Диплом 1. Диплом-1. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Российский государственный социальный университет
 Скачать 248.02 Kb.
|
|
ГЛАВА 3. Анализ опытно-экспериментальной работы по РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ШАХМАТНОГО СПОРТА 3.1 Организация и характеристика опытно-экспериментальной работы Опытно-экспериментальная работа будет предполагать, несколько обучающих шахматам уроков группам детей. Уроки будут разбиты на несколько этапов с перерывами на физминуты. Первый этап- вводный будет предполагать знакомство и вводную в шахматы часть, в которой, как правило, будет происходить повторение предыдущих уроков, на первом уроке, будет осуществлено знакомство с испытуемыми. Второй этап – это основная часть уроков, как правило, будет дана теория и разбор нескольких простейших шахматных задач, игровые сессии между участниками из разных групп испытуемых, также, содержит в себе несколько обучающих игр, перечислим некоторые из них: «Шахматный теремок» - из шахматной доски образуется, форма теремка. Ребенку необходимо, отправить фигуры в теремок по их приоритету значимости. «Войско из мешочка»- школьник вытаскивает из мешочка фигуры и называет их поочередно, после того как все фигуры названы, необходимо образовать стартовую позицию на доске. «Кто быстрее»- детям необходимо выставить первым начальную или любую другую позицию на доске, кто первый тот и победил. Стоит обратить внимание, что участие в играх между детьми будет происходить только в рамках собственной группы. В дальнейшем, после получения первичных навыков, будет организованы партии между школьниками из разных групп. С целью, отслеживания положительной динамики социальной адаптации. И третий этап, он же заключительный, подвод общих итогов занятия. Закрепление и обобщение полученных знаний и умений. Тестирование на определение уровня мотивации, внимательности, Важной чертой данных занятий является, необходимость детей в специальном оборудовании, в данном случае необходимы специальные шахматы для слабовидящих детей и медиа часы, со звуковым оповещением времени, так же специальный набор контактных фигур. В эпоху цифровых технологий, целесообразно было бы применять различные мультимедийные технологии, но в данном случае, так как речь идет о социальной адаптации детей, необходимо руководствоваться традиционными методами, для включения элемента социального взаимодействия между детьми. В связи с этим, наиболее результативно может себя реализовать игровая форма обучения. Начиная со старта опытно-экспериментальной работы, главенствующим фактором динамики социальной адаптации будут являться: результаты теста на внимательность, тест на определение мотивации, опрос на определение уровня воспитанности и общая успеваемость ученика. Динамика изменений будет отслеживаться посредством тестирования в самом начале и в конце, опытно-экспериментальной работы. В состав испытуемых входят две группы школьников, первая- школьники с частично атрофированным зрительным нервом (экспериментальная группа) и вторая группа с здоровыми детьми (контрольная группа) (Приложение №1). Для успешной реализации, игрового обучающего процесса педагог, должен уметь грамотно планировать и организовывать учебный процесс, ведь данная проблематика занимает немаловажное место создании обучающей инклюзивной среды для детей. Данная опытно-экспериментальная работа, была реализована на территории ФГБУ «Сергиево-Посадский дом-интернат слепоглухих для детей и молодых инвалидов» Минтруда России в шахматном классе. Учебный процесс каждого испытуемого был с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого шахматиста, а также опыта игр предыдущего тренера. Использовались все формы построения тренировки: фронтальный, групповой, метод индивидуальных заданий. Организационно-методическая форма занятий, называемая в теории и методики спорта “круговой тренировкой”, была использована при изучении материалов электронной базы “Мышление схемами”. 141301, Московская область, г. Сергиев Посад, ул. Пограничная,20. Первый урок был осуществлен 11 октября 2019 года, в ходе которого состоялось знакомство. Удалось ввести учащих на начальный этап обучения с помощью игр, что подразумевает знакомство с фигурами и способами их перемещения по доске, были разобраны понятия диагональ, вертикаль, горизонталь. Важно отметить, что уделялось особое внимание вопросам детей, было обозначено что дети могут задавать любые вопросы, с целью снижения общей напряженности, для этого было выделено отдельные несколько минут, так же, дети проявили серьезный интерес к шахматам. Была произведена первичная оценка социальной адаптации детей, посредством тестов. В заключительной части урока было проведено тестирование полученных знаний посредством игры, в ходе которых детям было предложено отгадать шахматные загадки. Второй урок состоялся 18 октября, 2019 года. Произошло закрепление, первых, базовых понятий. Был организован разбор нескольких базовых шахматных задач, с целью развить внимание, память, наглядно-образное и логическое мышление. Детям дана теория по понятиям дебюта, развития фигур в начале партии, рокировка, определения центров и флангов. После разбора, состоялся сеанс одновременной игры, который проводился следующим образом: дети разбивались педагогом на смешанные пары, и играли в шахматы. Третий урок произошел 23 октября 2019 года, детям была продолжена практика перекрестных игровых сессий между группами с целью закрепления знаний. Так же, произведена практика по проведению соревнований по решению задач на мат в 1 ход, в облегченной форме. Объяснены термины миттельшпиля и эндшпиля, разбор простейших шахматных окончаний с целью понимания учащимися сил и возможностей каждой фигуры. Разобраны понятия времени в шахматной партии. К концу третьего урока дети уже показали высокий уровень заинтересованности и мотивации, что было видно наглядно. Четвертый урок являлся завершающим в цикле эксперимента. Были введена углубленная специализация, дана основная теория по планированию партии, определении стратегии игры, развитие схематического и стратегического мышления обучающихся. Были закреплены результаты каждого из предыдущих уроков, консолидирован и объединен в общий вывод весь предшествующий опыт. Проведено финальное тестирование учащихся, как указано выше самой объективной проверкой результата эксперимента по социальной адаптации является, результат на мотивационный тест и тест на внимательность. Важно отметить, данные два фактора являются неотъемлемой частью обучения так как от этого зависит познавательная готовность индивида к обучению и овладению интеллектуальными видами спорта. Следует отметить, что на данном этапе знакомства с шахматами, дети уже осознавали значимость игры в шахматы по отношению к началу эксперимента. Приложение №1. Список здоровых детей
Список слепых детей
3.1. Оценка динамики социальной адаптации испытуемых В ходе исследования школьники были разбиты на две группы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальную группу вошли дети без ОВЗ, в контрольную – дети с диагнозом частичной атрофии зрительного нерва. По итогу, в исследовании приняло участие 20 детей – по 10 в каждой группе – возраст которых варьировался от 10 до 16 лет. Относительно шахматных достижений, школьники, занимающиеся по разработанной и исследуемой методике, достигли значительных успехов в учебном процессе. Основным результатом исследования можно считать формирование серьёзной заинтересованности в отношение к занятиям шахматам: из всех 20 воспитанников 17 посетили более 90% занятий. Также стоит отметить, что некоторые школьники из группы с диагнозом частичной атрофии зрительного нерва и далее планируют заниматься шахматами, в том числе, принимать участие в турнирах. Консолидация следующих двух факторов наиболее подходит для независимой оценки эффективности разрабатываемой методики: практика шахматного навыка и уровень социальной адаптации обучаемых. Под последним рассматривается множество параметров, однако мы выделим самые значимые для исследуемой социальной группы детей с ОВЗ. К таким параметрам следует отнести: отношения с одноклассниками и взрослыми, внеучебную деятельность ребёнка и, конечно, его школьная успеваемость. Динамика социальной адаптации отслеживалась и анализировалась посредством проведения анкетирования среди воспитанников. Генеральное тестирование проводилось в самом начале исследования, в сентябре, до непосредственной реализации методики, а второе – контрольное – в конце учебного периода, в нобяре, когда все запланированные мероприятия уже были проведены. Для отслеживания изменений в учебном процессе обучаемых были использованы следующие тесты: Тест на определение оценки уровня школьной мотивации (по Н.Г. Лускановой); Тест на определение внимательности (по П.Я. Гальпериным и С.Л. Кобылицкой); Опрос на определение уровня воспитанности. Остановимся подробнее на каждом упомянутом выше тесте. За основу анкетирования по параметру учебной мотивации взят тест авторства Н.Г. Лускановой. Данный тест определяет следующие немаловажные показатели для составления полной картины по части заинтересованности обучающегося в школьном процессе: самооценка испытуемого, школьная адаптивность и уровень внимательности. Важно отметить, что именно внимание – это одно из самых главных психических процессов, от которого зависит способность человека к обучению, сложность для него по части усвоения материала, и овладение таким интеллектуальным видом спорта, как шахматы. Прежде чем огласить результаты анкетирования, следует объяснить, как именно производится анализ ответов респондентов. Для распределения детей по уровню школьной мотивации существует следующая система ответов, где каждому варианту соответствует определённое количество баллов: - ответ ребенка, соответствующий положительному отношению к школе, оценивается в 3 балла; - нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл; - ответ, соответствующий негативному отношению учащегося к школе, оценивается в 0 баллов. Сам тест состоит из 10 вопросов, его самая максимальная оценка – 30 баллов. Существует 5 следующих уровней школьной мотивации: - 5-й уровень. 25-30 баллов. Данному уровню соответствует наивысший уровень школьной мотивации и учебной активности. Дети, получившие данный результат, определяются отличительными познавательными мотивами и добровольным интересом в успешном выполнении всех требований, предъявляемых ему школой. Такие ученики отмечаются как исполнительные и ответственные. - 4-й уровень. 20-24 балла. Подобный показатель характеризует хорошую мотивацию у детей в вопросах учебного процесса. Подобный уровень является средней нормой. - 3-й уровень. 15-19 баллов. Наблюдается положительное отношение к школе, однако она интересует ребёнка своей внеурочной деятельностью, как, например, общение. - 2-й уровень. 10-14 баллов. Низкая школьная мотивация. В соответствии с данным результатом, обычно обучающиеся отвлекаются от учебного процесса и испытывают большие затруднения. - 1-й уровень. Ниже 10 баллов. Определяется как негативное отношение к школе, также называемое «дезадаптацией». Отметим, что тест подразумевает только один вариант ответа. Текст теста будет приведён в приложении 1. При первичном опросе испытуемых контрольная группа показала средний результат 15,7 балла из 30 возможных. Уровни мотиваций распределились следующим образом: 5-й уровень – 3 человека; 4-й уровень – 1 человек; 3-й уровень – 1 человек; 2-й уровень – 3 человека; 1-й уровень – 2 человека. Однако при контрольном тестировании результаты уже были следующими: средний балл повысился до 18,6 баллов, а уровни мотивации распределились таким образом: 5-й уровень – 3 человека; 4-й уровень – 2 человек; 3-й уровень – 3 человек; 2-й уровень – 2 человека; 1-й уровень – 0 человек. Вместе с тем, экспериментальная группа, в которую входили ученики без ОВЗ, показала следующие результаты. До проведённого исследования из 30 возможных их средний составил 16,2, а где: 5-й уровень – 1 человек; 4-й уровень – 3 человек; 3-й уровень – 2 человек; 2-й уровень – 3 человека; 1-й уровень – 1 человек. Но уже при повторном анкетировании результаты уже были следующими: 5-й уровень – 3 человека; 4-й уровень – 3 человека; 3-й уровень – 2 человек; 2-й уровень – 1 человек; 1-й уровень – 1 человек. Таким образом, средний балл по группе вырос на 1,8 балл, то есть до 19,0. Мотивация к школьной адаптации у обеих групп представлена на графиках 1-2.  Рис. 1. Изменение уровней школьной мотивации в экспериментальной группе  Рис. 2. Изменение уровней школьной мотивации в контрольной группе Как можно увидеть из данных диаграмм, во время проведения исследования у учащихся обеих групп наблюдалась положительная тенденция в изменении уровня школьной адаптации. Второй тест – по параметру определения внимательности – рекомендован психологами П.Я. Гальпериным и С.Л. Кобылицкой. Его суть состоит в том, что в предлагаемом тексте респондентам нужно найти 10 ошибок. Стоит отметить, что они не только грамматические, но также и стилистические. Однако тестирование имеет ограничение по времени: не более 5 минут. Полный текст тестирования можно найти в приложении 2. В начале исследования, в сентябре, экспериментальная группа дала лучшие результаты, чем контрольная: их средний балл составлял 4,2 баллов, когда как у контрольной группы он составил - всего 3,9 баллов. Во время второго проведения тестирования, в ноябре, были получены уже следующие результаты: средний коэффициент контрольной группы вырос до 5,3 баллов, а медиальное значение экспериментальной группы – до 4,5. При итоговом подсчете среднего значения была замечена следующая тенденция: вне зависимости от особенностей здоровья, при использовании данной методики у всех обучающихся повысился общий уровень внимательности: они стали усидчивее, наблюдательнее и более приметливее. И, наконец, третий опрос, разработанный российским психологом Капустиным Н.П., направлен на выявление уровня воспитанности. Его критерии оценивают аспекты личности, что помогают воспитанникам добиться успехов в жизни, будь то школа или отношения с одноклассниками и взрослыми. Полный текст опроса представлен в приложении 3. По всем параметрам опрашиваемые давали оценку собственного ощущения от 1 до 5, где 5 – всецелое согласие с утверждением, а 1 – абсолютное отрицание по данному критерию. Медиальный балл по каждому из показателей – это общее арифметическое из среднего балла, выдающимся педагогом в отношение обучающегося и среднего балла, представленного самим учащимся на основе собственных, уникальных ощущений. Из среднего арифметического всех средних показателей формируется персональная оценка уровня для каждого тестируемого воспитанника. Трактовка результатов состоит в следующей градации: 5 - 4,5 – высокий уровень воспитанности 4,4 – 4 – хороший уровень 3,9 – 2,9 – средний уровень менее 2,8 – низкий уровень воспитанности Как оказалось, тенденция показателей обеих групп получилась приблизительно одинаковой: средний результат у контрольной группы в сентябре составил 4,01 баллов, когда как ноябре он был уже равен 4,14. Экспериментальная группа показала 4,18 баллов и 4,26 баллов в соответствующие периоды. Подробнее рассмотрев результаты, было обнаружено, что дети из экспериментальной группы значительно отстают по критерию прилежания. Тем не менее, положительная тенденция всё одно прослеживалась. Необходимо обозначить: объективность показателей и сопоставление их с оценками учителя. У детей из экспериментальной группы отмечается незначительный прогресс: среднее отличие общего уровня воспитанности со средним значением этого же критерия, выставленным учителем после проведения исследования перед внедрением данной экспериментальной методики в обучение и после немного сократилось. Однако контрольная группа показала обратную динамику: средний показатель только увеличился. Однако это объясняется особенностями общающихся: при их определении на шахматный вид спорта была поставлена ставка на развитие в них логического мышления, что, кажется, было наиболее важным параметром, исходя из отсутствия у детей выдающихся успехов в учёбе и лишь удовлетворительного аттестационного среднего балла. То есть детей определяли на занятия шахматами в надежде, что они улучшат свои логические навыки, что поможет им подтянуть свой средний балл с троек до более высокого среднего балла. В основном, именно данная причина – объяснение расхождения, так как среднестатистический, обычный школьник, как показывает практика, далёк от присуждении себе слишком низкой оценки, а дети, посещающие классы начальной школы, еще не относятся к себе, своим поступкам, мыслям и суждениям трезво, то есть «критически». Подводя итоги полученных результатов тестирований и объединяя всё вышесказанное, можно сделать вывод, что все воспитанники, принявшие участие в исследовательском эксперименте, продемонстрировали положительную тенденцию в изменении оценки адаптации и учебной мотивации. Второй тест, где испытуемым предлагается найти ошибки в представленном тексте, выявил улучшение в развитии уровня внимательности опрошенных, а опрос на определение воспитанности учащихся объективно раскрыл как преимущества, так и детей: с одной стороны, они обладали развитым критическим мышлением в вопросе собственной оценке, однако тест установил определённые проблемы, по части точности и усердности. В ниже представленной таблице тенденция изменения результатов всех трёх проведённых тестирований обеих групп воспитанников. Таблица № 1. Тенденция изменения результирующих коэффициентов тестирований экспериментальной и контрольной группы
3.3 Физическое здоровье и шахматы В шахматном спорте интенсивность соревновательных нагрузок постоянно возрастает. Это связано как с ужесточением регламента, так и с увеличением общего количества соревнований, и, как следствие, требует от игроков более высокого уровня работоспособности и владения эффективными методами ее повышения. Анкетирование и опрос ведущих шахматистов показывает, что насыщенность соревновательных нагрузок у спортсменов- профессионалов значительно варьирует. В течение года шахматисты принимают участие в 7 - 15 турнирах различного уровня (от 80 до 150 партий), а общее количество времени, затраченного на соревновательную деятельность, колеблется в пределах 80 - 140 дней. При этом следует учитывать жесткий регламент соревнований - ежедневные туры (иногда два раза в день) без доигрывания и дней отдыха, каждый продолжительностью до 6 часов. Интересны среднестатистические данные о тренировочной и соревновательной нагрузках в течение года в часах: общее время - 1200 часов, тренировочный процесс - 800 часов, соревновательный процесс - 400 часов. Тренировочный процесс в шахматах носит индивидуальный характер, и во многом зависит от особенностей личности спортсмена, календарного графика соревнований. Данные опроса подтверждают, что подготовка к соревнованиям в связи с интенсификацией соревновательных нагрузок становится все более напряженной. В среднем в подготовительном периоде годичного цикла тренировочно-соревновательного процесса шахматисты высокого класса тренируются 6-7 раз в неделю по 3-5 часов в день. На этапе непосредственной подготовки к соревнованиям продолжительность тренировок возрастает - ежедневные тренировки по 5-8 часов в день. Некоторые спортсмены тренируются 3 раза в день по 2 часа индивидуально и с тренером. Непосредственно за 5-7 дней до соревнования рекомендуется прекращение тренировок, и интенсификация физической подготовки. В период участия в соревнованиях тренировочный процесс, как таковой, ограничивается анализом сыгранных партий. Переходный период (время после окончания соревнования до начала подготовки к следующему) индивидуален, а его продолжительность зависит от результатов в сыгранном турнире, степе ни истощения психического и физического потенциала, календаря соревнований. Удачно сыграв в турнире, шахматист через 2-3 дня может приступить к тренировке. Средняя продолжительность переходного периода 3-10 дней. По мнению авторитетных шахматистов, например, чемпионов мира А. Алехина и М. Ботвинника, после таких ответственных соревнований, как матч на звание чемпиона мира, требующих наивысшего умственного, физического и эмоционального напряжения, необходим длительный переходный период. Не случайно большинство чемпионов, предшественников А. Карпова, после матча надолго отключались от соревновательной деятельности. Однако это влекло за собой некоторую растренированность, в результате которой чемпионы мира приходили к следующему турниру не в лучшей спортивной форме. На разных этапах подготовки шахматисты считают приоритетными разные ее виды. В подготовительном периоде основной считается техническая, а на этапе непосредственной подготовки к соревнованиям существенно возрастает роль физической подготовки. Подготовка материалов книги потребовала изучения большого количества литературных источников, освещающих особенности нагрузки операторов различных профессий, поскольку умственная деятельность шахматиста и оператора во многом сходна. Общее в их работе состоит в восприятии, анализе и переработке больших объемов информации в условиях острого дефицита времени, а также принятии ответственных решений (Ломов Б.Ф., 1977). Учитывая сказанное, разработанные для операторов средства и методы борьбы с утомлением и повышения работоспособности следует принять на вооружение и шахматистам. Особенности профессиональной нагрузки на организм шахматиста определяют те органы и системы, которые служат основными «мишенями» для воздействия этих нагрузок. Такими нагрузками являются: низкая двигательная активность (гиподинамия), высокое эмоциональное напряжение и стресс. Рассмотрим основные «мишени» воздействия профессиональных нагрузок на организм шахматиста. Сердечно-сосудитаясистема- основной объект (мишень) воздействия нагрузок. ССС обеспечивает доставку кисло рода и питательных веществ к органам и тканям. Поэтому слаженность ее работы определяет и правильную работу других систем, в том числе и центральной нервной системы. Ведь от своевременно го и полноценного поступления к головному мозгу глюкозы (основного источника энергии) зависит его работоспособность. В свою очередь, центральная нервная система управляет работой сердца и сосудов, увеличивая или уменьшая число сокращений сердца, а также сужая или расширяя кровеносные сосуды. Таким образом, регулируется интенсивность кровотока и давление крови. Находясь, длительное время за доской, особенно на ответственных соревнованиях, шахматист испытывает высокое эмоциональное напряжение. Умение шахматиста справиться с ним - показатель уровня спортивной формы. Однако не все игроки способны на это. Конечно, и в других видах спорта организм реагирует на на грузки подобным образом, однако в этих видах мышечная актив ность способна защитить организм от неблагоприятного влияния чрезмерного эмоционального напряжения. В чем же заключается это неблагоприятное влияние? Дело в том, что умственные нагрузки, сопровождаются выделением в кровь некоторых гормонов и активных веществ, активизирующих работу сердца и сосудов, что приводит к существен ному повышению артериального давления и частоты пульса. Если эти изменения выходят за физиологические нормы и действуют длительное время, могут быть спровоцированы развитие или обострение заболеваний сердца и сосудов - ишемической болезни сердца, гипертонии, атеросклероза, нарушение мозгового кровообращения. Особенно неблагоприятны для ССС стрессовые ситуации, например поражение в нескольких турах подряд или цейтноты, которые могут вызывать резкое стойкое повышение артериального давления - гипертонический криз. Длительное снижение физической активности вызывает де тренированность системы, снижая функциональные возможности сердечной мышцы и сосудов сердца. Снижаются основные показатели работы сердца, ухудшается насыщаемость крови кисло родом. Все это приводит к нарушению нормальной работы других органов и систем, значительно снижая как умственную, так и физическую работоспособность. Гиподинамия в совокупности с другими негативными факторами является фактором риска развития ряда заболеваний ССС: артериальной гипертензии, атеросклероза, ишемической болезни сердца. Очевидно, что продолжительные шахматные соревнования оказывают большую нагрузку на ССС игрока, что требует применения профилактических средств. Центральнаянервнаясистема(ЦНС)- еще одна серьезная «мишень». Она осуществляет управление деятельностью других органов и систем (сердечно - сосудистая, мышечная, эндокринная системы и др.), получая от каждого органа информацию о его состоянии и посылая к ним командные сигналы к действию. В центральном отделе нервной системы - головном мозге - осуществляются высшие психические функции человека - память, мышление, обучение, эмоции, восприятие. Эти функции обеспечиваются с помощью двух основных процессов, происходящих в головном мозге - возбуждения и торможения. Во время игры у шахматиста значительно активизируются процессы памяти, мышления, усиливается концентрация внимания, возрастает эмоциональное напряжение. Эти изменения со стояния организма определяют спортивную форму игрока. Для поддержания работоспособности мозга увеличивается доставка к нему с кровью кислорода и энергетических веществ. При продолжительной партии и возрастании эмоционального напряжения, появляются признаки утомления в виде временного снижения работоспособности. Утомление является защитной ре акцией организма на умственную нагрузку, предохраняя нервную систему от перегрузок. При утомлении снижается активное состояние нервных клеток (возбуждение), переходящее в состояние покоя (торможение). В процессе отдыха происходит восстановление запасов энергии в головном мозге, восстанавливается слаженность работы различных его отделов. Естественно, не всегда от шахматиста зависит окончание игры при наступлении утомления. При необходимости, волевым усилием он вынужден продолжить партию. Еще не успев полноценно отдохнуть после игровых нагрузок, шахматист вновь садится за доску (например, - 2 тура в день), состояние утомления может смениться переутомлением - состоянием, при котором период отдыха недостаточен для полноценного восстановления сил. Переутомление приводит к снижению качества игры, часто ощущению усталости уже перед игрой, снижению мотивации, ухудшению концентрации внимания, появлению раздражительности и головной боли. Как правило, после окончания игры шахматист долгое время продолжает думать о сыгранной партии, анализируя ее содержание. При этом мозг продолжает активно работать и явления утомления нарастают. Для предупреждения переутомления следует правильно организовывать режим нагрузок и отдыха. Игра в условиях острого дефицита времени (цейтнот) может приводить к появлению стрессовых состояний. К стрессу могут приводить и так называемые обидные поражения. Состояние стресса может ухудшать деятельность центральной нервной системы, вызывая расстройства процессов памяти, мышления. Длительное нахождение в стрессовом состоянии может привести к развитию некоторых заболеваний нервной системы, например неврозов. Физическая и умственная работоспособность находятся в тесной взаимосвязи. Низкая двигательная активность сказывается на работе памяти, мышления. Нарушается регуляторная возможность шахматистов (подготовка и участие в соревнованиях), снижая тонус ЦНС, что приводит к рассогласованию работы других систем, прежде всего ССС, дыхательной, эндокринной. Очевидна необходимость применения обоснованных профилактических и реабилитационных методик. Опорно–двигательный аппарат(ОДА)- также очевидная «мишень» для профессиональных нагрузок в шахматах. Готовясь к соревнованиям, шахматист много времени проводит за компьютером, анализируя новую информацию по дебютам, партии предстоящих соперников. В период соревнований игрок проводит за доской около 4-5 часов в день. Часть свободного времени зачастую отводится на подготовку к последующим турам. Такой соревновательный режим неблагоприятным образом сказывается на состоянии ОДА шахматиста. ОДА состоит из мышечной системы, костного скелета, а также связочного аппарата. Мышцы, сокращаясь, способны выполнять разнообразные движения, а кости скелета служат опорой для мышц, защищают внутренние органы от повреждений. Связочный аппарат служит для укрепления суставов, препятствуя их травматизации. Каждое отдельное движение или двигательный акт, в целом, совершаются человеком благодаря командам, поступающим от ЦНС к мышцам. В свою очередь, активно сокращаясь и выполняя движение, мышцы посылают ответные сигналы к мозгу, сообщая о своей активности, что поддерживает мозг в постоянном тонусе, повышая его работоспособность. При длительном снижении двигательной активности, в первую очередь страдают мышцы. Снижается их сила и объем, нарушается питание мышц. Нарушается нормальный обмен веществ в организме, снижая прочность костей и эластичность связочного аппарата. Если человек длительное время находится в положении сидя, происходит ослабление отдельных групп мышц, укрепляющих позвоночник. Это может привести к нарушению правильной осанки. Дефицит движения приводит к развитию некоторых заболеваний ОДА, что особенно опасно в детском возрасте. Если человек в силу своих генетических особенностей предрасположен к полно те, то недостаток двигательной активности также способствует по явлению излишней массы тела, а это, в свою очередь, обеспечивает дополнительную нагрузку на кости и суставы, а также ССС. 3.4 Реабилитация, Абилитация и Интеграция инвалидов посредством шахматного спорта. В современном мире существуют несколько методов полного или частичного восстановления организма при перенесенной травме или получении инвалидности. Как правило, к таким методам относят понятия реабилитации и абилитации. Реабилитацией считается процесс полного восстановления после операции, болезни или тяжелых травм, сюда входят, как и самовосстановление организма, так и все меры способствующие этому. Все функции организма либо полностью, либо частично восстанавливаются. Прошедший курс реабилитации по своей индивидуальной программе гражданин сможет занять свое место в обществе и самостоятельно поддерживать привычный уровень жизни. Абилитация же это программа или комплекс мер по предотвращению осложнений и патологий организма. Утраченные функции организма не восстанавливаются. Основной целью абилитации является помощь в приобретении или развитии еще несформированных функций и навыков, что считается ее главным отличием от реабилитации, которая подразумевает собой восстановление утраченных в результате травм или заболеваний функций. Абилитация помогает тяжелобольному пациенту в приспособлении к условиям жизни. Абилитация является многосторонним процессом, при котором одновременно обращается внимание на множество аспектов, с целью предоставления ребенку возможности вести такой образ жизни, который наиболее приближен к нормальному. Под нормальным образом жизни, в данном контексте имеется ввиду - образ жизни, который бы вел ребенок при отсутствии каких-либо функциональных ограничений. И первый, и второй методы ставят своим приоритетом поддержку социальной интеграции инвалида (пострадавшего) в общество, возвращение человека к нормальному ритму жизни. В данном случае, социальной интеграцией считается полное возвращение человека к привычной жизни, коммуникации с другими людьми без каких-либо проблем. В последнее время, нередко стали использоваться спорт и физическая культура, как важное составляющее восстановления и развития умственной и физической деятельности организма у инвалидов. Главный принцип – адаптивность. Специалисты стремятся создать такие условия для занятий физической культурой и спортом, чтобы каждый мог принять посильное участие в спортивно - оздоровительной работе. Регулярные спортивные занятия оказывают благотворное действие на общее физическое состояние человека, а также помогают быстрее восстановиться после перенесенных заболеваний и тяжелых операций. Однако даже при наличии положительного результата в развитии физического здоровья, есть тенденция недооценки важности развития умственно-мыслительного процесса. Поэтому нередко недооцениваются и «интеллектуальные» виды спорта, где главную роль играет не уровень физической подготовки, а именно когнитивные процессы мозга. При адаптивном подходе к восстановлению, необходимо больше делать акцент на развитие мышления путем внедрения видов спорта, связанных с умственной деятельностью и умственным противостоянием. Стоит отметить, что в большинстве случаев, это чуть ли не единственный способ достижения духовного, а иногда даже и социального благополучия. В данном случае возникает стремление изменения подхода к социальной интеграции людей с ОВЗ обусловлено ежегодно повышающимся числом инвалидов в мире. И так, как Россия - социальная страна, она обязана, заботится обо всех социальных группах и классах. Необходимо внедрение инклюзивного образования, изменение программ по социальной адаптации и интеграции. Разработанные на основе логических игр и развития мышления программы социальной адаптации и интеграции в дополнение к инклюзивному образованию будут благотворно влиять, как на людей с ОВЗ, так и на людей без таких ограничений. В данном аспекте, инклюзивное образование подразумевает собой неразрывность между совместным с людьми без ОВЗ получением образования и социальной адаптацией людей с ОВЗ. Яркий пример спорта, основанного на умственной «борьбе» и инклюзивности, это шахматы (один из наиболее востребованных видов спорта среди людей с ограниченными возможностями здоровья). Шахматы – вид спорта, который основан исключительно на возможностях мозга и развитии мышления у всех людей. В процессе игры мозг обоих участников совершает колоссальную работу, происходит обмен мыслительными схемами и образами, сочетая в себе как личностные решения человека (выбранная стратегия), так и элементы науки (просчет возможных ходов и комбинаций противника). Шахматы очень древняя и вариативная игра, существуют различные виды этой игры. Есть вариация шахмат, в которой правила разнятся с классическими, есть шахматы с необычными размерами доски или с отличающимися от классической версии наборами фигур. В математике в нескольких разделах (теория вероятности, теория игр и др.) путем решения математических уравнений изучаются всевозможные аспекты игры в шахматы (например, «Задача о ходе коня» или «Задача о восьми ферзях»), также часто применяется компьютерный просчет или компьютерное моделирование. Данный факт отлично отражает взаимосвязь теоретических научных знаний и их непосредственного влияния на ход игры. Шахматы развивают способность анализировать и концентрироваться, развивается логическое мышление и воображение. Развивается интуиция и эмоциональный образ человека на подсознательном уровне. Кроме того, у человека возникает дух соперничества, воля и стремление к победе. Шахматы общедоступный всем социальным группам вид спорта, что в свою очередь позволяет людям с ОВЗ легче сплотиться и интегрироваться социально. Также шахматы очень выгодны для адаптации инвалидов-детей, т.к по своей природе шахматы это игра, да еще и с абсолютно равными шансами на победу для всех, кто в нее играет, в независимости от ОВЗ или их отсутствия. Кроме того, данный факт позволяет поднять самооценку детей-инвалидов, так как их недуг не оказывает никакого влияния на общение в коллективе. На данный момент шахматами занимаются около 9 % от общего числа инвалидов, принимающих участие в физкультурно-спортивной деятельности. Выводы Из проведённого исследования можно заключить следующее: Занятия шахматами для детей с ОВЗ представляет не только игру, но также набор инструментов и методов для социальной адаптации и самой социализации. Шахматные занятия способствуют раскрытию способностей школьников в общих учебных предметах посредством развития множества личностных качеств, как усердность, внимание, усидчивость и так далее. Таким образом, обучение игре в шахматы нельзя не рассматривать как мощный процесс социализации, обращённый на развитие и укрепление у ребёнка социальных навыков и межличностных связей с другими детьми и взрослыми. Более увлекательным и эффективным занятие становится посредством проведения оного в игровой форме: так, с одной стороны, процесс обучения для детей становится менее однообразным и скучным, а с другой стороны, он построен таким образом, что детям приходится постоянно решать другие, новые для них задачи. Методика обучения шахматному виду спорта неустанно совершенствуется, и на данный момент она обязана предусматривать доступность для людей с ограниченными возможностями здоровья, то есть предоставлять им возможность проводить тренировки и участвовать в турнирах максимально доступным для них способом. Несмотря на очевидную значимость и актуальность вопросов, связанных с доступностью шахматного спорта для людей с ОВЗ и оптимизацией процесса освоения игры для них, в частности, для страдающих инвалидностью по зрению, на сегодняшний момент не существует универсальных концепций, которые можно было бы внедрить в специальных учреждениях. Беря во внимание неуклонный рост инвалидности в России, перед нами встаёт необходимость разработки подобных наиболее универсальных методик, а также подготовка специалистов высокого класса, которые должны быть компетентны ровно как в психолого-педагогической сфере, так и в шахматной области. Возвращаясь к проведенному исследованию, можно вполне уверенно сделать следующие выводы: для детей с ОВЗ шахматы действительно являются одним из действенных способов приобрести необходимые социальные навыки и социализироваться в современном обществе, о чём говорят сравнительные результаты проведённых тестов. Также, помимо этого, в детях было развито положительное отношение к учёбе, уровень их прилежности и стараний во время школьного процесса, некоторые из испытуемых даже всерьёз занялись данным видом спорта. Таким образом, можно подтвердить обозначенную во введении гипотезу: “Занятия шахматами в специально созданных условиях являются средством социально-психологической адаптации детей с врождённой и приобретённой слепотой”. Наши предположения оказались верны. Возвращаясь к задачам, мы с успехом их выполнили и получили важнейшие практические результаты. Так, мы рассмотрели и проанализировали теоретико-методические средства, формы и методы педагогического воздействия на детей - инвалидов по зрению как основу для социокультурной адаптации инвалидов в современное общество. Это позволило нам разработать наиболее подходящий комплекс мер, согласно которому испытуемым следовало заниматься шахматами для наилучшего усвоения материала и развития собственных не только интеллектуальных, но и психо-эмоциональных способностей. Мы обосновали и экспериментально проверили влияние занятий интеллектуальными видом спорта на всесторонне развитие детей. По окончанию исследования их обучение стало более успешным, а их социальные навыки значительно улучшились: было отмечено, что во время проводимых занятий школьники завели новые знакомства, не только со своей группой, но также и между группами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||