Методика преподавания психологии ответы к экзамену. Шпора МПП. Этапы в развитии методики преподавания психологии, их характеристика
 Скачать 264 Kb.
|
|
2). Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой. Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ.Основное направление заключается в проверке сформированности знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационных испытаний после завершения учебной практики для получения рабочей профессии. 3). Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками. Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности. 4).Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений. Государственные экзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности. Виды контроля: Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный, (периодический) и итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы,раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса. Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях учащихся. Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. В этом случае учащиеся перестают регулярно готовится к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал. Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. С помощью периодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел (тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами. Рубежный контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей. Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта. Риторическая обработка учебной информации. Отличие устной речи от письменной. Специфика устной речи: А) уст. Речь создается в процессе говорения; Б) у.р. – искусство момент-ых формировок; В) хар-на импровизация (!, ?, паузы, ритм); Г) предполагает собеседника; Д) у.р. значительно богаче письменной. Схема процесса взаимодействия: Преподаватель речь, жесты, мимика, поза Обучаемый Особен-ти личности Общение особен-ти аудитории Контакт: Механизмы Эмоц., интеллект-ый, подражание;заражение; Личностный, деяте-ый. Убеждение; внушение. Преподаватель: Кач-во личности; - Убежденность в том, что говорит; - Культура мышления, речи, профессионализма. Учёт аудитории; - позиция типичная (командует, властвует, на равных); - С аудиторией: - соц. харак-ки; - демографич-ая хар-ка; - колич-ые и кач-ые хар-ки; Динамич-ая хар-ка: - внимание, интерес; - усвоение; - мотивы; - эмоц. хар-ки; Типы слушателей: 1. Конструктивный; 2. Поверхностный; 3. Соглашательский; 4. Конфликтный (интел-ый – опасный тип, дисциплинарный – пиво пьют); Стадии трансформации предмета в слово: инвенция – добывание информ. для доклада; диспозиция – развертывание, что важно, а что нет; элокуция – украшение, выбор фраз, красота выражений, сказать убедительно; акция – действие, манера изложения (и одежда, и манера поведения), пластика, мимика, понтамимика, дикция, жестикуляция. Риторическая разработка речи преподавателя. Интонация: мелодика речи – пониж. /повыш. Речи, !, ?.2) темпоритм - скорость речи (120 сл. в мин.); 3) тембр голоса – окраска голоса (бас, баритон, …); 4) реч. Такты; 5) выделение логич-их ударений – ритм, пауза; 6) реч. Паузы – перерыв (физиолог-ая, псих-ая, логич-ая). Дикция – ясность и четкость произношения звуков. Красноязычие – «каша во рту», неразвитая дикция. Культура речевого поведения преподавателя. Культура человека наиболее ярко и непосредственно проявляется в его речи. Первое представление о человеке, как правило, формируется на основании впечатления, которое возникает от речевой манеры собеседни-ка. Поэтому для преподавателя, одной из основных обязанностей которого является воспитательное воздействие на людей, культура речи приобретает громадное значение. Высокая культура речи - это умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Она заключается также в умении найти наиболее доходчивое и наиболее уместное, подходящее для каждого конкретного случая средство для выражения своей мысли. Культура речи обязывает человека придерживаться некоторых обязательных норм и правил, среди которых важнейшими являются: а) содержательность - продуманность и предельная информативность выражений; истинное красноречие состоит в том, чтобы сказать все, что нужно, но не более того; б) логичность - обоснованность, непротиворечивость и последовательность изложения, в котором все ведущие положения взаимосвязаны и подчинены единой мысли; логика - фундамент убеждения и доказательства. в) доказательность - достоверность, понятность и обоснованность доводов, которые должны наглядно показать собеседнику, что все, о чем говорится, существует в реальной действительности и носит объективный характер; г) убедительность - способность убедить собеседника и добиться того, чтобы это убеждение прочно укоренилось в его сознании; в этих целях следует учитывать психологическую характеристику собеседника, иллюстрировать свои положения яркими примерами; д) ясность - каждое выражение должно быть четким и ясным; слишком быстрая речь трудно воспринимается, слишком медленная - вызывает раздражение; тусклая и невыразительная речь способна погубить самые глубо-кие мысли; е) понятность - пользование словами и терминами, понятными собе-седнику; не следует злоупотреблять иностранными и редко употребляемыми словами и выражениями; недопустимо употребление вульгарных слов и жаргонных выражений. Структура и характеристика педагогической деятельности преподавателя.   Преподаватель Мотивы Информ. Основной деят-ти Цели Препод. Д-ти (ПД) М    одель ПД Методы, средства, приемы Кол-во Субектов УД (2)   Субъект Уч. Д-ти (1) Мотивы УД (получ. Крас.диплом)   Цели УД (получ. Высокооплач-ой работы, открытие дела) Модель УД Методы, средства,   приемы Предмет УД Итог Педагогическая техника преподавателя вуза. Педагогическая техника - это умение использовать собственный психофизический аппарат как инструмент воспитательного влияния. Это - владение комплексом приёмов, которые дают преподавателю возможность глубже, ярче, талантливее обнаружить свою позицию и достичь успехов в воспитательной работе. Понятие «педагогическая техника» содержит две группы составляющих его частей. Первая группа связана с умением педагога руководить своим поведением: техника владения своим организмом (мимикой, пантомимикой); управление эмоциями, расположением духа для снятия лишнего психического напряжения, пробуждение творческого самочувствия; овладение умением социальной перцепции (техника управления вниманием, воображением); техника речи (управления дыханием, дикцией, громкостью, темпом речи). Вторая группа связана с умением повлиять на личность и коллектив: техника организации контакта, управления педагогическим общением; техника внушения и т.п. Составляющие первой и второй групп педагогической техники направлены либо на организацию внутреннего самочувствия педагога, либо на умение это самочувствие адекватно проявить внешне. Поэтому мы, вслед за театральной педагогикой, условно будем разделять педагогическую технику на внешнюю и внутреннюю соответственно цели её использования. Внутренняя техника - создание внутреннего переживания личности, психологическое настраивание преподавателя на будущую деятельность через влияние на ум, волю и чувства. Внешняя техника — воплощение внутреннего переживания препод-ля в его телесной природе: мимике, голосе, речи, движениях, пластике. Понятие технологий обучения, их классификация и характеристика. Технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи. Содержит: цели организации, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса, результат деятельности. Нет четко зафиксированной классификации технологий обучения. Выделяют 2 градации - традионная и инновационная. Классификация Савельева: - по цели обучения - получение знаний, выработка навыков и умений, формирование профессиональных качеств личности - по предметной среде - гуманитарные, соц. экономические, естественнонаучные, технические, специальные дисциплины - по применяемым техническим средствам - аудиовизуальные, информационные, телекоммуникационные - по направленности действия - личностно-развивающие, профессионально-направленные... - по организации учебного процесса - индивидуальные, коллективные, смешанные Классификация Г.Ю.Ксензовой 1. технологии объяснительно-иллюстративного обучения; 2. личностно-ориентированные технологии обучения; 3. технологии развивающего обучения. Классификация Ксензовой Г.Ю. различается по трём основным группам. В основе 1-ой технологии находится информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков. В основе 2-ой технологии находятся технологии, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся. учёта и развития индивидуальных особенностей. В 3-ем пункте рассматриваются технологии, в центре внимания которых – способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Методика создания проблемных ситуаций при проведении учебных занятий по психологии. Проблемное обучение - такая организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате которой происходит творческое овладение профессиональными ЗНУ и развитие мыслительных способностей. Вопрос является одной из самых простых форм активизации мышления обучаемых. По форме он представляет собой некоторый призыв к актуализации уже имеющегося у обучаемого учебного материала. Это может быть материал прошлых занятий, материал жизненного опыта обучаемых и личных наблюдений. Вопрос предполагает моментальную реакцию на него обучаемых, поэтому он не должен быть очень объемным и сложным. Проблема – это теоретический и практический вопрос, выражающий противоречие между имеющимися у обучаемых знаниями и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых прежних знаний недостаточно. Проблемная ситуация - это не просто описание некоторого момента в деятельности специалиста, а учебный материал, обеспечивающий осознание обучаемым затруднения и побуждение к поиску выхода из этого затруднения. Методические приемы создания проблемных ситуаций - Подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения. - Столкновение противоречий практической деятельности. - Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос. - Предложение обучаемым рассмотреть явление с различных позиций (менеджера, социолога, юриста, финансиста, педагога …) - Побуждение обучаемых сделать сравнения, обобщение, выводы из ситуации, сопоставить факты. - Постановка проблемных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения. - Определение проблемных теоретических и практических заданий, например исследовательских, диагностических и т.д. - Постановка проблемных задач: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление психологической или интеллектуальной инерции и др. |