Методика преподавания психологии ответы к экзамену. Шпора МПП. Этапы в развитии методики преподавания психологии, их характеристика
 Скачать 264 Kb.
|
|
Это сложная форма активизации мышления обучаемых, построенная на моделировании некоторых элементов его реальной профессиональной деятельности. Т.о.- “затруднение”- это всегда значимое для результатов деятельности рассогласование между представлениями человека о деятельности и ее реальным осуществлением (см. схему). Схема. Процесс возникновения затруднений в деятельности.   Деятельность Объект     Психолог Мышление Представления о деятельности Различают четыре основных вида ситуаций: - ситуации-иллюстрации; - ситуации-упражнения; - ситуации-оценки; - ситуации-проблемы. Оформленная определенным образом структура проблемной ситуации образует учебную задачу. Очевидно, что задача отражает лишь некоторые стороны моделируемой проблемной ситуации. Задача включает компоненты: - условия, соотнесенные с предметной областью; - отношения, которые связывают объекты предметной области. Элементы предметных областей и отношения, кроме того, делятся на известные и неизвестные. - требование задачи - то, что необходимо установить в результате решения задачи; - оператор задачи - т.е. совокупность тех действий, которые надо произвести над условиями задачи, чтобы выполнить ее требования. М.б. решение – которое выражается в закреплении полученных результатов связью с теоретическими положениями науки. По своим дидактическим целям задачи весьма разнообразны. СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ Знакомство с противоречащими фактами Необходимость выбора нужной информации в ситуациях с избыточной информациях Противоречия между имеющимися знаниями и необходимыми (недостаток информации) Побуждение к сравнению, сопоставлению, обобщению Противоречия между существующими техническими решениями и требованиями к ним на современном этапе Предъявление парадоксов (противоречия между жизненными и научными представлениями) Задание ситуаций практического характера, требующих оценки (самостоятельной, совместной с преподавателем, групповой). Методические средства обучения и их характеристика. 1). Научный текст – рассчитан на проф. - компетентного человека. 2). Научно – учебный: а) сжатый, систематизир. Текст; б) доказательность на практич. Ценность; в). Активизация мышления обучаемого. Св-ва: 1) дискрептивность - описание фактов, действий, что есть что! 2). Системность; 3) информативность; 4) конкретность; 5) логичность (краткость, локаничность); 6) иллюстративность; 7) доступность изложения , восприятия; 8) наличие методич. Материала; Принципы проектирования: Принцип системности - Согласно Ломову, понять психическое можно лишь в результате его анализа в том множестве внеш. и внутр. отношений, в к-рых оно существует как целостная система. Принцип информативности (вербально); Наглядности; Понятности; Структура раб. Учебника: Модуль: а) оглавление ; б) введение; в) программа курса (тематика, перечень рефератов, вопросы на зачеты); г) основной текст (понятия, хар-ка, выводы, главы, разделы, параграфы); д) практикум – освоение материала (упраж., тесты, …); е) глассарий – словарь старинных слов; ж) список литературы – осн. (базавые) + дополн. Литер. Уровни текста: 1) базовый – научно-теоретич. Обзор (теоретич-ая и практич-ая); 2) надстроечный – объяснение, доп. знания для усвоения (расчеты, исслед.), ссылки, учеб. Задания, упраж., иллюстрации, справочный материал, глассарий, выписки из док-тов, публикации, контроль и список литер-ры. 3) аппарат ориентировки: - оглавление; - выдел. Разным шрифтом; - знаки указывающие на вид проф. Д-ти (! – важно знать, ? – вопросы). Учеб. Тексты: I. Учебник – систематич-ое изложение знаний. Виды: 1) конвенциональный – общие взгляды, классика, утверждения; 2)Вариативный – базовые знания + выбор авт. ; 3)Авторский – своя оригинальность + традиции; 4)Альтернативность – собственная программа. II. Учеб. Пособия – дополняет, расширяет учебник. Учебно-методич. пособие – как изучали, пособие, как вести лекцию и т.д. Методич-ие средства представл. Учеб. Информации: Учеб. Тексты; Вопросы, проблемные ситуации, учеб. Задачи; Опр. Проблем. Обучение – такая организация учеб. занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную, самост-ую и познават-ую д-ть учащихся по разрешению проблемы: а) вопрос; б) проблема – теорет. Или практич-ий вопрос; в) проблем. Задача – поиск новых знаний; Г) проблем. Ситуация – модулирование проблем. Ситуации; д) таксономия уч. Задач: - воспроизвед. Знаний; - на простые мыслител. Задачи; - на слож. Мыслит. Задачи; - обозрение – резюме, отчеты, рефераты; - продуктивное решение – реш. Практич. Задач, поиск решений; - рефлексивные задачи – чел-к осознает своё собственное осознание. Графич-ие средства (схемы, рис., графики и табл.). Правильность к наглядным материалам: Лаконичность; 2. Выдел. Главного; 3. Обобщение и унификация; 4. Технизированный источник информации (монитор, доска, флип-чарт - это доска с листами); 5. Раздаточный материал; Источники научного и учеб. материала по курсу психология: Монографич-ие – углубление в «одну тему». Словари; Научные статьи – результаты исследования; Диссертационные работы; Науч. Журналы (вопросы псих., псих. Журнал, вестник); Исследования и методики; Мемуарно-публицистич-ая литература; Ресурсы, интернет. Учеб. знания: Учебники, пособия, методички; Сборники упражнений; Хрестоматия; Альбомы схем, атласы по психологии; Электронные носители; Личная позиция преподавателя. Структура и содержание технологической карты учебного занятия. Формой оптимального планирования учебного занятия является технологическая карта, которая разрабатывается на учебную тему и служит основой для составления поурочных планов. Преп-ль разрабатывает ТК самостоятельно, исходя из своих творческих возможностей, уровня возможностей студентов, сформированности общих ЗУН. ТК разрабатывается на основе блочного планирования: учебный материал делится на блоки - логически завершенные части, определяется время, преобладающие методы обучения, формы организации познавательной деятельности, конкретизируются ЗУН, планируетя система контроля ЗУН. Структура ТК включает в себя: действия преп-ля методические средства вариант представления цель действия обучаемых результат действия критерии оценки Методическое руководство курсовыми и дипломными работами. Участие студентов в учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности проходит в рамках выполнения ими курсовых и дипломных работ. Курсовые и дипломные работы пишутся в соответствии с методическим руководством. Методическое руководство - это пособие, содержащее рекомендации по разработке, оформлению и защите курсовых и дипломных работ. Требования являются обязательными для выполнения. В МР описаны цели и задачи работ, последовательность и сроки подготовки. Также в нем содержатся требования к структуре работы и оформлению, рассказывается процедура защиты работы и оценки. Выполнение курсовых и дипломных работ направлено на освоение следующих умений: поиска информации и обобщения информации, выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности, планирования проведения эмпирической части, умений в области практической психологии, оформления результатов. Курсовая работа - структура: отзыв, бланк задания, титул, оглавление, содержание (введение, основная часть из 2-3 глав, выводы), заключение, список литературы, приложение. Содержатся требования к шрифту, оформлению ссылок, таблиц, формул, приложений, списку литературы. Объем 25-30 стр., 14 шрифт, по ширине, интервал 1,5, поля (левое 30мм,прав. 15 мм, верхнее и нижнее - 20 мм. Основной текст делится на главы и разделы. и т.д. Тема дипломной работы может являться продолжением исследований курсовой работы. Требования те же, кроме объема (60-70 стр.). |