диплом ОНР фон[1]. проц.. Федеральное агенство по образованию московский государственный открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова
 Скачать 384.5 Kb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ Дисграфия – составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики русского языка. В основе подобных ошибок лежит серьезная причина: несформированность фонетико-фонематической стороны речи и элементы лексико-грамматического недоразвития. Так, пропуски гласных и согласных букв, перестановка букв в словах, перестановка и выпадение слогов, появление лишних букв или слогов в слове, недописывание букв или слогов обусловлены несформированностью фонематического восприятия и связанного с ним анализа и синтеза слова. Как отмечает Н.Г. Алтухова, умение слушать и выделять звуки, определять их порядок и последовательность предупреждают многие трудности обучения письму и чтению. Звуковая сторона языка – основа подготовки детей к обучению грамоте [1]. Звуковой анализ это: определение порядка звуков в слове; выделение отдельных звуков; различение звуков по их качественным характеристикам (гласный – согласный, твердый – мягкий). Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Все, что мы слышим и все, что произносим – это звуки. А много ли звуков мы можем различить? Давайте посидим очень тихо: кто какие звуки услышит? «Угадай по звуку» - Сядь ко мне спиной и не поворачивайся. Угадай, чем я буду создавать звуки и шумы. (Можно бросать на пол разные предметы, мять руками бумагу, рвать ее, перелистывать книгу, ударять предметом о предмет и т.д.) «Посидим в тишине» Собери предметы, которые при соприкосновении друг с другом звенят: ложки, тарелки, металлические крышки. Положи их один на другой, затем переложи 2-3 раза, стараясь создавать как можно меньше шума. «Морзянка» Слушай внимательно ритм, который я тебе простучу. Повтори. (С каждым разом предлагается все более трудный ритмический рисунок). «Звуковая одежда слова» Наша речь, слова, которые каждый из нас произносит, тоже состоят из звуков. Звуком слово начинается, звуком заканчивается. В середине слова тоже звуки. Рисунок звука, его портрет, называется буквой. Буквы услышать невозможно. Буквы можно писать и читать. У каждого звука – своя буква. Некоторые звуки очень богаты – у них несколько портретов – букв. Есть буквы – загадки: портрет один, а звук совсем другой. Чтобы во всем разобраться, надо научиться сначала слушать и слышать звуки. «Звуковая мозаика» Для проведения игровых занятий нам необходимо жетоны различных цветов. Жетоны представляют собой квадраты 3х3см. 3 листа с начерченными сетками в 9 (3х3), 16 (4х4), 25 (5х5) квадратов. Квадраты на листах такого же размера, что и жетоны. Перед началом выкладывания узора, нужно убедиться что ребенок знает названия цветов. Лист 3х3. Жетоны красные и синие. Я буду называть разные слова. Если слово начинается со звуков [к], [к], клади жетон красного цвета, если со звуков [с], [с] – синего цвета. Раскладывать жетоны надо с самого верхнего левого угла, сначала верхний ряд, потом второй, затем третий. Если ты будешь внимательно слушать слова и правильно подбирать жетоны нужного цвета, у тебя получится красивый узор. Слова: компот, сад, конверт, самовар, корзина, салат, кошка, свекла, кино. Лист 4х4. Жетоны зеленые, красные и черные. Слова: заболеть, кормить, чистить, забывать, каркать, завивать, кудахтать, чесать, зевать, кусать, чихать, заикаться, копать, читать, замерзать. Лист 5х5. Жетоны синие, красные, черные, зеленые, желтые. Слова: черепаха, корыто, забор, жаворонок, свет, король, зной, железо, свечи, чемодан, зонт, жук, свитер, черника, космос, желе, свинья, черепаха, кран, знамя, солнце, чиж, крапива, зима, жираф. Определение конечного звука и звуков в словах проводятся аналогично. «Читаем по картинкам» На листе нарисованы или наклеены 3, 4 картинки. По первым звукам изображенным на них предметов угадай слово: Свеча – озеро – лиса (соль); Грибы – удочка – сетка (гусь); Мышь – артист – крокодил (мак); «Турист» Турист на берегу реки поставил палатку. Все предметы, в которых слышатся звуки [п], [п], он принес в палатку, а те, где есть звуки [б], [б], оставил на берегу. Проверь, что у туриста в палатке? Карточки: платье, белка, грибы, сапоги, лопата, рыба, бутылка, забор, тулуп, бревно, будильник, спички, посуда, пироги, попугай, хлеб. «Магазин» Открывается новый магазин. В этом магазине два отдела. В первом продается все, где слышны звуки [д], [д], во втором – все со звуками [т], [т]. Разложи картинки – товар по отделам и заполни полки: верхняя полка – нужные нам звуки в начале слова, средняя полка – нужные нам звуки в середине слова, нижняя полка – звуки в конце слова. Карточки: лопата, дыня, тыква, тапочки, салфетки, ведро, тарелка, фартук, халат, пальто, стул, стрела, туфли, посуда, тетрадь, енот, крот, гвоздь, самолет, медведь, ледоход, виноград, шоколад, диван. В каких словах встретились оба звука? Какая полка оказалась пустой? Каким звуком не заканчиваются слова? «Третий лишний» Поставь игрушку, в которой нет нужного звука, отдельно. Собака, кит, обезьяна [к]; Носорог, баран, лиса [н]; Лиса, мышь, козлик [л]. «Кто первый?» Поставь игрушки так, чтобы нужный звук слышался в начале, в середине и в конце слова: Рысь, верблюд, динозавр; Кит, ежик, собака; Носорог, баран, свинья. «Строим дом» На листе бумаги нарисованы стены дома. Дом надо достроить, но нарисовать можно лишь те детали дома, в названиях которых слышны звуки [р], [р]. Например: крыша, дверь, труба, ручка, крыльцо. Затем рисуем улицу: забор, дорожку, деревья. Игры с мячом, направленные на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Игры с мячом известны с древних времен, хотя история не знает точно ни места, ни времени рождения этих игр [7]. Практически каждый ребенок с раннего возраста знаком с мячом. Игры с мячом весьма популярны, их можно использовать и на занятиях, и в повседневной жизни. Как отмечает Т. А. Воробьева, игры с мячом являются необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и оказывают положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков[7]. В начале учебного года начинается знакомство детей с гласными звуками. Гласные звуки являются тем фундаментом, на котором базируется вся работа по развитию фонематических процессов у детей. Усвоив эту тему, дети, как правило, хорошо овладевают звуковым анализом и синтезом слов, а следовательно, в дальнейшем легче усваивают материал по обучению грамоте. Вся работа над звуками закрепляется в играх с мячом. Игры для тренировки в четком произношении гласных звуков и выделении их из звукового ряда. Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук» Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков. «Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук» А – У – О – А – У – А Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой» Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других. «Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук «Э» А – О – Э – У – Э – А Игра «Стучалочка». Звуки я сказать хочу И по мячику стучу. Цель: тренировка четкого произношения гласных звуков, развитие фонематического восприятия. Дети и логопед садятся в круг. Мяч зажат у каждого между коленями. Логопед произносит гласные звуки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повторяют индивидуально и хором. Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторений на один выдох, например: А Э О АА ЭЭ ОО ААА ЭЭЭ ООО Затем можно произносить различные сочетания звуков: ААЭ, АЭО, ААУ Игры для тренировки плавного, длительного пропевания гласных звуков. В этих играх дети соотносят длительность прокатывания мяча с длительностью пропевания гласных звуков. Способствуют отработке плавного выдоха, что очень важно в работе над звукопроизношением. Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем» Цель: развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных звуков. Вариант 1. Детям предлагается пропеть гласный звук, одновременно прокатывая мяч по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит мяч по столу товарищу, пропевая гласный а – а – а – а. Вариант 2. Игру можно проводить сидя на полу – в круги или парами, пропевая заданные гласные звуки и катая мяч. Мяч нужно прокатывать плавно, звук пропевать протяжно. Игра «Поющие мячики». По мячу сперва стучу, А потом его качу. Цель: закрепление короткого и длительного произношения гласных звуков, развитие фонематического восприятия, закрепление длительного ротового выдоха. Дети распределяются парами и садятся лицом друг к другу на расстоянии трех метров. У каждой пары мяч. Логопед произносит сочетания гласных звуков. Последний звук произносится длительно, пропевается ААЭ – э – э – э. Первые два звука сопровождаются ударом кулака по мячу; пропевая третий звук, ребенок катит мяч товарищу. Прокатывание мяча подчеркнуто плавное, длительное, как и произнесение гласного звука. Игра «Тихо – громко». Мы катались по горам, Пели тут и пели там. Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса. Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) – уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом (мяч катится по дорожке) сила голоса не изменяется. В дальнейшее дети могут самостоятельно давать задания друг другу. Игры на подбор заданного звука. Эти игры требуют внимания, хорошего уровня развития фонематических представлений, умения выделять звук в начале и в конце слова; а так же дифференциация звуков. Игра «Мяч передавай – слово называй». Цель: развитие фонематических представлений, быстроты реакции. Дети выстраиваются в колонну. У игроков, стоящих первыми, по одному большому мячу. Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой. Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше. Игра «Звуковая цепочка». Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку. Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Логопед называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова – это начальный звук (весна – автобус – слон – нос – сова..). Игра «Сто вопросов – сто ответов с буквы А (И, В), и только с этой». Цель: развитие фонематических представлений, воображения. Логопед бросает мяч ребенку и задает ему вопрос. Возвращая мяч, ребенок должен ответить на вопрос, так чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например, со звука И. - Как тебя зовут? - Иван. - А фамилия? - Иванов. - Откуда ты приехал? - Из Иркутска. Игра «Слог да слог – и будет слово, мы в игру сыграем снова». Вариант 1. Цель: закрепление умения добавлять слог до слова. Логопед говорит детям: - Я произнесу первую часть слова, а вы вторую: СА – ни, СА – хар…. Затем логопед поочередно бросает мяч детям и говорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называя целое слово. Вариант 2. Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Логопед бросает мяч детям, называя первый слог: «СА» или «ША», «СУ» или «ШУ». Ребенок заканчивает слово. Игры на устранение трудностей с делением слов на слоги, усвоение слов сложной слоговой структуры. Для решения этой проблемы используется традиционный прием: отхлопывание ритмического рисунка, отхлопывание и отстукивание количества слогов в слове, наращивание слогов. Игра «Мяч поймаем – раз! И два – мы распутаем слова!» Бросая мяч, логопед произносит слова, а дети, возвращая мяч, их повторяют: тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец. Затем логопед запутывает слова, переставляя слоги. А дети должны распутать: релтака (тарелка), щепера (пещера), накомта (комната) и т.д. Игра «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги». Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления. Логопед бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом. Игра «Слово это изменяй, изменяя – удлиняй». Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания, быстроты мышления. Логопед бросает мяч детям, произносит при этом односложное слово: сад, куст, нож, стол. Ребенок, поймавший мяч, перед тем, как бросить его обратно, изменяет слово так, чтобы оно стало двусложным (нос – носы) или трехсложным (дом – домики). Определяется количество слогов. Игры с цветными мячами из ткани. Набор мячей, сшитые из ткани, красного и синего цвета с вышитыми на них буквами. На каждом красном мяче вышиты гласные буквы, на синем – ч согласные. Игры с такими мячами разнообразны. Разноцветные мячи используются также для анализа и синтеза слогов и слов. Игра «Разноцветные мячики». Красный – гласный. Синий – нет. Что за звук? Мне дай ответ! Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Вариант 1. Логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный – если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду. Вариант 2. Ребенок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красный. А если мяч синий, то слово, начинающееся с согласного звука. Игра «Звучащие игрушки». Навострите ваши ушки: Звуки скажут вам игрушки. Цель: анализ и синтез обратных слогов и закрепление слогослияния. Оборудование: красные и синие мячи из ткани с вышитыми на гранях буквами, обозначающими гласные и согласные звуки. Логопед вызывает двух детей: «Это звучащие игрушки, они умеют петь и говорить». Называет на ухо детям звуки, которые они должны будут спеть или произнести. «Сейчас я нажму на кнопочку и наши игрушки заговорят» (поочередно прикасается к детям). «Дети-игрушки» воспроизводят свои звуки, а остальные дети устно «прочитывают» получившийся слог. Дети определяют, какой звук они услышали первым, какой – вторым, и воспроизводят вместе со «звучащими игрушками» слог. Затем обратный слог выкладывается из мячиков с буквами и читается. Игра «Мяч поймай – слово составляй» Мы поймали три мяча – Слово скажем мы сейчас. Цель: составление трехзвуковых слов и их анализ. Логопед бросает каждому ребенку мяч, называя звуки задуманного слова: М – А – К Д – О – М К – О - Т Дети находят на своем мяче букву, соответствующую названному звуку, и составляют из мячей слово, читают, анализируют его. |