конфликта: деловой и личностной. Деловая сфера — это обсуждение действий, поступков, самого конфликта. Личностная — это обсуждение личных качеств конфликтующих. Динамика конфликта складывается из стадий:
Способы выхода из конфликтных ситуаций: 1) Метод интроспекции — человек ставит себя на место другого, а затем воспроизводит мысли и чувства, которые, по его мнению, этот другой испытывает в данной ситуации. 2) Метод эмпатии — вчувствование во внутренние переживания другого человека, старается сохранить внутреннее спокойствие и стабильность, стремится не попадать в атмосферу напряженности, которую несет с собой конфликт. Если один из взаимодействующих людей обретает и сохраняет сдержанность, равновесие и отстраненность, то другой участник лишается возможности начать конфликт или дальше взаимодействовать в «конфликтном режиме». 3) Метод логического анализа — анализируют ситуацию, свое представление о партнере общения, его поведение. Способы сохранения внутреннего спокойствия: • если вы попали под «удар» противоположной стороны, то, чтобы не слышать реплик нападающего, нужно думать о чем-то своем, декламировать стихи, перемножать многозначные числа, вспоминать анекдоты или рецепты; • можно представить себе, что вы одеты в некий защитный костюм, от которого все слова отскакивают, как мячики, либо стекают, как струйки дождя; • можно представлять свое внутреннее раздражение, которое выходит из вас в виде какого-нибудь облачка или привидения; • можно попытаться представить своего оппонента в смешном виде, например в каком-нибудь маскарадном костюме; • можно представить, что все слова, которые «летят» в вас, попадают в него самого и разукрашивают его самым невероятным образом. Для разрешения конфликта нужно постараться организовать диалоговое взаимодействие. Для этого должны выполняться следующие условия: а) если вы задаете вопрос, то подождите, когда ваш собеседник ответит на него; б) если вы высказываете свою точку зрения, то побуждайте собеседника, чтобы он высказал к ней свое отношение; в) если вы не согласны, формулируйте аргументы; г) делайте паузы во время беседы. Не разрешайте себе захватывать все «коммуникативное пространство»; д) чаще смотрите в лицо своему собеседнику; е) чаще повторяйте фразы: «Как ты сам думаешь?», «Мне интересно твое мнение», «Почему ты молчишь?», «Ты не согласен со мной? Почему?», «Докажи, что я не прав!», т.е. поощряйте собеседника к диалогу. Педагог — посредник в конфликте между учениками. Деятельность посредника заключается в том, чтобы не выяснять, кто прав, а кто виноват, а сблизить участников, развить и укрепить конструктивные элементы в их общении, облегчить улаживание конфликта. Главные моменты: поддерживать нейтралитет и сохранять спокойствие. Разрешение конфликта между учителем и родителями. Позиций родителей в конфликте может быть три: оборонительная («нет времени — ничего не получается»), наступательная («воспитание — дело детского сада»), и растерянная («помогите!»). 1-я фаза общения с родителем — сопротивление его эмоциональному воздействию. Для этого надо быть психологически отстраненным от ситуации, не включаться в нее эмоционально. «Продержаться» надо 10—15 минут, в течение которых родитель в форме монолога будет либо высказывать свои претензии, либо жаловаться на свою беспомощность. Почувствовав вашу нейтральную позицию и эмоциональную отстраненность, родитель начнет «остывать». В конце концов он успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к конструктивному разговору. 2-я фаза общения с родителем — организация равноправного взаимодействия. Для этого: • начинать надо с указания на положительные качества ребенка; • проявлять доброжелательное отношение к собеседнику; • стремиться к равной позиции с родителем, т.е. воспитание ребенка — совместная работа семьи и обр.учреждения; • подчеркивать значимость родителей в воспитании, так как людям нравится ощущать свою значимость; • проявлять заботу о благополучии ребенка. 3 фаза общения с родителем — отыскание форм сотрудничества с родителями. Здесь в наибольшей степени пригодятся знания по методике воспитательной работы. Существует определенная методика ведения конструктивного диалога, включает следующие основные правила: 1. Не стремитесь отстоять собственную позицию. Главное — диалог, отношения. 2. Обсуждайте проблему, а не личные качества (ученика, собеседника и т.д.). 3. Учитывайте личные интересы собеседника (его увлечения, стиль жизни и т.д .). 4. Ищите варианты. 5. «Не верьте генетике» (какие родители, такие дети). 6. Мы вместе против проблемы, а не против друг друга. Труд педагога рассматривается в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств: личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения. Педагогическое общение – является главным инструментом труда педагога. В профессиональном общении учителя можно выделить два тесно взаимосвязанных друг с другом звена: общие и индивидуальные принципы общения. Чем выше диапазон применяемых приемов и средств общения, тем более высок уровень культуры учителя. Взаимоотношения в педагогическом коллективе сильно отражаются на качестве учебно-воспитательного процесса. Общение – взаимодействие людей, процесс образования и функционирования их взаимоотношений. В общении осуществляется обмен деятельностью и ее результатами, формируется настроение и взгляды, выявляется уровень взаимопонимания, вырабатываются привычки и традиции. Истинная культура общения означает умение выслушать, постараться понять точку зрения собеседника, посочувствовать в горе или разделить радость, убедительно возразить или достойно согласиться, страстно отстаивать свою позицию, но не во имя собственного престижа или победы над кем-то, а щадя самолюбие других, общение без агрессии. Содержанием педагогического общения является обмен информацией, оказанием воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Позиция «над» - учитель проявляет инициативу, осуществляет управление, контроль и планирование ситуации, реализует свои цели. Позиция «наравне» - оба партнера проявляют инициативу и активность, стараются учитывать интересы и цели друг друга, вступают в отношения взаимозависимости. Позиция «под» - учитель занимает подчиненное положение относительно партнера по общению, характерно в его коммуникативных контактах с руководителем и администрацией. Выделяют следующие функции педагогического общения: 1. Информационную функцию – взаимодействие состоит в обмене информацией. Информация может передаваться с помощью различных источников – речи, мимики, интонации, жестов, манер слушать. 2. Социально-перцептивная функция – идет восприятие учителем другого участника образовательного процесса и проявляется особенная чувствительность к нему: сочувствие, сопереживание, понимание проблем. 3. Самопрезентативная функция – осуществляется презентация учителя, его внутреннего мира, его самовыражения. 4. Интерактивная функция – обмен идеями, образами и действиями. 5. Аффективная функция – социальная установка на другого человека: чувство уважения, симпатии. В течение рабочего дня воспитатель включается в широкий диапазон взаимоотношений с коллегами, детьми, родителями по разным поводам. И, естественно, в общении возможны недоразумения, ссоры, обиды, проявления агрессии, смена настроений и так далее. Ситуация может перейти в конфликт. Конфликт (от лат. «столкновение») – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, точек зрения, взглядов. Конфликты надолго нарушают систему взаимоотношений, вызывают глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой. Умение избежать конфликтов – одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Особенности педагогических конфликтов: - Профессиональная ответственность педагога за правильное решение выхода из конфликтной ситуации, так как ребенок, - модель общества. -Участники конфликтов имеют различный социальный статус, чем и определяется их разное поведение в конфликте. - разница в возрасте и жизненного опыта участников порождает разную степень ответственности за ошибки при их разрешении. - различное понимание событий и их причин участниками (конфликт «глазами педагога» и «глазами ученика» видится по разному), поэтому учителю и воспитателю не всегда легко понять глубину переживаний ученика, а ученику – справиться со своими эмоциями. Здоровый и духовно развитый педагог получает удовлетворение от своей работы, обладает высоким уровнем работоспособности, активности, творчества, стремления к совершенствованию. |