Методика преподавания психологии ответы к экзамену. Шпора МПП. Этапы в развитии методики преподавания психологии, их характеристика
 Скачать 264 Kb.
|
|
Этапы в развитии методики преподавания психологии, их характеристика. В истории развития МПП можно выделить 4 этапа: 1 этап – 18-19 века - носит информационный характер, в рамках философии. 1755 г. – основание Моск. унив-та, где элементы психологических знаний преподавались в рамках философии. 1796 – Михайлов «Наука о душе» -1й опыт систематизации психол. знаний. 1815 – Любовский П. «Краткое руководство к опытному душесловию» 2 этап – первая половина 20 века – преподавание носит экспериментальный характер 1912 – Челпанов Г.И. при Москов. ун-те был открыт институт психологии, «Введение в экспериментальную психологию» Труды Корнилова 3 этап – вторая половина 20 века 1917-1936 – развитие общей, возрастной, педагогической психологии в рамках педологии 1940-е - открытие кафедры психологии в МГУ, которую возглавил Рубинштейн, затем Леонтьев, в Ленингр. – Ананьев. 1966 – открытие психологич. факультетов в Москве, Ленинграде, Ярославле, Тбилиси. 1997 – по всей стране более 90 психологич. факультетов. 4 этап – нач. 21 века Создание гос. образ. стандарта по психологии Попытки создать добровольные сертификаты психологов Прикладной характер психологии Место методики преподавания психологии в системе наук. Методика – совокупность методов и процедура их использования в конкретной деятельности о получ. и использ. знаний. МПП – научно-прикладная дисциплина, кот. напр. на изучение и использование в практике преподавания психологии методич. способов и приемов взаимодействия преподавателя и обучающегося в процессе учебного занятия. МПП является дисциплиной, развивающейся на пересечении таких предметных областей, как психология и дидактика. Содержание, формы, методы и приемы обучения психологии, проверка и оценка знаний опираются на общедидактические принципы. Однако специфика психологии как научной и практической дисциплины неизбежно отражается на особенностях ее преподавания.  Дидактика – это раздел педагогики, раскр. закономерности усвоения и формирования убеждений, опр. объём и структуру содержания образования. Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?». Понятие, предмет, цели и задачи методики преподавания психологии. МПП – научно-прикладная дисциплина, кот. напр. на изучение и использование в практике преподавания психологии методич. способов и приемов взаимодействия преподавателя и обучающегося в процессе учебного занятия. Предметом МПП являются методы, формы, средства обучения психологи, их специфика и особенности применения в процессе учебного занятия. Проблемы МПП: 1. – теор. чему учить?, 2 – общественно-практич. – для чего?, 3 - прикл. – как учить и по каким источникам? Главная задача данного курса: раскрыть как традиционные, так и инновационные (активные) методы обучения и проанализировать возможности их использования в преподавании психологии. Цели МПП – гл. цель – повышение качества преподавания психологии в разных сферах деятельности человека. Обуч. аспект – овладение основами знаний по формам и методам организации учебного занятия по психол. дисциплинам. Воспит. аспект – воспитание активного интереса к психологии, формирование потребности в трансляции этих знаний. Развив. аспект – развитие представлений о себе, как субъекте деятельности, развитие ПВК (эмпатии, речевых качеств, коммуникативности, психологического типа мышления). Основные цели и принципы преподавания психологии в высшей школе. Основными целями ПП является формирование ЗУН в следующих видах деятельности: - психодиагностика,- псих. просвещение,- научно-психол. исследование,- псих. консультирование,- психолог. обучение и развитие,- психокоррекция,- психореабилитация,- псих. информирование. Принципы обучения – это руководящие идеи, научно обоснованные правила, нормы, регулирующие процесс обучения. Принципы преподавания психологии опираются на общедидактические принципы обучения. Однако их использование в обучении психологии имеет свою специфику. пр-п научности – информация должна быть доказательна пр-п системности – учебный материал изучается в определенно последовательности и логике, которая дают системное представление о дисциплине пр-п единства рационального и эмоционального - обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты осознают цели обучения, есть осмысленный интерес к изучению, сочетание интересного и полезного в преподавании пр-п единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения пр-п единства теоретического и эмпирического знания – должны сочетаться и описание теоретических идей, и конкретные эмпирические факты, на которые они опираются. пр-п доступности – соотнесение содержания материала с особенностями студентов пр-п наглядности – зрительное представление информации, примеры пр-п активности – лучшее усвоение материала при активной позиции студентов развивающий характер обучения пр-п связи изучения психологии с жизнью Классификация и характеристика методов обучения. Методы – система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемых, обеспечивающих усвоение содержания образования. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. Выделяют: Словесные методы (источником знаний является устное или печатное слово) Типичными словесными методами являются: рассказ, объяснение, беседа, дискуссии, работа с книгой. Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Сл. м. можно разделить на устные и письменные, на монологические и диалогические. Письменная речь характеризуется большей скоростью передачи информации. Для увеличения эффективности можно использовать следующие приемы: конспектирование, составление плана, цитирование, аннотирование, рецензирование. К диалогическим методам можно отнести диалог, эвристическая беседа и групповая дискуссия. Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и способствуют лучшему пониманию учебного материала. Можно выделить 3 основных вида наглядности – предметную, изобразительную и словесную. Предметная – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов (макеты головного мозга, демонстрация экспериментов). Изобразительная – это демонстрация на занятиях изображений, предметов, явлений, процессов, а так же теоретических знаний о них. Существуют 3 вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая. Художественная – фотографии, картины, кино- и видеофильмы. Символическая или схематическая – демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков, на них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях. Текстовая – написание на доске, демонстрация тезисов, терминов, имен, дат. Когда другие виды наглядности по тем или иным причинам невозможны, может использоваться словесная наглядность – описание образов в речевой форме. Практические методы (источниками являются практические действия, выполняемые учащимися). Предполагают практическую деятельность учащихся, направленную на усвоение ЗУН. К ним относятся лабораторные работы, психологические тесты, упражнения, групповая дискуссия, дидактические и деловые игры. Традиционные и нетрадиционные методы – трад. основываются на преобладании репродуктивной деятельности (воспроизведение знаний), а нетрад. не связаны с репродукцией обучения, ориентированы на развитие - программированное обучение, проблемное обучение, метод дискуссий, задачный метод. - по дидактическим целям (Ю.К. Бабанский): а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности - по дидактическим задачам ( М. А. Данилов и Б. П. Есипов): а) методы приобретения новых знаний б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике в) методы по применению знаний на практике г) методы закрепления д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. - И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. – объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) - состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и запоминают эту информацию. Сообщение информации преподаватель осуществляет с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция); печатного слова (учебник, пособия); наглядных средств (картины, схемы, кино и диафильмы); практического показа способов деятельности (показ способа составления плана, решения задачи и т.д.) – репродуктивный метод - для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а учащийся их выполняет. – метод проблемного изложения, – частично-поисковый (или эвристический) метод, – исследовательский метод. Методы активного обучения. Важным фактором успешного обучения является степень активности студентов. Поэтому особый акцент делается на необходимости использования активных методов в обучении психологии. Это методы, активизирующие деятельность обучающихся, это те методы, которые реализуют установку на высокую активность субъекта в учебном процессе, в рамках традиционного подхода студент играет гораздо более пассивную роль. Среди современных активных методов обучения В.Я. Ляудис выделила следующие группы: метод программированного обучения. Инструментарий: дозированный шаг программы, алгоритм. Предполагает перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. метод проблемного обучения. Инструментарий: проблемная ситуация, типы проблемных ситуации, эвристические программы. Основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности учащегося, а также процедурам его включения в проблемную ситуацию. метод интерактивного (коммуникативного) обучения. Инструментарий: коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии. Управляют процессом усвоения знаний посредством организации человеческих отношений. Обучение рассматривается как процесс социальный, коллективный. Инновационные технологии преподавания психологии. Инновационные технологии могут включать в себя активные методы обучения (см. вопрос 6) и введение в процесс образования дистанционных технологий обучения. Плюс использование наглядности и творческого подхода в обучении. Структура учебных ситуаций по В.Я. Ляудис. Можно выделить 5 значимых переменных в структуре учебной ситуации. Смыслы и цели включения участников в образовательную ситуацию. Объективное содержание учебного предмета, структурированное в целях его усвоения. Характер структурирования этого содержания определяет программу осваиваемых студентами деятельностей, действий, операций и формирующиеся у них виды познавательной деятельности. Процедуры, организующие процесс усвоения содержания учебных предметов, а также усвоение обобщенных способов учебной деятельности и переход от одного уровня и этапа усвоения к другому. Система учебных взаимодействий преподавателя и студентов и взаимодействий между студентами (включающая определенные цели, способы, средства, процедуры взаимодействия) как форма социальной регуляции ситуации развития личности в процессе обучения. Динамика взаимосвязи указанных переменных на протяжении всего процесса усвоения. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой. Для упрощения технологии проектирования учебно-познавательных действий посредством выявления операционного состава учебных задач Д. Толлингеровой вводит таксономию, которая упорядочивает учебные задачи по основанию: требование задачи к когнитивному составу операций проектируемой познавательной деятельности учеников. Задачи разделены на пять классификационных групп согласно их когнитивным характеристикам. Первую группу составляют задачи, требующие восприятия и воспроизведения знаний, вторую - простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов), третью - задачи на мыслительные операции (аргументация, объяснение), четвертую - задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст), пятую - задачи на продуктивное и творческое мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач, которые нумеруются и образуют тем самым характеристику полного набора задач. Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой) 1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний 1.1. Задачи на узнавание 1.2. Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий) 1.3. Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т.д.) 1.4. Задачи на воспроизведение текста (стихотворений и др.) 2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции 2.1. Задачи на определение фактов (измерение, взвешивание, решение простых математических задач и пр.) 2.2. Задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень) 2.3. Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности 2.4. Задачи на анализ и синтез 2.5. Задачи на сравнение и различение (компарация, дискриминация) 2.6. Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация) 2.7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и пр.) 2.8. Задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение 2.9. Задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле 3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции 3.1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах) 3.2. Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.) 3.3. Задачи на индукцию 3.4. Задачи на дедукцию 3.5. Задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация) 3.6. Задачи на оценку явлений, событий, процессов, решений 4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение 4.1. Задачи на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.) 4.2. Задачи на сочинение доклада, отчета, обзора и пр. 4.3. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты, изложение экспериментов и пр. 5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление 5.1. Задачи на применение на практике 5.2. Задачи на решение проблемных ситуаций 5.3. Задачи на целеполагание и постановку вопросов 5.4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных 5.5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления Для того чтобы воспользоваться этой таксономией с целью проектирования учебных задач, нужно выполнить особую технологическую процедуру - таксацию. Она предполагает выбор задач из всех пяти групп на основании определения уровня требований учебной задачи к операционному составу познавательной деятельности студентов. Эта процедура необходима для учителя, проектирующего занятие и систему занятий для оценки меры когнитивной нагрузки для учащихся и полноты вовлечения всего состава когнитивных действий и операций. Основные формы преподавания психологии в вузе. Формы обучения связаны с организацией обучения. Различают 3 формы: фронтальная – (лекция, фильм) – все студенты выполняют одновременно одно и то же задание. Выполнение студентами психологических тестов с целью самопознания – типичный пример такой формы проведения практических занятий. групповая – (тренинг) – одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек. Проведение психологических экспериментов в парах (экспериментатор - испытуемый) или тройках (экспериментатор – протоколист – испытуемый) – типичная схема проведения многих лабораторных работ по психологии. индивидуальная – курсовая работа - организация занятий каждый из студентов выполняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы. Основные этапы составления методического сценария лекции по психологии. Анализ и отбор ключевого основного материала, который составляет логический костяк курса. Выбор основных проблем и трансформация их в проблемные ситуации (не больше 3-4) Продумывание логики и методики разрешения каждой проблемной ситуации Компоновка всего лекционного содержания в целостную систему знаний и методическое его обеспечение «Проигрывание» лекции вслух или «про себя», прогнозирование успешности применения методических приемов активизации внимания и мышления слушателей. Коррекция и окончательная подготовка содержания и методики изложения лекции Таким образом, на лекции слушатели находятся в постоянном процессе «сомышления» с лектором, и в конечном итоге – соавторами в решении проблемных задач Виды и методическая характеристика проведения лекционного занятия. Типы лекции: 1. Учебно-программная лекция — освещает главные, узловые вопросы темы. 2. Установочная лекция — своей задачей ставит организацию работу слушателей по изучению предмета. Такими являются в своем большинстве лекции для заочников. 3. Обзорная лекция — читается на заключительном этапе изучения курса или части курса. Основное внимание в лекции сосредотачивается на глубоком, всестороннем раскрытии главных, узловых, наиболее трудных вопросов темы, усвоение которых необходимо. Уже на начальном этапе подготовки лекции преподаватель решает вопрос о соотношении материалов учебника и лекции. Он выделяет из учебника ведущие проблемы для более глубокого и всестороннего раскрытия их в лекции. Важным этапом является определение организационной структуры лекции, распределение времени на каждый вопрос, вводную часть и заключение. В ходе подготовки лекции необходимо: 1. Определить основное содержание и расположение материала. 2. Продумать: а) где, как, в какой мере использовать методологические положения ведущих ученых; б) как использовать документы и другие материалы; в) в какой мере и как осуществить связь с современностью; с жизнью страны; с задачами образования; г) как дать критику современных концепций по проблеме; д) где и в какой степени расположить материал воспитательного характера; е) какие предложить методические советы по самостоятельной работе слушателей; ж) как лучше использовать художественные образы из произведений литературы и кино, наглядные пособия, ТСО и ТСП. Начинающему преподавателю целесообразно иметь полный текст лекции, раскрывающий содержание вступления, учебных вопросов, планируемые методические приемы при их рассмотрении, факты, выводы. |