Готовые ответы. Этапы психологического исследования. Характеристика методов детской психологии
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Поведенческий тренинг включает четыре основные обучающие техники: 1) демонстрацию образцов поведения; 2) инструктирование клиента, разъяснение ему в различных формах поведенческой реакции, которая должна быть заучена; 3) упражнения, необходимые для приобретения и упрочнения новых реакций; 4) контроль на основе обратной связи, дающей информацию о достигнутых результатах. Сторонники когнитивной терапии пытаются объединить в целостную структуру когнитивные процессы и поведенческие реакции, рассматривая это объединение в качестве залога успеха на пути достижения коррекционных целей. Д. Мейхенбаум в рамках предлагаемой им скилл-терапии разработал когнитивную коррекционную программу, направленную на развитие саморегуляции. Эта программа с незначительными модификациями использовалась при коррекции поведения импульсивных, гиперактивных школьников. Коррекционная программа включает фазы моделирования: 1) терапевт ставит задачу и, рассуждая вслух, решает ее; 2) совместное выполнение задачи; 3) вербализованное самостоятельное выполнение задачи; 4) «скрытое» выполнение субъектом задачи во внутреннем плане. В ходе занятий используются разнообразные игры-упражнения: адаптационные (разминка); упражнения на границы психологических пространств; упражнения на новый сенсорный опыт; упражнения на интенсивное физическое взаимодействие; изобразительные игры; сюжетно-ролевые игры; упражнения на получение обратной связи; упражнения на быстрый отдых; телесно-ориентированные упражнения и др. Тренинг делового общения – направленный на приобретение знаний, умений и навыков, на коррекцию и формирование установок, необходимых для общения в условиях профессиональной деятельности. Позиция психолога – это позиция доброжелательного и понимающего друга, помогающего каждому участнику стать самим собой и создающего для этого благоприятные психологические условия. Тренинг является эффективной формой профилактики нарушений общения, коррекции и развития коммуникативных способностей.
Психологическая диагностика – одно из основных направлений работы детского психолога. Психодиагностика предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально – психологических и психофизиологических особенностей человека, для выявления различий между группами людей, объединенных по какому – либо признаку. Главная задача диагностики дошкольников – установление взаимосвязей между отдельными особенностями психики ребенка (познанием, общением, качествами личности). Основными задачами диагностики дошкольников являются:
Основная цель психодиагноста – постановка диагноза, обеспечивающего решение практических задач с использованием особого инструментария – психодиагностические методики. Психодиагностические методики – это специфические психологические средства. Методы психодиагностики – основные пути и приемы научного познания психических явлений и закономерностей. Общая схема классификации психодиагностических методов:
Диагностика психического развития детей раннего и дошкольного возраста осуществляется основными методами: наблюдением и тестированием. Кроме этого используются: анкетирование, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка, является основным методом исследования в раннем возрасте (в естественных и экспериментальных условиях). Этапы психодиагностики дошкольников. 1. Подготовительный этап: - составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации (карты развития ребенка) и беседы с медицинским работником; - составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей; - составление педагогического анализа (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и сотрудниками, взаимодействующих с ребенком; - составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями. 2. Адаптационный этап: - знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества. 3. Основной этап: - тестирование или другой метод диагностики. 4. Интерпретационный этап: - составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу). 5. Заключительный этап: - констатацию результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями); - рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме. Правила психодиагностики дошкольников: 1. Использовать не менее 10-15 методик. 2. Подбирать методики в соответствии с его возрастом. 3. Строго следовать инструкции. 4. Не изменять стимульный материал. 5. Заинтересовать ребенка, не пытаться работать с ним через силу. 6. Наблюдать за ребенком во время обследования (реакция его на ситуацию обследования, его активность, интерес, степень расторможенности, напряженности, страхи, тревогу). 7. Чередовать методики (изучение памяти следует за анализом мышления, а изучение восприятия - за исследованием воображения. Начинать с рисуночных тестов. Методики на изучение личности давать в конце, когда установлен полный контакт с ребенком. 8. Проводить количественную и качественную обработку, сопоставляя данные, полученные по разным методикам. 9. Интерпретация результатов может быть сделана только на основе всей диагностики. Методика проведения психодиагностики и интерпретация ее показателей.
Интерпретация - это проникновение во внутреннюю сущность процессов развития, конкретного ребенка, как он познает и воспринимает окружающий мир, других людей и самого себя, как происходит становление его индивидуальности. Анализируя полученные данные (количественно и качественно) важно установить взаимосвязь между отдельными особенностями и сторонами психики ребенка (познавательными способностями, его личностными качествами и характером общения). Анализ результатов представляет собой систему размышлений специалиста над «протоколами». Правильная диагностика - первый шаг в организации коррекции психических отклонений. Диагностика должна помогать развитию ребенка, служить задачам индивидуализации его обучения и воспитания. Психологическая диагностика – это:
Применительно к дошкольному возрасту психодиагностика – это деятельность по психологическому изучению ребенка на протяжении дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно-развивающей среды детского образовательного учреждения (ДОУ). Предметом психологической диагностики в условиях ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии. Для решения поставленной психологической проблемы детский практический психолог должен обозначить содержание психодиагностической деятельности по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители, воспитатели и педагоги. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий. Специфические показатели (характеристики) психического развития детей дошкольного возраста:
Неспецифические показатели (характеристики) психического развития детей дошкольного возраста:
Тестирование – метод психологической диагностики, использующий вопросы и задачи, с определенной шкалой значений. Целью использования тестов – измерение уровня развития определенного психологического качества (свойства) личности. Наблюдение – метод психологической диагностики, состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений при определенных условиях. Наблюдение в условиях естественной жизнедеятельности - связанных с приемами пищи, дневного и вечернего сна, прогулок и т.д. Данный вид наблюдения характеризуется отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком и диагностирует индивидуальные особенности его функционирования. Наблюдение в условиях направленной деятельности построено на пробах совместной деятельности психолога с ребенком. В процессе данного вида наблюдения фиксируются особенности поведения ребенка в контексте взаимодействия со взрослым. Наблюдение в условиях специально организованной деятельности осуществляется на занятиях познавательного цикла, эстетического цикла, оздоровительного цикла. Анкетирование – диагностический метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Анкетирование в условиях дошкольного учреждения проводится только со взрослым контингентом (родители, воспитатели, педагоги), преимущественно выборочного типа с использованием устной (интервью) и письменной (анкета) форм. Основной диагностической задачей анкетирования является выяснение биографических сведений, социальных установок и личностных черт, родительских и педагогических позиций. Беседа – метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. От анкетирования отличается исключительно устной формой проведения и отсутствием жесткой заданности и регламентации вопросов. Основной целью использования данного метода является сбор сведений о субъекте диагностического обследования, составление психолого-педагогического анамнеза. Анализ продуктов детского творчества – диагностический метод оценки результатов детских видов деятельности (продуктивных). Производится с целью выявления уровня и особенностей детской компетентности в дошкольном возрасте. Оптимальным считается сотрудничество родителей с психологом на подготовительном этапе обследования. Это решает проблему официального согласия родителей на психологическое воздействие относительно своего ребенка. Степень родительского участия в психологическом обследовании определяется практическим психологом в индивидуальном порядке, в зависимости от семейной ситуации, уровня и направленности запроса. Заключительную беседу необходимо проводить в отсутствие ребенка. Начинать беседу рекомендуется с краткого и понятного описания проведенных тестов. Далее следует остановиться на эмоционально окрашенных моментах диагностической процедуры (шутки, удачные высказывания и действия ребенка). Затем постепенно перейти к составлению психологического портрета ребенка, учитывая информацию, полученную от родителей (внешние, поведенческие реакции ребенка). При этом необходимо избегать оценочных характеристик, использования терминов «отставание», «задержка», «нарушение». Оптимальный выход на «проблематику» — формулирование рекомендаций (коррекционных, развивающих, профилактических) с психологическим обоснованием. В случаях безответственного или преступного отношения членов семьи к ребенку рекомендуется жесткая (директивная) позиция психолога при ознакомлении таковых лиц с результатами обследования. Кроме того, психолог вправе связаться с компетентными органами для решения вопроса гражданской или уголовной ответственности. СМОТРИ «ДЕТСКУЮ ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ» БИЛЕТ №15/1
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум. Психопрофилактика в контексте внедрения ФГТ рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога – психолога ДОУ. Цель профилактики – обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создания благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса. Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие психолога с воспитателями:
Обязательно: • Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: - анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; - групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей; - информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса. • Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации. Дополнительно: • Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей. • Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ. • Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. СМОТРИ «ДЕТСКУЮ ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ» БИЛЕТ № 10/2, 11/2.
Психологическая служба – организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи или психологические службы образовательных учреждений всех типов и видов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, психолого-медико-педагогические консилиумы, психолого-медико-педагогические комиссии, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, профильные лаборатории и иные подразделения учебно-методических центров, высшие учебные заведения, институты повышения квалификации, органы управления образованием, научно-методический Совет Службы практической психологии. |