Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса
 Скачать 343.53 Kb.
|
|
СУЩНОСТЬ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Антропологический подход основывается на принципе антропологического обоснования образования и воспитания. Появление этого понятия связано с переходом к гуманистической направленности воспитания и переориентации воспитательного процесса на личностный приоритет. Огромное значение в педагогической антропологии отводится развитию самостоятельности и выбору сферы деятельности. Антропологический подход рассматривает воспитательный процесс как способ существования и развития личности, при котором самореализация и самоутверждение осуществляются посредством свободного выбора действий, через: волевое становление, внимание, восприятие, умение справится с трудностями, препятствиями и противоречиями на основе протекания мыслительной деятельности. Основные идеи современной педагогической антропологии: образование – атрибут человеческого бытия; цели и средства образования выводятся из сущности человека; использование антропологического подхода к преподаванию и изучению конкретных наук о человеке; условия и технологии воспитания направлены на становление родовых качеств личности воспитанника; природа воспитания диалогична; детство самоценно, ребенок – ключ в познании человека. Антропологический подход связан с защитой и принятием воспитанника в роли субъекта воспитания, которое организуется посредством создания условий для оптимального применения методик и технологий воспитания, позволяющих учащимся принимать активное участие в воспитательном процессе и способствовать его преобразованию. В этом процессе, учащийся постигает себя, как личность с индивидуальными качествами, являющуюся целостной структурой и развитой системой. Использование антропологического подхода при исследовании педагогического процесса школы, предполагает рассмотрение таких антропосистем, как учащийся, педагог, ученический и педагогический коллективы. При этом они представляются как открытые, саморазвивающиеся личностные и социальные системы; а педагог – это антропотехник, владеющий средствами, «инструментами» управления процессом становления личности ученика. Основные функции антропологического подхода: Гносеологическая функция. Эта функция связана с применением педагогического научного знания для познания окружающей действительности. Нормативно-праксиологическая функция. Антропологический подход выступает методологическим итогом педагогической теории и практики построения образовательной деятельности. Прогностическая функция. Ее выполнение связано с разработкой планов и прогнозов прохождения педагогической деятельности, процессов и явлений. Поскольку антропологический подход рассматривается с позиции гуманитарной парадигмы, сущность его выражается в реализации данных функций. Именно гуманитарная методология, по мнению С.А. Гончарова, определяющая отношение человека к миру, понимание его смысла и своего места в смысловом пространстве культуры, может дать тот инструментарий (механизмы и практики), который будет способен обеспечить человеку плодотворную самоактуализацию и самореализацию. Совокупность данных функций обеспечивает методологическую основу теории и практики образования. На основе конкретизации ведущей гносеологической функции антропологического подхода мы приходим к пониманию того, что представленный подход - это целостная система идей, ориентированных на человека как предмет познания, выполняющая гносеологическую, прогностическую и нормативно-праксиологичекую функции, реализуемые на концептуально-теоретическом и процессуально-деятельностном уровнях методологического подхода в педагогическом исследовании. |