Методика преподавания психологии ответы к экзамену. Шпора МПП. Этапы в развитии методики преподавания психологии, их характеристика
 Скачать 264 Kb.
|
|
2 этап. Составление тестовых заданий. План: Задания теста не должны быть перегружены второстепенными терминами. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована испытуемыми. В заданиях не должен делаться упор на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включены точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Неправильные ответы должны быть правдоподобными. Один вопрос теста не должен служить подсказкой для ответа на другой. Варианты для ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключить возможность простой догадки. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвумысленно, чтобы все испытуемые однозначно понимали смысл вопроса. 3 этап. Пилотажное тестирование. Цель: Выявление особенностей поведения испытуемых в ходе обследования. Определение полноты понимания адресованных к ним вопросов. Выявление побочных отрицательных факторов. Определение сил, средств, условий и времени необходимых для проведения тестирования. Определение возможных недоработок во всем тесте или в отдельных заданиях. Выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов тестовых испытаний. 4 этап. Определение критериев и стандартов оценивания. Важным этапом разработки теста успеваемости является выбор стандарта оценивания и соответствующего ему критериального балла. Критериальный балл- это балл, который дифференцирует выборку испытуемых по уровню усвоения учебного материала, разделяет их на аттестованных и неаттестованных, сдавших зачет или нет. Основой для оценивания успеваемости являются результаты тестового контроля. 5 этап. Диагностика теста. Прежде чем использовать дидактические тесты для практических целей, они должны пройти проверку по ряду формальных критериев, доказывающих их высокое качество и эффективность. При разработке ТАСК важно, насколько они соответствуют запроектированным целям. Диагностика дидактических тестов: надежность, действенность (валидность), дифференцированность. Главными требованиями к построению и проверке данной технологии являются: - надежность (вероятность, правильность) - это критерий, который говорит о точности дидактических измерений, позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты. Тестовая трудность определяется отношением правильных и неправильных ответов на тестовые задания. Если все обучаемые отвечают правильно на задания теста или же, наоборот, неправильно, это резко снижает надежность теста в целом. - действенность (валидность) - по определению А. Анастази “валидность теста - понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает”. Валидность по своей сути - это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность. Валидность в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т.е. это валидность измерительного инструмента, называемая содержательной валидностью. Валидность во втором понимании относится не столько к методике, сколько к цели ее использования. Это критериальная валидность. При определении содержательной валидности исследователя интересует действительно ли методика измеряет именно то свойство, качество, которое она, должна измерять по замыслу создателя теста. Если доказана содержательная валидность, то назначение методики соответствует сфере ее применения. Что касается критериальной валидности, то она подразумевает пригодность теста с точки зрения его практической эффективности, значимости полезности. Для этого обычно используют независимый внешний критерий - показатель проявления изучаемого качества в повседневной жизни. Таким критерием может быть текущая успеваемость, эффективность реальной деятельности, экспертные оценки. - дифференцированность (различимость). Определение дифференцированности связано с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных вариантов. Дифференцируют тесты по результатам статистического анализа, сравнивая результаты выполнения теста в целом с результатами выполнения отдельных заданий. Если коэффициент корреляции между ответами на конкретные задания и на тест в целом больше 0,5, то это свидетельствует о достаточной дифференцированности теста. Государственный образовательный стандарт, учебные планы и учебные программы по психологии. Основными документами, определяющими особенности планирования деятельности преп-ля, являются: Государственный образовательный стандарт – на его основе строятся образовательные программы высшего и послевузовского образования. Эти стандарты предназначены для обеспечения качества образования. Включают в себя: общие требования к основным образовательным программам, требования к обязательному минимуму содержания, сроки освоения основных обязательных программ, максимальный объем учебной нагрузки (федеральные компоненты). Национально-региональные компоненты высшие учебные заведения определяют сами. На основе ГОС разрабатываются учебные планы и учебные программы непосредственно вузами. Учебный план – нормативный документ, регламентирующий основное содержание подготовки специалиста, последовательность и сроки изучения учебных предметов, основные формы обучения, проверки и оценки результатов. Составляется в соответствии с учетом формы обучения (очной, заочной), уровня базовой подготовки. Включает в себя: перечень учебных дисциплин, распределение по семестрам и последовательность их изучения, трудоемкость их изучения, формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа), виды аттестации (зачет, экзамен). Учебный план разрабатывается на каждую специальность. Вузу предоставляется право: перераспределять время между учебными дисциплинами, вводить в учебные дисциплины новые темы, определять факультативные дисциплины. Учебные программы – нормативный документ, определяющий требования к знаниям, навыкам и умениями в области конкретного учебного предмета, содержание последовательность его изучения. Учебные программы содержат также списки литературы, тематику курсовых работ, если предусмотрены учебным планом. Сначала формируется содержание, затем оно укладывается в рамки отведенного на обучение времени. Обычно содержит: 1. наименование учебной дисциплины, категорию студентов, кем подготовлена. 2.пояснительную записку, в которой содержится значимость дисциплины, требования к знаниям и умениям. 3. краткое содержание изучаемых тем. 4.список литературы. На основе строится процесс обучения, разрабатывается для каждой дисциплине. Учебные дисциплины по психологии и особенности их преподавания. Психология как предметная область в разной степени представлена в разных учебных планах. В учебных планах обучения по специальности «Психология» психологические дисциплины составляют около 2/3 из всего перечня изучаемых предметов. По другим специальностям количество психологических курсов обычно значительно меньше и зависит от профессиональной направленности программы. В зависимости от значимости психологии как учебного предмета все программы высшего образования можно разделить на три типа: ■ основные образовательные программы высшего профессионального образования по специальности «Психология» (базовое психологическое образование): психологические дисциплины составляют около 2/3 от всего количества изучаемых дисциплин; ■ основные образовательные программы высшего профессионального образования специалистов по работе с людьми (учителя, воспитатели и другие работники школьных, дошкольных и внешкольных учреждений, врачи, младший и средний медицинский персонал, юристы, менеджеры, социальные работники, и т. п.): преподается несколько психологических дисциплин; ■ основные образовательные программы высшего профессионального образования специалистов естественнонаучного и технического профиля: психология преподается как самостоятельная учебная дисциплина или же в рамках курса «Психология и педагогика». Все учебные психологические дисциплины могут быть условно разделены на три группы: 1. Предметно-центрированные, к которым относятся: а) фундаментальные (общая, дифференциальная, социальная психология, психология личности, психология развития и др.) и б) прикладные (клиническая, педагогическая психология, психология труда и др.). 2. Проблемно-центрированные, к которым относятся психология девиантного поведения, психология общения, конфликтология, психология семьи. 3. Методологически-центрированные, к которым относятся экспериментальная психология, математическая статистика, психодиагностика, психологическое консультирование, психотерапия. содержание профессиональной подготовки психолога определяется программой высшего учебного заведения, которая разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта по соответствующей специальности. Подготовка по психологии включает в себя изучение большого количества разнообразных дисциплин. В зависимости от функций, которые они выполняют в профессиональной подготовке психологов, их можно условно разделить на следующие группы: 1. дисциплины фундаментальной психологии; 2. методология и методы психологического исследования; 3. дисциплины прикладной психологии; 4. дисциплины практической психологии; 5. педагогические дисциплины. К дисциплинам фундаментальной психологии относятся: введение в психологию, биологические основы психологии, зоопсихология и сравнительная психология, общая психология, психология личности, дифференциальная психология, возрастная психология, социальная психология, история психологии. В процессе изучения этих дисциплин студенты получают общее психологическое образование, которое необходимо для профессиональной компетентности психолога в научно-исследовательской работе и практической деятельности. Методология и методы психологических исследований усваиваются студентами-психологами при изучении таких предметов, как: введение в психологию, общая психология, психологический практикум, методы психологического исследования, экспериментальная психология, психодиагностика, математические методы в психологии. Методы психологических исследований, характерные для отдельных психологических проблем и отраслей психологии, изучаются студентами также во многих других курсах фундаментальной и прикладной психологии. При их изучении студенты осваивают методологические проблемы, организацию и проведение психологического исследования, методы научного и научно-практического исследования. Эти знания и умения необходимы специалистам-психологам в научно-исследовательской и практической психологической работе. К основным дисциплинам прикладной психологии относятся: клиническая психология, педагогическая психология, психология труда, психология управления. При их изучении студенты узнают о путях и способах использования психологических знаний для решения проблем в отдельных отраслях профессиональной деятельности и жизнедеятельности людей. Эти знания повышают общую психологическую эрудицию студентов-психологов и помогают им выбрать сферу будущей специализации в профессиональной психологической деятельности. К дисциплинам практической психологии относятся: психодиагностика, психологическое консультирование, психотерапия, специальная психология, психокоррекция. В процессе их изучения студенты осваивают знания и умения, необходимые им для практической психологической работы. К педагогическим дисциплинам относятся: история и философия образования, педагогика, методика преподавания психологии. Изучение этих предметов направлено на то, чтобы подготовить специалистов к преподаванию психологии в разных типах учебных заведений. Перечисленные названия дисциплин характеризуют предметные области, которые в обязательном порядке изучаются студентами-психологами. Конкретный перечень учебных предметов и их названия определяются соответствующими образовательными стандартами и учебными программами высших учебных заведений. Методика разработки учебников и учебных пособий по психологии. Структура раб. Учебника: I. Модуль: а) оглавление ; б) введение; в) программа курса (тематика, перечень рефератов, вопросы на зачеты); г) основной текст (понятия, хар-ка, выводы, главы, разделы, параграфы); д) практикум – освоение материала (упраж., тесты, …); е) глассарий – словарь старинных слов; ж) список литературы – осн. (базавые) + дополн. Литер. II. Уровни текста: 1) базовый – научно-теоретич. Обзор (теоретич-ая и практич-ая); 2) надстроечный – объяснение, доп. знания для усвоения (расчеты, исслед.), ссылки, учеб. Задания, упраж., иллюстрации, справочный материал, глассарий, выписки из док-тов, публикации, контроль и список литер-ры. 3) аппарат о риентировки: - оглавление; - выдел. Разным шрифтом; - знаки указывающие на вид проф. Д-ти (! – важно знать, ? – вопросы). Методика организации и проведения учебной дискуссии. Дискуссия (лат. рассмотрение, исследование)- корректное по форме, публичное обсуждение какого-либо спорного, обычно научного вопроса; для нее характерны четкость формулировки темы; стремление прийти к единому мнению, найти общее решение, установить истину, что позволяет отнести дискуссию к высшему разряду полемического диалога. Условия реального диалога-дискуссии: 1. налич. желания и готовн. у оппонентов выразить свою позицию по отн. к пробл. 2. готовность воспринимать и оценивать позицию партнера. 3. готовность к активному наступательному взаимодействию. 4. наличие общей основы и опр. различий в решении обсуждаемой проблемы. Виды спора: а. софистические споры - характризуются стремлением добиться победы в споре путем преднамеренного использования ложных доводов - софизмов, замаскированных формальной правильностью. б. эристика- искусство любой ценой победить противника в споре. в. диалектические беседы - искусство вести беседы, целью которых является не словесная борьба, чтобы победить в споре, не стремление просто поупражнять свои умственные способности, а неуклонное стремление к истине. Цели дискуссии и спора - в зависимости от того, направлены они на решение обсуждаемой проблемы или, наоборот на то, чтобы создать дополнительные проблемы и барьеры, могут быть разделены на две группы: конструктивные и дестжэ.жэ.руктивные. Конструктивные цели - обсудить все возможные варианты решения проблемы; - выработать коллективное мнение, коллективную позицию по какому-либо вопросу; - привлечь внимание к проблеме как можно больше заинтересованных и компетентных лиц; - опровергнуть ненаучный, некомпетентный подход к решению проблемы, разоблачить ложные слухи; - привлечь на свою сторону как можно больше лиц, готовых к сотрудничеству; - оценить возможных единомышленников и противников. Деструктивные цели - которые могут быть целями отдельных групп и участников дискуссии: - расколоть участников дискуссии, спора на две непримиримые группы; - завести решение проблемы в тупик; - опорочить идею и ее авторов; - превратить дискуссию в схоластический спор; - используя заведомо ложную информацию, повести дискуссию по ложному пути; - разгромить инакомыслящих, дискредитировать оппозицию. Вероятно, этих целей, как конструктивных, так и деструктивных, значительно больше. Кроме того, в чистом виде они, как правило, не проявляются в рамках одной дискуссии, спора, а могут реализоваться в самых разный сочетаниях. Д о в о д ы в д и с к у с с и и 1. Статистические данные (однако цифрами нельзя злоупотреблять) 2. Примеры из жизни. 3. Мнения и суждения авторитетных лиц. В споре- разграничивать мнение и факт. Мнение - суждение выражающее оценку, отношение, взгляд на что-либо. 4. Факт - это действительное, невымышленное явление, событие, то что произошло на самом деле. Факты существую сами по себе, независимо от того, как мы их оцениваем и спользуем в своих цлях. (Интерпретация факта) 5. Законы природы, общества, аксиоматические положения науки, теоретические обобщения, выводы, закономерности и т.д. Сильные доводы - те, с которыми соглашаются сразу; Слабые доводы, те, против которых можно найти возражение или опровергнуть. Общие правила ведения дискуссии 1. Определенность предмета спора (и желательно его не терять). 2. Определенность позиций, взглядов уч-ков спора (опасайся человека о двух языках). 3. Правильность оперирования понятиямии терминами. Необх. уметь выбрать опорные понятия, связанные с предметом спора, тщательно подбирать термины... 4. Соблюдение культуры поведения в споре и манера дискутировать. 5. Не оспаривай глупца. Глупец с ученым в спор вступает И даже побеждает иногда. Бесценную жемчужину, бывает, Булыжник разбивает без труда. (Саади) 6.Уважение и соблюдение национальных и культурных традиций.(Сакура и дуб. Овчинников В.В. японцы - осторожность ведения дискуссии, пошаговое решение ...) 7. Уважительное отношение к оппоненту. 8. Выдержка и самообладание в споре (не горячись!) Источники научного и учебного материала при подготовке учебного курса по психологии. Поскольку преподавание психологии направлено на обучение знаниям и умениям в области научной и практической психологии, то основными источниками при разработке и проведении учебного курса должны служить публикации научного и учебного характера. При разработке учебного плана важно учитывать, что книги и статьи могут иметь разного адресата. В зависимости от этого они относятся к разным жанрам. Научные знания: монография – научный труд, углубленно разрабатывающий одну тему, ограниченный круг вопросов. Необходима студенту для глубокого, детального знакомства с научной проблемой. Наиболее полезна при выполнении курсовой и дипломной работы. словари – объяснение терминов, понятий, областей психологии. научная статья – сочинение небольшого размера, опубликованное в специальном научном журнале или научном сборнике. Статья обычно раскрывает какой-либо аспект рассматриваемой проблемы, в ней могут излагаться данные конкретных исследований. диссертация – квалификационная научная работа по конкретной теме, защищаемая автором для получения ученой степени. В ней систематизируется научное знание по рассматриваемой проблеме. Монография, изданная на правах рукописи. Научные журналы – Вопросы психологии, Вестник, Психологический журнал – периодические издания, содержащие интересные и полезные материалы. Исследования и методики Мемуарно - публицистическая литература Ресурсы интернета - Эффективен преимущественно для получения общей, популярной информации по рассматриваемому вопросу, но с развитием сети расширяется возможность получения электронных вариантов научной и учебной литературы Учебные знания: Учебники, учебное пособие, методички - книга, предназначенная для обучения какому-либо предмету, учебной дисциплине. Представляет собой сжатый обзор наиболее признанных теоретических положений в области конкретного предмета. Учебник имеет четкую структуру в соответствии с программой изучения данной дисциплины, что позволяет студенту составить общее представление об основных понятиях, проблемах, вопросах предмета. Эффективен при подготовке к экзамену или контрольной работе. Сборники упражнений Хрестоматия Альбомы схем, атласы по психологии Электронные носители Личная позиция преподавателя Виды, формы и организация контроля учебной деятельности студентов. Формы контроля: Учебные планы и программы средних специальных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены. 1). Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания учащихся. В учебных заведения используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера. |