Бз-СДО-41. Трусовой Дарьи. Курсовая работа.. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского
 Скачать 104.35 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПРАВЛЕНИЯ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ В УПОТРЕБЛЕНИИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА В КОСВЕННЫХ ПАДЕЖАХ 2.1. Ресурс пособий в формировании словоизменения существительных учащимися с ОНР С целью выявления возможностей современных учебников русского языка для начальных классов в исправлении ошибок младших школьников с ОНР при употреблении существительных множественного числа в косвенных падежах был проведен анализ темы «Падежи существительных» в учебных комплектах для начальной школы. Проведен анализ учебных комплектов по системе «Гармония» учебные комплекты «Русский язык» (М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко) и по системе «Перспектива» «Русский язык» (Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева). Задачи анализа: – выделить задания и упражнения, направленные на исправление ошибок в употреблении существительных множественного числа в косвенных падежах; – определить, достаточно ли упражнений для формирования данных навыков словообразования; – отобрать материал для формирования методических рекомендаций. Образовательная программа «Гармония» учебные комплекты «Русский язык» (М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко) предполагает особую организацию работы по освоению предметного содержания русского языка посредством реализации системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников. Цель курса – обеспечение предметной подготовки младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объеме, необходимом для дальнейшего образования. Системно-деятельностный подход проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определенным этапам: от мотивации и постановки учебной задачи к ее решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретенных знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений. В отношении исправления ошибок учащихся в употреблении существительных множественного числа в косвенных падежах в учебнике содержатся задания и упражнения, способствующие формированию данного навыка у учащихся с ОНР. Например, стр. 60 учебник 3 класс, часть 1, задание 154. Слова какой части речи написаны? Это разные слова или формы одного слова? «В реку, у реки, река, к реке, реки». Выпиши начальную форму этого слова. Узнать ее поможет наше сообщение: «начальная форма имени существительного – это форма единственного числа, которая отвечает на вопросы кто? или что? При ней никогда не бывает предлогов. Выпиши другие формы слова в таком порядке: – форма множественного числа; – изменение слова по командам вопросов: к чему? у чего? во что? – выдели окончания. Какая часть речи помогает окончаниям при изменении слова? Для детей с ОНР данное задание представляет ценность, поскольку здесь учащемуся предлагается самостоятельно определить часть речи слова и его начальную форму. Предложена подсказка, которая позволяет ребенку понять, что представлено одно слово, а присоединение к нему определенных предлогов меняет его значение. Также данное упражнение позволяет закрепить у учащегося понимание того, что присоединение предлога к части речи вместе с окончанием образует форму имени существительного. Это упражнение позволяет закрепить начальные представления у учащихся об употреблении существительных в косвенных падежах. В учебнике также есть задания, позволяющие учащемуся задуматься над тем, почему и в каких случаях он испытывает затруднения в употреблении имен существительных во множественном числе. Например, тот же учебник, стр. 71, задание 178. Запиши слова в столбик: отдых, природа, полотенце, сарай, облако, варежки, ножницы, брюки. В каком числе записаны слова – единственном или множественном? Если в единственном, то какого они рода – мужского, женского или среднего? Выдели окончания слов. Попробуй изменить число у существительных. Упражнение 197. Стр. 79. Прочитай сообщение и ответь другу. В таблице представлены падежи, вопросы, на которые они отвечают и подсказки для учащихся. В именительном падеже никогда не бывает предлогов. А вот…, наоборот, никогда не употребляется без предлогов, за что и получил свое название. Другие падежи: … разрешают словам быть как с предлогами, так и без них. Сформулированные в учебнике задания позволяют использовать все эти формы при поиске решения проблемы, закреплении знаний, а также во время организации тренинговых упражнений. Стр. 83, упражнение 208. Как думаешь, изменяются ли по падежам имена существительные во множественном числе? С помощью знакомых строк ответь на вопрос. Слова: утюги, сапоги, пироги и пр. Предметная линия учебников системы «Перспектива». Русский язык (Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина). Методологической основой комплекса является системно-деятельностный подход. В связи с этим в учебниках содержатся задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить двусторонний процесс обучения. Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию системно-деятельностного подхода в обучении. Программа предполагает поэтапное, системное осовение учащимися программы русского языка. Учебник Русский язык. 3 класс. Упражнение 203. Прочитайте строки из стихотворения И. Никитина. На дворах и домах Снег лежит полотном И от солнца блестит Разноцветным огнем Спишите, выделяя в словах окончания. Допишите к данным окончаниям основу слова. Изменяемую часть слова (окончание) выделите. Дома, болота, голуби, поля, звери. по …ам, …ям. С …амии, …ями. Задания в большей степени предполагают творческую направленность. В учебниках также предложены задания на составление текстов с существительными во множественном числе для закрепления их употребления в косвенных падежах. Например, задание 226 стр. 129. Рассмотрите рисунок. Составьте по нему рассказ, озаглавьте его. Можете использовать словосочетания для выбора. Запишите получившийся текст. Обозначьте части речи. Словосочетания: новые компьютеры, молодые учителя, интересные задания. Формирование правильного написания имен существительных множественного числа в косвенных падежах осуществляется в процессе изучения числа имени существительного. Этому посвящена отдельная тема в учебнике. В большей степени представленные задания и упражнения направлены на чтение текстов, запоминание правильных форм написания, их анализа и осмысления. Упражнение 252. Стр. 144. Сравните пары слов и запишите их. Что в них общего и различного? Окончания слов выделите. Птица – птицы, ромашка – ромашки, озеро – озера, учитель – учителя, урожай – урожаи, песок – пески. Вспомните, чем различаются имена существительные в единственном и во множественном числе. Сколько предметов они называют? Имена существительные изменяются по числам. При изменении их по числам изменяются и их окончания. Бабочка – бабочки. Задание 254. Измените число имен существительных. Листья, друзья, стулья, сыновья, кушанья, соленья, карандаши, коровы. 2. Сарай, герой, шофер, край, пенал, ученик, корзина, девочка. Задание 256. Стр. 145. Прочитайте предложения. Выпишите сначала все имена существительные единственного числа, а потом – множественного числа. Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей (А. Пушкин). 2. К нам в окно луна гялдит, малым детям спать велит (А. Блок). 3. Рыбаки в шалаше пробудилися, сняли сети с шестов, весла к лодкам несут (И. Никитин). 4. Стоишь ты березонька, посередь долинушки (Народная песня). 5. Сыплет спелые орехи мне орешник в кузовик (М. Исаковский). Последующие упражнения направлены на самостоятельное употребление имен существительных во множественном числе в косвенных падежах. Например, задание 258, стр. 146. Прочитайте текст, изменив число выделенных имен существительных. Обратите внимание, что вместе с именами существительными будут изменяться и другие слова. Какое из выделенных слов нельзя изменить по числам? Животные довольно часто пользуются языком подарков. Самец чайки, подыскивая себе подругу, ловит рыбу и отдает ее самочке. Паук несет паучихе упакованную в паутину муху. Пингвин преподносит пингвинихе целую кучу камешков, а американский свиристель дарит самочке-свиристелихе ягодки. Подарки животные приносят не для еды, а для «разговора», чтобы выразить свою любовь, желание вместе вить гнездо, выводить потомство. Ю. Дмитриев. Прочитайте вопросы к тексту, запишите ответы. Что дарят друг другу чайки, пауки, пингвины, свиристели? Для чего животные приносят друг другу подарки? В русском языке есть имена существительные, которые по числам не изменяются: каникулы, ворота, сливки – только множественного числа; молоко, мед, дружба – только единственного числа. Крайне важно для учащихся уяснить, какие имена существительные могут изменяться по числам, а какие нет. Упражнение 259. Стр. 147. Распределите имена существительные в две группы: 1) имена существительные, которые изменяются по числам; 2) имена существительные, которые не изменяются по числам. Запишите слова по группам, вставляя пропущенные буквы. Храбрость, арбуз, медведь, лягушка, творог, паук, дрожжи, растение, посуда, мебель, каникулы, свет, лошадь, лестница, машинка, груша, мед, трамвай, молоко, бензин, горох, город, сутки. Подумайте, в какой из двух групп имена существительные обозначают предметы, поддающиеся счету. Часть заданий направлена на закрепление полученных знаний. Упражнение 262. Стр. 148. Юмористический текст «Проверь свой характер». Попробуйте узнать, какие вы – заботливые, щедрые, внимательные или ленивые и больше любящие самих себя, чем других. Вставьте вместо точек слово из скобок в конце каждого предложения. Я беру себе …, а сестре отдаю … (конфеты, игрушки, учебники). Я рву для себя …, а для подруги … (одуванчик, роза, гладиолус, крапиву). Я мою …, а маме оставляю мыть … (чашку, кастрюли, сковородки, ложку). Таким образом, если в первой группе рассмотренных пособий при изучении правильного написания существительных множественного числа в косвенных падежах предлагается больше заданий и упражнений для самостоятельного рассуждения, словообразование изучается исходя из формы слова, то во второй группе пособий задания в большей степени направлены на наглядность правильных форм словообразования, литературное чтение, творческую направленность. Все рассмотренные методы являются действенными, программы отличаются системностью и последовательностью, однако для исправления ошибок учащихся с ОНР необходимо систематизировать данные задания с учетом особенностей учащихся. 2.2. Диагностика младших школьников с недоразвитием речи Диагностика учащихся начальной школы с ОНР проводилась на базе общеобразовательной школы. В исследовании приняли участие 40 человек, из них 20 человек – учащиеся 3 класса с ОНР (по заключению психолого-медико-педагогической комиссии) и 20 человек – учащиеся с нормальным уровнем речевого развития. Цель диагностики – выявление недостатков сформированности словоизменения у детей с ОНР при употреблении существительных множественного числа в косвенных падежах. Для реализации данной цели был подобран ряд заданий и диагностических комплексов И.Д. Коненковой, Е.П. Кольцовой. Количественная и качественная оценка выполненных заданий опиралась на балльную систему оценивания И.Д. Коненковой. Оценка заданий проводилась по следующим критериям: – если ребенок выполнял все задания самостоятельно, верно, то получал 5 баллов; – если ребенок в основном все задания выполнял верно, а ошибки исправлял самостоятельно или после уточняющего вопроса, то получал 4 балла; – если большинство заданий выполнялось с посторонней помощью в виде уточняющих вопросов, ребенок получал 3 балла; – если при выполнении задания требовалась значительная помощь (подсказки) или часть заданий была недоступна, ребенок получал 2 балла; – если задание не было выполнено и в процессе ребенок не пользовался помощью, то получал 1 балл. Во время обработки материала баллы суммировались за каждое упражнение. Полученные значения были переведены в проценты. Максимальная оценка определялась в соответствии с числом заданий серии и количеством испытуемых. Комплексное обследование включало 8 экспериментальных заданий по следующим четырем направлениям: – существительные множественного числа в дательном падеже; – существительные множественного числа в творительном падеже; – существительные множественного числа в родительном падеже; – существительные множественного числа в винительном падеже. В результате выбранного комплексного обследования была проведена диагностика особенностей употребления учащимися начальной школы существительных множественного числа в косвенных падежах. В ходе нее выявлены и обработаны данные о сформированности у детей операций словоизменения в данном направлении. У детей с ОНР отмечается несформированность некоторых сложных грамматических форм. Учащиеся испытывают значительные трудности, изменяя род, число и падеж существительных, используя, чаще всего, существительные в мужском роде единственного числа именительного падежа. Только 25 % детей выполнили данное задание правильно. Дети с нормальным уровнем речевого развития показали высокие результаты по всем предложенным заданиям. Исследование показало, что у детей без речевой патологии сформированность системы словоизменения находится на высоком уровне (80 % и более), что соответствует их возрастной категории. Специфической ошибкой учащихся с ОНР являлась замена одного падежного окончания имени существительного окончанием другого падежа, поэтому только 30 % детей справились с такого рода заданием самостоятельно и верно. В упражнениях на согласование имен существительных с именами числительными дети также допускали ошибки, что характеризуется недостаточной сформированностью словоизменения. Так, 30 % детей испытывали значительные затруднения, у 70 % наблюдались нарушения усвоения навыка согласования существительного с числительными в большинстве случаев. Среди форм словоизменения наибольшие трудности отмечались при образовании имен существительных родительного падежа множественного числа, а также трудности вызвало задание на согласование имени существительного с именами числительными «два» и «пять». Анализ результатов проведенного исследования позволил определить наиболее распространенные ошибки: – склонение имен существительных среднего рода как существительных мужского рода «красный платья» (25% детей с ОНР допустили подобную ошибку); – называние предметов множественного числа в единственном числе (не «желтых кружек», а «желтой кружки», не «красных флажков», а «красного флажка») – данным образом ответили 35 % детей с ОНР; – замена одного падежного окончания другим (у 45 % учащихся). Результаты проведенного обследования по всем категориям представлены на рисунках 1-3.  Рисунок 1 – Уровень правильности употребления существительных множественного числа в косвенных падежах у детей с ОНР Как видно из рисунка 1, употребление имени существительного множественного числа вызвало наибольшие затруднения в родительном падеже. У 45 % отмечен низкий уровень сформированности данного навыка. Также 40 % учащихся испытывают значительные затруднения при употреблении существительных в творительном падеже. Меньше затруднений вызвало употребление существительных множественного числа в дательном падеже. Рисунок 2 иллюстрирует результаты обследования в группе с нормальным уровнем речевого развития.  Рисунок 2 – Уровень правильности употребления существительных множественного числа в косвенных падежах у детей с нормальным уровнем речевого развития Из рисунка 2 видно, что показатели детей с нормальным уровнем речевого развития значительно отличаются от результатов группы детей с ОНР. Так, эти дети редко испытывали затруднения в процессе выполнения заданий, намного реже им требовалась подсказка. Лишь у 5 % отмечается низкий уровень правильности употребления существительных множественного числа в родительном падеже. На рисунке 3 показан общий уровень сформированности употребления существительных множественного числа в косвенных падежах.  Рисунок 3 – Общий уровень сформированности употребления существительных множественного числа в косвенных падежах Таким образом, учащиеся начальной школы с ОНР имеют недостаточный уровень правильного употребления существительных множественного числа в косвенных падежах. Особые затруднения у них вызывает употребление существительного в родительном падеже. Наблюдается замена одних падежных окончаний другими. Это свидетельствует о необходимости подбора эффективных заданий и упражнений, направленных на исправление ошибок учащихся в употреблении существительных множественного числа в косвенных падежах. 2.3. Анализ эффективных средств исправления ошибок учащихся в употреблении существительных множественного числа в косвенных падежах Как показал анализ учебников по русскому языку, системно-деятельностный подход и методы обучения, применяемые в методических комплексах для начальной школы «Гармония» и «Перспектива» применимы к исправлению ошибок учащихся с ОНР при употреблении существительных множественного числа в косвенных падежах. Однако необходима их систематизация, дополнение и уточнение. С учетом образовательных потребностей детей с ОНР составлены методические рекомендации. Задания для детей с ОНР должны способствовать формированию познавательных способностей учащихся, обеспечивать овладение новыми компетенциями, позволять обеспечить целенаправленную организацию и планомерное формирование, создание индивидуальных образовательных траекторий. В связи с чем рекомендуется исправление рассматриваемой категории ошибок в следующей последовательности. Мотивация учащихся. Для этого необходимо, во-первых, формирование речевых притязаний, т.е. мотивации к преодолению речевых нарушений, развитие умений анализировать собственное поведение с точки зрения проявления мотивации. В начале каждого занятия необходимо мотивировать учащихся к получению новых навыков. Во-вторых, для успешного обучения важно сплочение группы, развитие навыков совместной деятельности и работы в команде. При изучении правильного употребления существительных множественного числа в косвенных падежах необходимо сначала рассмотреть начальные формы существительных, научиться выделять их из образованных форм слов. Для этого успешно могут применяться задания, представленные в учебно-методическом комплексе «Гармония». Например, следующее задание. Слова какой части речи написаны? Это разные слова или формы одного слова? «В реку, у реки, река, к реке, реки». Выпиши начальную форму этого слова. Узнать ее поможет наше сообщение: «начальная форма имени существительного – это форма единственного числа, которая отвечает на вопросы кто? или что? При ней никогда не бывает предлогов. Выпиши другие формы слова в таком порядке: – форма множественного числа; – изменение слова по командам вопросов: к чему? у чего? во что? – выдели окончания. Какая часть речи помогает окончаниям при изменении слова? С другой стороны, задания, предложенные учебно-методическим комплексом «Перспектива» также важно использовать с позиции понимания присоединяемых к словам окончаний. Прочитайте строки из стихотворения И. Никитина. На дворах и домах Снег лежит полотном И от солнца блестит Разноцветным огнем Спишите, выделяя в словах окончания. Допишите к данным окончаниям основу слова. Изменяемую часть слова (окончание) выделите. Дома, болота, голуби, поля, звери. по …ам, …ям. С …амии, …ями. Затем можно переходить к повторению материала о существительных множественного числа. Задание № 1. Сравните пары слов и запишите их. Что в них общего и различного? Окончания слов выделите. Птица – птицы, ромашка – ромашки, озеро – озера, учитель – учителя, урожай – урожаи, песок – пески. Вспомните, чем различаются имена существительные в единственном и во множественном числе. Сколько предметов они называют? Имена существительные изменяются по числам. При изменении их по числам изменяются и их окончания. Бабочка – бабочки. Задание № 2. Измените число имен существительных. Листья, друзья, стулья, сыновья, кушанья, соленья, карандаши, коровы. Сарай, герой, шофер, край, пенал, ученик, корзина, девочка. Задание № 3. Прочитайте предложения. Выпишите сначала все имена существительные единственного числа, а потом – множественного числа. Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей (А. Пушкин). 2. К нам в окно луна гялдит, малым детям спать велит (А. Блок). 3. Рыбаки в шалаше пробудилися, сняли сети с шестов, весла к лодкам несут (И. Никитин). 4. Стоишь ты березонька, посередь долинушки (Народная песня). 5. Сыплет спелые орехи мне орешник в кузовик (М. Исаковский). Задание № 4. Запиши слова в столбик: отдых, природа, полотенце, сарай, облако, варежки, ножницы, брюки. В каком числе записаны слова – единственном или множественном? Если в единственном, то какого они рода – мужского, женского или среднего? Выдели окончания слов. Попробуй изменить число у существительных. Повторение косвенных падежей. Сначала логопед называет падежи и приводит примеры существительных в косвенных падежах, выделяя голосом окончания и сравнивая вновь образованную форму слов с начальной. Затем тренируется однословный ответ с утрированным произношением окончания нужной падежной формы. Важно соблюдать последовательность повторения падежей. После повторения беспредложных конструкций нужно переходить к предложным. Можно использовать различные виды речевых упражнений. Многократные повторения способствуют запоминанию детьми нужной формы слов. Важно тренировать вопросно-ответную форму речи у детей, в связи с чем целесообразно задавать вопросы, предполагающие ответ ребенка с употреблением существительных множественного числа в косвенных падежах. Задания на составление текстов с существительными во множественном числе для закрепления их употребления в косвенных падежах. Например, рассмотрите рисунок. Составьте по нему рассказ, озаглавьте его. Можете использовать словосочетания для выбора. Запишите получившийся текст. Обозначьте части речи. Словосочетания: новые компьютеры, молодые учителя, интересные задания. Задание № 2. Прочитайте текст, изменив число выделенных имен существительных. Обратите внимание, что вместе с именами существительными будут изменяться и другие слова. Какое из выделенных слов нельзя изменить по числам? Животные довольно часто пользуются языком подарков. Самец чайки, подыскивая себе подругу, ловит рыбу и отдает ее самочке. Паук несет паучихе упакованную в паутину муху. Пингвин преподносит пингвинихе целую кучу камешков, а американский свиристель дарит самочке-свиристелихе ягодки. Подарки животные приносят не для еды, а для «разговора», чтобы выразить свою любовь, желание вместе вить гнездо, выводить потомство. Ю. Дмитриев. Прочитайте вопросы к тексту, запишите ответы. Что дарят друг другу чайки, пауки, пингвины, свиристели? Для чего животные приносят друг другу подарки? В русском языке есть имена существительные, которые по числам не изменяются: каникулы, ворота, сливки – только множественного числа; молоко, мед, дружба – только единственного числа. Задания на закрепление знаний о том, какие имена существительные могут изменяться по числам, а какие нет. Например, распределите имена существительные в две группы: 1) имена существительные, которые изменяются по числам; 2) имена существительные, которые не изменяются по числам. Запишите слова по группам, вставляя пропущенные буквы. Храбрость, арбуз, медведь, лягушка, творог, паук, дрожжи, растение, посуда, мебель, каникулы, свет, лошадь, лестница, машинка, груша, мед, трамвай, молоко, бензин, горох, город, сутки. Подумайте, в какой из двух групп имена существительные обозначают предметы, поддающиеся счету. Закрепление полученных знаний. Например, юмористический текст «Проверь свой характер». Попробуйте узнать, какие вы – заботливые, щедрые, внимательные или ленивые и больше любящие самих себя, чем других. Вставьте вместо точек слово из скобок в конце каждого предложения. Я беру себе …, а сестре отдаю … (конфеты, игрушки, учебники). Я рву для себя …, а для подруги … (одуванчик, роза, гладиолус, крапиву). Я мою …, а маме оставляю мыть … (чашку, кастрюли, сковородки, ложку). Представленные рекомендации будут способствовать осмыслению необходимого способа действия и последующему осознанному использованию приобретенных знаний, умению контролировать выполняемые действия и их результаты. Основными приемами обучения должны стать: образец. объяснение, повторение, пример правильной речи ребенка, сравнение слов, исправление, подсказка. |