Диплом 1. Диплом-1. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Российский государственный социальный университет

• Название: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Российский государственный социальный университет
• Анкор: Диплом 1
• Дата: 19.12.2019
• Размер: 248.02 Kb.
• Имя файла: Диплом-1.docx
• Тип: Документы; #101090
• страница: 2 из 4

1.2.5 Шахматная игра и интеллект

Шахматы - в первую очередь игра, т.е. форма обучения, первичная школа воспроизведения практических ситуаций с целью их освоения. Девочки, играя куклами, готовятся к роли матери, мальчики, играя в

войну, - к роли защитника. Сегодня, играя в шахматы, человек готовится к принятию решений в усложняющихся условиях будущего, одновременно реализуя доступную, эстетически содержательную форму общения, отдыха и развлечения. При этом, повышение культурного уровня и реализация духовных и физических способностей формирует интеллектуальный, эмоциональный и нравственный багаж личности.

По мере развития общества многообразие игр пополняется интеллектуальными играми, и в том числе - шахматами. Распространенные и исторически устойчивые игры приобретают соревновательный характер, превращаясь в вид спорта. Шахматная игра и шахматный спорт, выполняя серьезные социальные задачи, отличаются сегодня еще и тем, что активно участвуют в глобальной компьютеризации жизни общества. Уже можно смело утверждать, что кибернетика и шахматы совместно моделируют обобщенный интеллект грядущей цивилизации.

Известны определения понятия «шахматы» как игры на­ стольной и логической. Время требует корректировки этого определения. Шахматы сегодня - игра уже далеко не настольная и, кроме того, скорее интеллектуальная, чем логическая.

Называть шахматы игрой настольной неверно, так как широко распространены такие ее формы как игра вслепую, тренировка и игра на мониторах компьютеров, различные соревнования в режиме on line и др.

Относить шахматы к категории логических игр, по меньшей мере, неточно. В логических играх превалируют способы доказательств и опровержений, а в шахматах - подсознательные

процессы, например, интуитивные оценки и решения и, что главное, - выбор ходов-кандидатов.

Поскольку интуиция превалирует в принятии решений, эта проблема представляет самостоятельный интерес. Есть основания предполагать, что т.н. «интуитивные озарения» - это не что иное, как фиксация значительного превышения оценки одной из рассматриваемых в уме позиций над оценками других позиций. Среди этих других позиций - позиции с «известной» оценкой, хранящиеся в долговременной и ассоциативной памяти. Количество таких позиций и объективность их оценки формируется в процессе накопления шахматистом профессионального опыта и определяет качество интуитивных решений. Это предположение убедительно объясняет быстроту интуитивных решений, не требующих дальнейшего перебора вариантов.

Очевидное преобладание в шахматах подсознания, в частности, интуиции, определяет их как игру интеллектуальную.

Соревновательный характер и стремление в спорте к высшим достижениям ставят проблему взаимосвязи шахмат и здоровья. С одной стороны - отрицательное воздействие стрессовых и других, /например, гиподинамия/ факторов на здоровье, с другой

- влияние состояния здоровья на успешность соревновательной деятельности.

Понятие «здоровье» определяется по-разному, в зависимости от того, где оно используется. В нашем представлении здоровье - это дееспособность организма.

Основные самостоятельные составляющие понятия «здоровье» - «интеллектуальное здоровье», «духовное здоровье» и

«физическое здоровье».

По существу, цель книги - начать предметный разговор на тему «физическое здоровье и шахматы». Имея в виду, что в из­ вестной литературе об интеллектуальном и духовном воздействии шахмат сказано достаточно много , мы ограничимся лишь краткой информацией о недосказанном.

Выше мы определили «интеллектуальное здоровье», как одну из трех основных составляющих понятия «здоровье». Если здоровье - это дееспособность организма, то, естественно, интеллектуальное здоровье - это его интеллектуальная дееспособность.

Содержание книги претендует на практическую реализацию знаний о влиянии шахмат на здоровье в виде конкретных рекомендаций. Если такие рекомендации по физическому здоровью могут

быть подкреплены соответствующими количественными оценка­ ми, то для интеллектуальной и духовной составляющих возникают естественные сложности. Поэтому мы далее рассматриваем лишь локальную направленность интеллекта.

Интеллект (от латинского слова intellects - понимание) - относительно устойчивая составляющая умственных способностей человека. Он включает в себя приобретенные знания, опыт и способность быстро и результативно использовать их в новых ситуациях или в процессе решения сложных задач. В узком смысле слова интеллект - это способность принятия оптимальных решений /выбор хода/, базирующаяся на оперативной памяти шахматиста и оценке им позиций. Оперативная память проявляется при расчете вариантов удержанием в уме постоянно меняющегося образа ситуации на доске и имеет генетическое происхождение. Оценка позиции (оценочная функция) полностью зависит от накопленного в подсознании профессионального опыта, от долговременной и ассоциативной памяти.

Оперативная память и оценочная функция уже сегодня достоверно измеряются психометрическими методиками, например, компьютерным тестом ОПШ (оперативная память шахматиста). Это позволяет количественно оценивать воздействие различных факторов на интеллектуальное здоровье и, наоборот, влияние интеллектуального здоровья на качество игры. Такая возможность в реальной перспективе весьма существенна и может стать, в хорошем смысле слова, конкурентом системам оценки выходных характеристик интеллекта типа IQ.

В современном, глубоко интеллектуализированном обществе к людям умственного труда относится значительное количество операторов различных профессий, ученых, бизнесменов, спортсменов - игровиков и др. Шахматы, повторяем, обоснованно рассматриваются как учебная модель их деятельности. Авторы не выполнили бы свой общественный долг, не попытавшись передать этим «операторам» для решения проблем здоровья опыт профилактики, реабилитации и повышения умственной работоспособности шахматистов. Для сравнения особенностей их деятельности с шахматами вернемся к рассмотрению интеллектуальной составляющей понятия «здоровье». Мы договорились рассматривать лишь локальное проявление интеллекта - выбор оптимального решения - хода. Из исходной позиции - в дальнейшем «ситуации» - после хода соперника или другого изменения возникают новые ситуации, подвергающиеся переоценке. Посредством перебора на подсознательном уровне мысленно формируются новые ситуации, из которых опять возможны разветвления. При этом происходит мысленное передвижение в виде вариантов по ветвям «дерева перебора - расчета». Определяющими критериями качества выбора решения (хода) является быстрота и, следовательно, глубина движения по ветвям «дерева расчета» с удержанием в оперативной памяти промежуточных ситуаций и объективность их оценки. Соответствие между традиционной знаковой оценкой и предлагаемой в книге семизонной количественной оценкой рассмотрено далее в разделах 1.2 и 3.1. Отличие статической (без перебора) оценки от динамической (в результате перебора) видно на рисунке из близости оценок на первом этапе изменения ситуации и их различия в конце перебора. Различные маркетинговые и другие бизнес

- структуры, любые оперативные деловые решения вполне могут рассматриваться на основе «дерева расчета».

Шахматы отличаются от большинства других видов умственной деятельности формализацией процедуры выбора решения, заключающейся в невозможности использования внешней информации и строгой ограниченности времени на принятие решения. Регламентом всех соревнований определяется количество ходов и время на их выполнение. В сравниваемых видах деятельности, например, у бизнесменов или ученых таких ограничений нет. Время на принятие решения у них ограничено условно, а для оценки ситуации в узлах «дерева расчета» они могут неограниченно пользоваться любой информацией. Вместе с тем, большинство операторов, например, диспетчеры аэропортов, брокеры во время биржевых торгов, спортсмены - игровики, вынуждены при­ нимать ответственные решения в ограниченное время. Рекомендации приведенного далее в разделе 3.2 обобщенного перечня средств повышения умственной работоспособности к ним вполне применимы. Естественно, время и объем применяемых средств и методов должен корректироваться, в том числе на основе проведенного анализа.

Интеллектуальное здоровье шахматиста в широком смысле слова зависит, так же как и духовное, от личностных качеств и эмоционального состояния (например, мотивации к игре). Основные составляющие духовного здоровья, представленные отношением к окружающему миру - это образование, воспитание и религия. Мы не будем в дальнейшем детально рассматривать обеспечение духовной составляющей здоровья в воспитании и образовании шахматистов, однако отметим, что формирование на шахматной модели конкретных знаний и умений может лежать в основе умственного развития.

Интеллектуальное и духовное здоровье, представляемое шахматным искусством, в какой-то мере аналогично музыке, поэзии и живописи. Творческий характер шахматного искусства проявляется в единоличном - индивидуальном создании и коллективном пользовании. Еще одна сторона шахматного творчества - загадочная красота шахмат. В нашем понимании, и здесь мы претендуем на уточнение определения понятия, красота - это неосознанная оценка полезности (объекта для субъекта). Это определение понятия «красота» выходит за рамки настоящей работы и подробнее не рассматривается. Тем не менее, примеры из шахматной композиции, отдельные ходы и фрагменты из партий, оцениваемые как красивые, могут быть основой для установления новых частных закономерностей или методов разыгрывания конкретных позиций. Еще один фактор творчества в рамках духовного развития шахматистов - это деятельность в удивительно разнообразной и гибкой среде, возможность испытать силу мысли, воображения. Шахматы, как искусство, пробуждают и воспитывают в человеке ка­ чества и эмоции, способствующие духовному здоровью личности,

ее всестороннему и гармоническому развитию.

Положительное воздействие состоит и в рациональном использовании свободного времени (отдых, развлечения и т.д.), что стало одной из важнейших социальных проблем.

Воспитание интеллекта и способности к самообразованию, как один из элементов духовного развития, ведет, как известно, к продлению физического долголетия. А существует ли более доступный и привлекательный инструмент для проявления интеллекта, чем шахматы?


1.3 Особенности интеллектуального и психофизического развития детей с нарушением зрения.

На сегодняшний день проблемами закономерностей психического развития слепых и слабовидящих занимается отдельная самостоятельная наука, ее название – тифлопсихология, такое название она получила от греческого термина «tiphlos» - слепой и первое время она затрагивала только вопросы психологии слепых, но в настоящее время объектом изучения данной науки являются, помимо слепых, еще и лица с глубокими нарушениями зрения. Тифлопсихология занимается изучением специфических закономерностей и особенностей развития людей, имеющих нарушения по зрению, формирование компенсаторных процессов, поддерживающее возмещение нехватки информации, связанной с нарушением работы зрительного анализатора, влиянием этого недуга на психофизическое развитие и состояние человека, а кроме того- и возрастной фактор развития детей-инвалидов по зрению [7].

Формирование научной психологии слепых и слабовидящих тесно связано с трудами таких замечательных исследователей, как: Т.Геллер, П.Виллей, А.Крогиус, М.Кунц. Следует отметить, что в представлении научных положений о психологии незрячих людей существует два совершенно полярных подхода: один из них принимает за исходное именно сам дефект зрения, что предполагает недооценку возможности компенсации этого недуга посредством других сенсорных систем организма. Наличие подобных специфических особенностей отмечали в своих работах А.М Щербина и А.И.Скребицкий. Эти ученые полагают, что уровень психического развития обычно бывает занижен, если сравнивать его с уровнем развития зрячих людей.

Отмечают три формы остаточного зрения при остроте зрения 0,04 и ниже в зависимости от сложности поражения зрительного функционала. Первая группа отличается самыми высокими функциональными возможностями, при такой форме поле зрения несколько сужено, снижена цветовая чувствительность трихроматического цветоразличия. Вторая же группа характеризуется наличием перефереческих скотом, суженного поля зрения, присутствует патология цветоразличения с низкими критериальными коэффициентами световой чувствительности, устойчивости и яркости. Третью форму определяют: резкое сужение поля зрения, многочисленные локальные дефекты.

Исследование большого количества специализированных школ-интернатов в России позволило выявить, что количество детей, имеющих остаточное зрение составляет порядка 90%, в школах для незрячих лишь 3-4% имеют тотальную слепоту, 7%- светоощущение, у 10% визус выше 0,06 [74]. Так же можно отметить, что количество комплексных глазных заболеваний имеет тенденцию к увеличению, у большинства таких детей наблюдается по 2-3 глазных заболевания. Увеличилось число детей, у которых вышеописанные нарушения по зрению сопровождаются перечнем других дефектов, например, нарушениями центральной нервной системы [70].

Стоит добавить, что приблизительно у 80% детей нарушения по зрению детей сопровождаются остаточными явлениями ДЦП, определенными отклонениями в психическом развитии, остаточными явлениями органического поражения ЦНС, первичными недостатками речи и двигательной деятельности. Часто можно заметить, что когда основные первичные изменения по состоянию зрения сопровождаются вторичной глаукомой или пересекаются с нарушениями деятельности ЦНС [40].

В современной педагогической практике следует придерживаться простого разделения детей, которое принято почти во всех странах мира: слепые (blind) и лица с ослабленным зрением (low vision). Отметим, что во вторую категорию входят все лица, в определенной степени использующие остаточное зрение в процессе обучения и повседневной жизни.

Если мы обратим свое внимание на главные методологические принципы общей психологии- принципы детерминизма, единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности- то можно сделать вывод, что они сохраняют свое значение и в тифлопсихологии. Социальные и биологические факторы являются определяющими в развитии детей с нарушением зрения.

Среди прочих, выделяют еще патологические, маскирующие или аномальные факторы, данные факторы могут искажать проявление некоторых биологических факторов. К биологическим мы можем понимать родовое, унаследованное, а вот дефекты зрения (не только приобретенные, но и врожденные) к данной группе причислять не можем [27].

Исследования особенностей психического развития детей с нарушением зрения, проведенные А.Г,Литваком [41] и А.И.Зотовым[28] показывают, что центральной проблемой современной тифлопсихологии является выявление потенциальных возможностей человека.

Задача адаптивной физической культуры – создание активной личности, у которой нарушения зрительной системы компенсируются разносторонней познавательной деятельностью. Особенность компенсаторного развития детей с нарушениями зрения проявляется в образовании новых взаимодействий в многогранной палитре психических процессов и качеств, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения.

Ряд известных тифлопедагогов рассуждают о роли образования для слепых и слабовидящих людей. А. Н. Колубовский убежден в высокой значимости проблемы образования слепых [37]: «Обучение для слепого нужнее, чем для зрячего, и всеобщее обучение слепых является одной из ближайших задач, которые в настоящее время должны ставить себе правительство и общество».

Несомненно, в онтогенетическом развитии человека огромную роль играет зрение, стоит подчеркнуть, что порядка 90% восприятия окружающего мира происходит с помощью зрительного анализатора. На сегодняшний день процесс физического воспитания с классическим подходом к обучению не решает проблему качественного улучшения показателей, как умственного, так и физического развития детей-инвалидов по зрению школьного и дошкольного возраста.

Состояние зрения является одним из первостепеннейших критериев при формировании у ребенка мировоззрения окружающего мира, в соответствии с которым строится психологическая система детей-инвалидов по зрению, ее функциональные особенности, способность принимать жизнь во всей ее многообразности различных отношений и социальную жизнь общества. Психологическое обследование таких детей может осуществляться только посредством специально разработанной теории, аппробация которой производится тифлопсихологами, безусловно, данная теория действительна не только в плоскости работы с детьми-инвалидами по зрению, но также учитывает основные закономерности нормального развития. [63].

Значительные отклонения или полное отсутствие зрительных функций ограничивает возможности формирования воображения и памяти. Происходят ощутимые преобразования системы взаимоотношения анализаторов, образуются специфические особенности в формировании понятий, образов, речи, в сравнении образного и понятийного в мыслительных процессах, в мобильности и ориентации в пространстве. Физическое развитие ребенка тоже претерпевает изменения: точность и интенсивность движений нарушается, меняется походка и другие локомоции[50].

Формирование и развитие психологической системы детей-инвалидов по зрению тесно связаны с коррекционной работой. Начиная с раннего детского возраста, таким детям нужна коррекция, которая направлена на формирование у них компенсаторных процессов. Медики считают, что коррекция должна осуществляться как медико-педагогическими, так и психологическими средствами. Это довольно сложный процесс, но он необходим для абсолютного слепого ребенка.

Исследования показывают, что психология развития слепого ребенка, не идентична психологии зрячего. Компенсация зрительной недостаточности не отождествляется обычным замещением одних функций другими. Слепых детей учат понимать и исследовать информацию от внешнего мира, создавая коррекционной работой сложную систему связей логических, сенсорных и моторных структур. Становится понятно, почему большую роль в развитии ребенка играет информация от внешнего мира, так как именно с ней у него приходит понимание окружающего его социума и вырабатываются принципы поведения. [65].

Солнцева Л.И. в своих исследованиях отмечает, что в развитии ребенка можно выделить три отличительных особенности, затрагивающие как умственное, так и физическое развитие: слепой ребенок менее активен в познании окружающего мира, т.е. у него замедленнее любознательность (меньше задает вопросов), менее подвижен. Потеря или нарушение зрения зачастую становятся причиной равнодушия не только к общественной, но и к личной жизни.

Медико-психологические наблюдения выявили следующую особенность слепого ребенка. Все его представления об окружающем мире будут неполны, отрывочны и даже непонятны. Поэтому такой ребенок будет развиваться медленнее.

Особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она объясняется следующими факторами. Выявлено, что функции и психические особенности личности, которые меньше всего страдают от отсутствия зрения – речь, мышление, память и другие, развиваются быстрее. Сильно сказывается слепота на овладение пространством, движениями, овладение цветовыми гаммами окружающего мира.

Все выше перечисленные особенности развития слепого ребенка не мешают обучению его шахматной игре. Педагог, занимающийся с группой слепых и слабовидящих детей, должен знать эти особенности и уделять в программе обучения больше времени на освоение ребенком пространства.

Важно также знать о темпах развития слепого ребенка. В раннем возрасте социальная зрелость ребенка с его биологическим созреванием, особенно с двигательным развитием и деятельностью его рук. Поэтому при медицинском обследовании важно обращать особое внимание на уровень двигательного развития рук. Этот недостаток вполне исправим определенными физическими занятиями, если вовремя осуществлять корректирующую гимнастику движений. Слепота отступает, если для борьбы с ней применять знания, умения и навыки.

Образовательный процесс с такими детьми вполне возможен. Более того, в учебнике «Основы тифлологии» можно найти утверждение, что «незрячие в принципе обладают познавательными возможностями , близкими , а порой и равными возможностям зрячих» [27]. Слепой ребенок только прикасаясь к предметам воспринимает их разнообразные признаки, его рука является действительным заместителем видящего глаза.

Важное место в развитии слепого ребенка занимает его речь. Через речь он осуществляет общение с педагогом, с окружающими его детьми. Поэтому необходимо обращать внимание на выразительность речи, ее эмоциональности и даже мимике во время общения. Во время игры дети общаются и с сверстниками, и с педагогом, поэтому очень важно педагогу вовремя почувствовать интонацию общения, уловить момент наступающего раздражения или непонимания объяснений. Важно обращать внимание на степень форсированности таких сторон психической деятельности ребенка – как коммуникация, общение и речь.

Сегодня, создаются специализированные учебные заведения для слепых и слабовидящих во многих регионах нашей страны. В школах - интернатах слепых детей обучают как и зрячих с использованием новейших технологий. Осуществляемая реформа общеобразовательной школы на принципах гуманизации, демократизации и дифференцированного подхода к развивающемуся образованию требуют обновления всего учебно-воспитательного процесса. Обучение слепых и слабовидящих детей шахматной игре моно отнести к прогрессивным методам социализации этой категории детей.

Зарубежный опыт социализации молодых инвалидов.

Известно, что на поведение человека в обществе оказывает влияние много факторов, которые проявляются в самых различных формах. Основными из тех факторов, которые оказывают влияние на формирование социальной системы поведения людей, являются духовная культура и экономическое состояние общества. В центре внимания социальной системы находятся, прежде всего, подрастающее поколение и состояние его здоровья.

Та категория молодых людей, которая по состоянию здоровья в силу разных причин относится к инвалидам, испытывает чувство неполноценности. Это чувство может проявляться в индивидуально-отклоняющемся поведении, которое характеризуется сомнением человека в успехе. Отсутствие внимания к этой категории подростков ведет к тому, что общество пополняется неактивным или слабо активным населением. Тогда как главная роль социального общества состоит в том, чтобы каждый человек был адаптирован в него и чувствовал значимость своего существования в современном мире.

Сложившуюся ситуацию, которая оценивается ухудшением здоровья населения и ростом детской инвалидности, необходимо менять. Тем более, что экономическое состояние общества растет и по-новому осмысливается сама роль социального общества. Поэтому изучение зарубежного опыта теоретических обобщений, определяющих характер современной социологии как науки для настоящего исследования представляет определенный интерес.

В основных трудах социологии крупнейшим представителем, отметившим роль адаптации человека в социальной системе, признан Толкотт Парсонс. Ученый отметил, что для существования и успешного развития социальная система должна обладать определенной степенью контроля над своей средой, прежде всего экономической, которая является источником материальных благ и жизнедеятельности людей.

Впервые именно Т. Парсонс предложил рассматривать социализацию как реальное воздействие культуры общества, в котором ребенок родился, он один из первых исследователей, который вел такое понятие как «освоение ориентации» людей. Ученый предлагал рассматривать поведение людей в обществе, отмечать их удовлетворенное самочувствие и рассматривать при этом их как активнейших участников социального процесса.

Чрезвычайно важным явилось признание того, что человек впитывает в себя общие ценности во время коммуникации с людьми, в общении с подобными себе и/или отличными от него. Общепринятые нормы поведения в обществе становятся неотъемлемой частью мотивации его поведения только в общении.

Теории Т. Парсонса, развивающие роль социального действия и социальной системы, рассматривающие социализацию как субъект-объектный процесс, послужили отправной точкой для многих исследователей социализации. В понятие социализация стали вводить и другие ее составляющие, такие как интернационализация, освоение, адаптация.

В трудах американских социальных психологов Д. Парка, Дж. Кольмана, В. Уолтера, Н. Миллера, Д. Долларда [75] появляется термин «социальное научение», который применяется для обозначения поведенческого воспитания индивида через передачу ему образцов поведения, ролей, норм, мотивов, ожиданий, жизненных ценностей. Социальные психологи, рассматривая социализацию как процесс постепенного превращения биологического существа, младенца в сознательного члена человеческого общества, выстраивали процесс социального научения.

В последствии Дж. Мид, Г. Блумер Т., Э.Гоффман Кемпел, Т. Ньюком [73]и другие исследователи стали утверждать, что социальная среда есть решающий фактор развития личности, а каждой личности в обществе отводится определенная роль. Эти исследователи, рассматривая личность с точки зрения социальных ролей, обосновали социализацию как результат социального взаимодействия людей. Они утверждали, что сама личность в своей жизни, в общении с другими людьми никогда не остается просто человеком, а всегда выступает в той или иной роли, являясь носителем определенных социальных функций, нормативов.

Заслуга зарубежных социологов и социальных психологов признается в том, что введенное ими понятие «социализация» стало иметь субъект-объектный характер что соответствует социальному заказу. Стоит отметить, что и в российском обществе понятие «социализация» воспринимается как параллель «человек-общество».

Однако, в настоящее время многие социологи считают, что субъект-объектный подход к социализации недооценивает, а в отдельных случаях даже исключает очень важный момент. Человек должен не просто комфортно адаптироваться в общество, но и проявлять свою самостоятельность и активность. В этом заключается полноценная адаптация человека в обществе, которая позволяет не только исполнять принятые нормы поведения, но и активно на них влиять в своих взаимоотношениях с окружающей средой.

Тем не менее, ценность субъект – объектного подхода не снижается и более того остается всеобщим признанием, растет понимание, что такой научный подход придает большое значение феномену социализации. Известно, что общество неоднородно, оно состоит из различных групп, которые в социализации общества играют активную роль.

Роль человека как активного участника собственной социализации раскрывали в своих исследованиях У. И.Томас (1937) , Ф. Знанецкий, Ч.Х.(1969) , Ч. Х. Кули (1929) и др. ученые положили начало развитию эмпирической социологии, они выдвинули гипотезу о том, что социальные явления и процессы необходимо рассматривать в качестве результата сознательной деятельности людей. [72]. Американский социолог и социальный психолог У. Томас исследовал проблему ситуационного поведения человека через изучение установок и ценностей. В своих исследованиях ученый опирался на анализ документов. У.Томас и Ф. Знанецкий своими исследованиями обосновали тезис – «только наука, именуемая «социологией» может изучать конкретные стороны жизни социальных групп.

В своей теории о малых группах Ч.Х.Кули полагал, что индивидуальное приобретает социальное качество в общении и взаимодействии с социумом. Оказалось, что влияние группы на индивида выходит за пределы места, в котором происходит реальное общение. Ученый выяснил интересный момент в поведении индивида. Так даже оставаясь наедине с собою, индивид всегда мысленно беседует и отстаивает свою точку зрения.

Таким образом, обнаруженное влияние групп на индивида, позволило исследователям выдвинуть следующий тезис - «сознание не герметически замкнута камера, а место, где происходит прием гостей и общение», а все лица, присутствующие в нашем сознании, - воображаемые. Мы их активно идеализируем, подчеркиваем в их характере доброту, ум, справедливость и т.д. или напротив, отмечаем – злопамятность, жестокость, эгоизм и прочее. [36]

Совокупность процессов взаимодействия способствует объединению общества и социального индивида. Богатство и своеобразие каждого индивида дополняет широту системы взаимодействия в созданной группе в результате у того или иного индивида повышается его социальная значимость [21].

В свих исследованиях Дж. Г. Мид полагал, что взаимодействие между индивидами влияет как на социум, так и на самого индивида. Многообразие и отличительные особенности имеющихся у того или иного индивидуального Я, способов его реакций и действий связаны определенной зависимостью от разнообразия и широты систем взаимодействия, в которых это самое Я принимает участие. В то же время именно социальный индивид выступает источником движения и развития общества. [75]

Американский ученый А. Халлер своими исследованиями добавил некоторые положения к теории Дж. Мида - «обобщенный другой». В понятие «значимый другой» А. Халлер предложил такого человека, чье мнение и оценки наиболее авторитетны, а потому именно от них в значительной степени зависит формирование образа индивидуального Я. Состав «значимых других» может меняться от возраста и интересов индивида. Так значимыми другими могут быть родители, соседи, учителя, тренеры, коллеги, сверстники и другие лица, которые входят с ним в общение.
Влияние других людей на индивида происходит из-за его стремления примерить на себя или исполнить роль другого человека. «Исполнение роли» — реальное ролевое поведение, а «принятие роли» - это игровая форма какого-либо поведения. Американские психологи предложили различать два главных этапа, которые соответствуют этапам социализации ребенка и развития его самосознания. [49]

Социологи считают, что Дж. Мид своей концепцией об индивидуальном «Я» обозначил социальную структуру, возникающую через социальный опыт. [73]

1.4 Диагностика и тренировка оперативного мышления как средство социально-психологической адаптации.

В психологии под оперативным мышлением понимают скоростную деятельность, которая напрямую зависит от способности быстрого и безошибочного восприятия объекта, субъект должен быть способен к быстрой оценке сложившейся реальности, к принятию решения и корректировке бихевиоральных паттерн. Оперативная память не равна оперативному мышлению. Она означает мысленное удержание всей диалектики шахматной партии. Однако же определяющим качеством оперативного мышления является способность субъекта решать при этом задачи эвритического содержания. Данное умение позволяет не только сохранять в памяти изменяющуюся ситуацию и быстро принимать решения, но и сократить количество рассчитываемых в голове возможных вариантов действительности. Возможно применение разработанных во Львовском институте физкультуры психометрических (Браславский В.Р.‚1986) и Киевском - «профессиометрических» (2010) методов оценки ОМ. Рассчитанные в процессе экспериментальной апробации тестов квалификационные нормы позволяют трактовать результаты в каждом индивидуальном случае. В частности, можно полагать. Что испытуемые, показывающие результат, превышающий средний показатель для данного разряда. обладают сравнительно высоким уровнем развития навыка расчета вариантов логического мышления и комбинаторной способности, определяемых тестом. Низкие показатели теста говорят о недостаточном уровне развития ОМ и служат основанием для выработки рекомендаций по совершенствованию учебно-тренировочного процесса. Тест ОМШ может применяться как для контроля за динамикой спортивной формы, так и для диагностики текущего состояния шахматистов. Сложность конструирования психометрических тестов ОМШ в требуемом количестве ограничивает применение методики на практике диагностики текущего состояния. В профессиометрической методике ОМШ обеспечивается существенно более высокий уровень мотивации за счет решения заданий в большей мере адекватных практике шахмат. Эта методика представлена в прилагаемом далее сборнике, состоящем из 300 позиций, организованных в 50 блоков по 6 позиций в каждом. Решение позиций миттельшпиля — традиционная форма тренировок. Дополнительные, в основном диагностические, возможности использования результатов решения приведены ниже.

1. В связи с количественной оценкой решения позиций - объективизация определения уровня ОМ.

2. Контроль динамики ОМ на основе сравнения средних по блоку значений ОМ.

3. Обоснованная корректировка ‚ методического содержания тренировочных занятий.

4. Разработка рекомендаций по планированию стратегии проведения предстоящей партии и соревнования в целом.

1.6 Выводы по главе 1

Рассмотренные взгляды зарубежных авторов отличает выделение социализации в самостоятельную науку о взаимоотношении человека и общества.

Идеи ряда зарубежных авторов оказали влияние на разработку концепций социализации с позиции важности человека и его роли в обществе. Научный подход, поставленный во главу исследований, раскрывает субъект – объектные отношения в обществе.

Дети с ограниченными возможностями по состоянию здоровья испытывают наибольшую потребность в относительно социально-контролируемой социализации. Подобная социализация детей инвалидов побуждает их не оставаться пассивной личностью, а становясь ее объектом, проявлять и некоторую активность.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методы исследования

В книге «Методика педагогических исследований» Б.А. Ашмарина подробно разъяснено само название . По Ашмарину, “любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов. Связь этапов, условия их очередности могут быть отражены в схеме построения исследования".

План анализа состоит из: изучение списка источников и практической деятельности; подбор темы, установление целей и методразработка гипотезы; схема изучения и отбор испытуемых; выбор способов изучения; обучение помощников и подготовка материалов; формирование условий, приготовление ресурсов, переработка ресурсов, оформление итогов; введение в практику.
2.1.1. Теоретическое изучение обобщенной и специализированной литературы
В процессе моей работы я много исследовал источников в виде диссертаций ,публикаций ,научных статей , что в общей сумме дало 193 проанализированных работ .

Главные работы ,которые лежат в основе моего диплома –это основные положения педагогических наук. А если рассмотреть еще глубже , то это литература по физической культуре , в частности шахматы . Данная литература специализируется на проблеме совершенствования занятий с детьми с нарушением зрения. Было проанализировано множество методологических исследований по усвоению и осмыслению материала .

Все эти наблюдения помогли мне выявить следующее: уровень научной проработанности проблемы ,а также точно выявить сферу исследований. Выполнены разбор и суммирование литературы по азам универсальной теории спорта и структуры специализации спортсменов, вдобавок историческое и теоретическо-методологическое рассмотрение форм обучения юных шахматистов. Рассмотренный подход к изучению и синтезу письменных источников позволил убедиться в важности на сегодняшний день и определить его основные векторы.

2.1.2 Педагогический эксперимент

Для выполнения вышеуказанный целей, я задействовал такие виды проведения занятий, как состязательный и игровой в учреждении: ФГБУ «Сергиево-Посадский дом-интернат слепоглухих детей и молодых инвалидов» Минтруда России.

Сами занятия предполагали использование следующих упражнений:

«Шахматный теремок» - из шахматной доски выстраивается силуэт, который напоминает теремок. Соответствующе фантастическому мотиву, в тереме должны оказаться фигуры от пешки до короля. При попадании фигуры в теремок, ребенок произносит название фигуры.

«Войско из мешочка» - ученик должен поочередно достать фигуру из небольшого мешка и называть ее. В тот момент, когда последняя фигура будет возведена на доске, должна образоваться первоначальная позиция.

«Большой прыжок» - учеником должен быть выполнен ход указанной фигурой на предположительно разрешенное число клеток

«Кто быстрее?» - Перед учениками ставится цель построить изначальную или другую свободную позицию, первый успевший-выигрывает.

Процессы параллельной игры осуществлялись следующим образом: преподаватель давал предлог всем детям как маленькое преимущество. Ребята, которые занимались с педагогом, организовывали команды, результат работы отдельно взятого ребенка являлся плюсом для каждой группы, итоговый счет непосредственно зависел от числа сыгранный партий. Победившую группу награждали дорогими подарками. На основании результатов занятия с преподавателем, объем преимущества уменьшался или увеличивался.

Теоретические основы построения параллельного аналитического эксперимента.

На рисунке схематически изображено описание экспериментального и традиционного метода подготовки к шахматам.

Тренер определяет процесс обучения учеников и руководит планом спортивной подготовки. При формировании течения процесса спортивной подготовки, руководитель базируется на положениях, представленный в программах для общеобразовательных школ с детьми, имеющими инвалидность. Позже преподаватель выбирает методику учебного процесса, исходя из своих личных педагогических соображений, ровно также как, и на наличие материально-технической основы в общеобразовательном учреждении для детей, имеющих инвалидность

.

2.1.3 Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение является одним из методов исследования, которое представляет собой направленное осознание каких-либо педагогических феноменов, учитывая которые, исследователь извлекает точный практический материал.

Главная цель педагогического наблюдения в научном исследовании, которое поставлено в естественной среде, явилось изучение разнообразия вопросов образовательно-тренировочного процесса, к которым относятся:

1) Использование в шахматных тренировках специальных средств, применение в процессе обучения.

2) Виды методики подготовки.

3) Форма выражения психических характеристик тестируемых спортсменов и их руководителя.

4) Элементы тактических и технических приемов.

Организация наблюдений.

Несомненно, методы наблюдения, его контроль и подготовка, выбор необходимых видов, способ использования обуславливается в большинстве от обстоятельных случаев. В первую очередь, от смысла и индивидуальных параметров изучаемой проблематики, от назначенных целей изучения, от свойств испытуемого под наблюдением. От характерных условий, в которых находятся в настоящее время испытуемый и исследователь, от излишка или отсутствия вспомогательных элементов.

Был использована схема наблюдения, для которого был необходим большой опыт наблюдающего преподавателя, а также небольшое число участников исследования.

Для наблюдения за изменениями в учебном процессе использовались следующие тесты:

1. Тест на определение оценки уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой);

2. Тест на определение внимательности (по П.Я. Гальпериным и С.Л. Кобылицкой);

3. Опрос на определение уровня воспитанности.

В схеме были определены точные цели, объекты и сущность исследования, выявлены способы сбора материала и примерное время проведения исследования. В ходе опыта в привычных условиях в классе со всеми учащимися провели вспомогательную беседу, для получения новых сведений. Так же как и наблюдение, диалог происходил согласно предварительно отмеченному проекту с назначенными задачами, какие подлежали выяснению. Подводя результаты индивидуального разговора ученики демонстрировали педагогу собственную характеристику (пример описан в приложении №3).

2.2 Организация педагогического эксперимента.

Изучение по выработке экспериментальных методов были разбиты на два этапа.

Первый этап протекал с сентября 2019 по апрель 2020 года. Команду составили десять личностей, имеющих инвалидность в области зрения. На отмеченной стадии сориентировалась сфера исследования, сформировалась задача, определились требуемые проблемы, выработалось предположение и технологии исследования. Был проведен анализ источников данных согласно этому вопросу. Исследовался педагогический навык в области шахматной педагогики. На базе глубокого наблюдения были затронуты теоретические и методологические основные положения трудов, положения выстраивания плана с целью подготовки учащихся общеобразовательных средних учебных заведений.

Второй этап протекал с января 2020 года по апрель 2020 года и состоял из двух частей. В первой части изучалось научное исследование в природной обстановке. Во второй части параллельно-аналитическое исследование.

Первый этап – январь 2020 – март 2020 года – осуществление научного опыта в природных условиях в учреждении: ФГБУ «Сергиево-Посадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов» Министерство труда Российской Федерации согласно концепции введения новейших методов в принципы подготовки обучающихся. Данное исследование должно было оказывать влияние на обучающихся через игровую и состязательноигровую форму. Как результат, можно оценивать улучшения в процессе обучения и вовлечённость в процесс обучения у детей с проблемами зрительного аппарата.

Второй этап - март 2020 - апрель 2020.

Осуществление синхронного эксперимента аналитической направленности в двух группах ,обучающихся ФГБУ “Сергиево-Посадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов”, по 5 человек с внедрением экспериментальных методов обучения.

Проводя сопоставление и соотношение результатов подготовки двух групп отличными методами, традиционными и экспериментальными. Следует считать контрольными показателями: качество владения учебными материалами проведения шахматной партии. В конце эмпирического исследования была проведена серия тестирования у обучающихся групп детей с нарушениями работы зрительного аппарата, инвалидов по зрению. Итогами работы стали данные на основе которых были сделаны выводы, коррективы и даны рекомендации. Также были открыты пути развития данной проблематики, форма и методология ее дальнейшего изучения. Но кроме того целиком откорректированный окончательный вариант дипломного научного изыскания учитывающим отзывы после публикации итогов эмпирического исследования качества работы опытной методики.