Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования южноуральский государственный
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ») Факультет дошкольного образования Кафедра теории, методики и менеджмента дошкольного образования Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста Выпускная квалификационная работа по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность программы бакалавриата «Психология и педагогика дошкольного образования» Проверка на объем заимствований ___________ % авторского текста Работа рекомендована к защите « ____» ______________ 2017 г. И.о. зав. кафедрой ТМиМДО _____________ Артѐменко Б.А. Выполнила: Студентка группы ЗФ-402/097-4-1 Ефимова Наталья Александровна Научный руководитель: преподаватель кафедры ТМиМДО _______Дильдина Наталья Александровна Челябинск 2017 Содержание Введение…………………………………………………………………3 Глава 1 Теоретические подходы к проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста………………………….8 1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи……...8 1.2 Современные подходы к организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста…………………………13 1.3 Организационно-педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста…………………………28 Выводы по 1 главе……………………………………………………33 Глава 2 Опытно-поисковая работа по организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста…………………………35 2.1. Изучение состояния взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста…………………………………………………35 2.2. Реализация организационно-педагогических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста……………..40 2.3. Анализ результатов реализации организационно- педагогических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста………………………………………………………………………...48 Выводы по 2 главе……………………………………………………54 Заключение…………………………………………………………...56 3 Список литературы…………………………………………………..58 Приложения…………………………………………………………..63 4 Введение Детский сад и семья являются важнейшими институтами первичной социализации ребенка. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их качественное взаимодействие. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно предполагает взаимное желание родителей и педагогов поддерживать связь друг с другом. В основе взаимодействия дошкольной организации и семьи лежит прежде всего сотрудничество. Ранее сотрудничество детского сада и семьи подразумевало лишь обмен информацией и пропаганду педагогических знаний. В настоящее время принято говорить о новой философии взаимодействия дошкольной образовательной организации (далее-ДОО) и семьи, предполагающей сотрудничество как межличностное общениепедагога с родителями в форме диалога. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым понимается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта, совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Инициатором осуществления взаимодействия должны стать в первую очередь педагоги, поскольку они профессионально более подготовлены к образовательной работе и понимают, что ее успешность зависит от согласованности действий родителей и педагогов детского сада в воспитании детей. В современных условиях, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) ДОО призвана не только обеспечить качество образовательного процесса, но и сохранить и укрепить здоровье детей. 5 По определению специалистов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ),здоровье — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов. [13] Здоровье – это главная человеческая ценность, это источник счастья, радости, залог успешной реализации в обществе. В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья ребѐнка, происходит его стремительный рост и развитие, формируется осанка, приобретаются необходимые навыки и привычки, формируются базовые физические качества, вырабатываются черты характера. В этот важный жизненный период необходима качественная, ежедневная работа в семье и дошкольной организации по сохранению и укреплению здоровья дошкольника. Актуальность темы находит отражение в рамках Федерального государственного стандарта дошкольного образования. ФГОС ДО определяет одну из приоритетных задач – обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. Важным условием эффективной работы по сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является то, что "здоровый образ жизни" должен стать стилем жизни окружающих его людей: педагогов, родителей и других значимых взрослых. Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребѐнка, им не всегда удаѐтся правильно решить возникающие проблемы и найти ответы на интересующие их вопросы о здоровьесбережении. Поэтому задача ДОО - оказание квалифицированной помощи семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребѐнка, в просвещении родителей по вопросам здоровьесбережения. Для 6 этого педагогу важно обладать определенными знаниями и умениями для оказания адресной помощи родителям детей по их запросам. На основе вышесказанного нами была сформирована тема исследования: «Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста». Цель исследования: изучить теоретические аспекты и практически проверить эффективность реализации организационно-педагогических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Объект исследования : процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Предмет исследования: организационно-педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели исследования были поставлены следующие задачи исследования: 1. Рассмотреть понятия взаимодействие, формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи; 2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста. 3. Выявить организационно-педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста; 4. Оценить эффективность реализации организационно- педагогических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста. 7 Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста будет эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий: 1. Повышение уровня компетентности педагогов по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста 2. Выявление оптимальных способов взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Этапы исследования: Первый этап исследования-констатирующий (сентябрь– октябрь 2016г) На этом этапе проведен анализ состояния взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста Второй этап исследования-формирующий (ноябрь 2016г - март 2017г) На данном этапе реализованы организационно-педагогических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста Третий этап-контрольный (апрель-май 2017г) На данном этапе проведен анализ результатов реализации организационно-педагогических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста Работа состоит из введения, первой главы, в которой раскрываются теоретические подходы к проблеме взаимодействия ДОО и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста, второй главы, которая представлена опытно-поисковой работой по реализации 8 организационно-педагогических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста и заключения. Представлен список литературы, приложения. Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №7 «Березка» с.Травники Чебаркульского района Челябинской области. 9 Глава 1. Теоретические подходы к проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи Выработка единых требований к поведению ребенка дошкольного возраста, согласование воздействий на него дома и в детском саду является важным условием его развития. Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу, говорит о том, что проблема взаимодействия ДОО и семьи актуальна на протяжении долгого времени. Проанализируем понятие «взаимодействие». Т.А. Маркова в своих работах рассматривала взаимодействие прежде всего, как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания, которое строится на основе единого понимания. Идея взаимодействия общественного и семейного воспитания нашла своѐ отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" и др. Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчѐркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в 10 обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать. А.С. Макаренко в своих трудах констатировал: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества» [8]. В 60 – 70г. идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А.Сухомлинского. Он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, считал он, «задачи воспитателя могут успешно решены в том случае, если детский сад поддерживает связь с семьей, между воспитателем и родителями установились отношения доверия и сотрудничества». В 70-е годы в лаборатории семейного воспитания НИИ АПН СССР исследователями Д.Д. Бакиевой, С.М. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатовой, В.М. Ивановой и другими при рассматривании проблем развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания детей дошкольного возраста. Были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения некоторых задач нравственного воспитания. Исследования показали, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность [4]. 11 Педагогический опыт и анализ данных различных исследований показывает, что большинство семей испытывают трудности в воспитании детей дошкольного возраста. Это обусловлено различными проблемами родителей: хронической усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, повышенным чувством тревоги в связи со снижением уровня безопасности жизни, возрастающим чувством одиночества в неполных семьях, дефицитом взаимопонимания, различными трудностями семейной жизни на фоне многочисленных кризисов, происходящих в современном обществе; ухудшением состояния психического и физического здоровья детей дошкольного возраста. Молодым родителям приходится сложно из-за нехватки времени и постоянной занятости, недостаточности знаний дошкольной педагогики и психологии. Педагогу ДОО как правило сложно устанавливать доверительный контакт с родителями, потому что многие семьи являются закрытыми и редко посвящают посторонних в семейные тайны, взаимоотношения и рассказывают о своей семье. В связи с этим назрела необходимость подробного изучения вопроса– взаимодействия педагога с родителями воспитанников детского сада. Педагогу ДОО важно осознавать, что сотрудничество с семьей, предполагает взаимные действия, взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние, содружество. Содружество- объединение, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить без общения, то есть взаимодействия. Т.А. Маркова отмечала, что «содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, содружество является наивысшей точкой взаимодействия ДОО с семьѐй» [4]. В современных условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта педагогическим работникам дошкольного образования и семьям воспитанников важно осознавать, что основной 12 целью взаимодействия является установление доверительных партнѐрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей, подготовить их к восприятию нового опыта. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» провозглашает в статье 44 (п. 1), что «родители (законные представители) имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» [34]. Взаимодействие родителей и педагогов ДОО, манера сложившихся между ними взаимоотношений занимает в этой системе одну из наиболее важных позиций. Поэтому необходимо нахождение новых путей диалогового взаимодействия с родителями. Важная цель педагогического коллектива ДОО – быть адекватными и внимательными к запросам семьи, компетентными в решении современных задач образования, а также организовать деятельность ДОО по направлению сотрудничества с семьей основываясь на следующих принципах: - обеспечение субъектной позиции всех участников образовательных отношений; - гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей; - интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников образовательных отношений, направленных на воспитание и развитие детей; - организации совместного творчества педагогов, воспитанников и родителей и открытости ДОО для семьи. По мнению педагогов-практиков: Е.П. Арнаутовой, В.Г. Алямовской, Н.Л. Бабкиной, Г.В. Глушковой, ИВ. Голенковой, В.П. Дубровой, Данк Лан Фыонг,М.Г. Дрезниной, Т.А. Данилиной, О.Л. Зверевой, О.А. 13 Куревиной, О.В. Огородновой, Л.В. Свирской и др. наиболее распространенными причинами сложности работы с семьей являются: низкий уровень социально-психологической культуры родителей и воспитателей; непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения для формирования личности ребенка; отсутствие у родителей и воспитателей «педагогической рефлексии»; непонимание воспитателями того, что в определении содержания, форм и методов работы детского сада с семьей не ДОО, а семья, родители выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в ДОО, а воспитателей – об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка; отсутствие возможности у родителей в любое для них удобное время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы; консервативность родительской позиции опеки ребенка дошкольного возраста; распространенное отношение педагогов ДОО к родителям не как к субъектам воспитательной деятельности, а как к объектам. Поскольку ДОО и семья являются важными и первыми общественными институтами воспитания и социализации ребенка, необходимо обратиться к определению взаимодействия с точки зрения социологии. В социальной сфере взаимодействие предполагает понимание противоположной позиции, других интересов и потребностей, способность прийти к более широким и комплексным взглядам, к осознанию приоритета более глубоких, сближающих и объединяющих их различные позиции совместных интересов. Анализ психолого-педагогических источников показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОО широко обсуждалась и обсуждается педагогами и психологами. Проблема взаимодействия дошкольной организации с семьей на сегодняшний день остается актуальной, 14 приобретая порой обостренный характер, что говорит о необходимости внесение нового в сотрудничество с родителями. 1.2. Современные подходы к организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста В настоящее время, при организации взаимодействия ДОО и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста, используются разнообразные подходы, как и уже утвердившиеся в этой области, так и нетрадиционные. Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОО - в широком смысле слова – это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. В более узком смысле слова - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения. Современные подходы к организации взаимодействия ДОО и семьи по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста, используемые в системе дошкольного образования отражают следующие направления оздоровительно-развивающей работы: - приобщение детей к физической культуре и спорту, - использование развивающих форм оздоровительной работы. Формами организации здоровьесберегающей работы в ДОО являются: - ежедневные физкультурные занятия 15 - самостоятельная деятельность детей в течение дня - различные подвижные игры - утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая) - двигательно-оздоровительные физкультминутки во время занятий и прогулки - физические упражнения и закаливание после дневного сна - семейные спортивные праздники - оздоровительные процедуры в водной среде. Актуальные здоровьесберегающие подходы можно выделить в подгруппы: 1. Организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующие предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; 2.Психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми; 3.Учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья. Для создания благоприятных и комфортных условий по сохранению, укреплению, формированию и здоровьесбережению детей дошкольного возраста, необходимо правильное сочетание оздоровительных и образовательных задач, что обеспечит гармоничное развитие детей. Работа с родителями проводится ежедневно, через различные беседы, "Особенности воспитания и обучения детей дошкольного возраста", "Оздоровление и закаливание детей" и многие другие; проводятся необходимые консультации (индивидуальные и групповые.), на интересующие родителей темы. Проводятся родительские собрания, на которых выбирается актив группы, намечается план совместной работы с родителями, по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного 16 возраста, обсуждаются и рассматриваются различные вопросы о воспитании и обучении и оздоровлении детей. Под здоровьесбережением мы понимаем процесс, включающий в себя совокупность специально организованных физкультурно- оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно- профилактических и других мероприятий для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития. Основная цель всех форм взаимодействия по вопросам здоровьесбережения – установление доверительных отношений по схеме «родитель – воспитатель – ребѐнок», объединение усилий, направленных на решение проблемы здоровьесбережения детей дошкольного возраста. Огромные возможности по освещению вопроса здоровьесбережения в каждой группе, несѐт наглядная информация в виде стендов, тематических плакатов и различных уголков. Она не предусматривает непосредственного контакта воспитателя и родителя, и чтобы привлечь внимание, нужны новые подходы к оформлению наглядной информации. Информационные уголки как правило имеют единый сюжет по сказке, мультфильму, среде обитания и т.д. В оформлении могут использоваться различные материалы, как ткань, фурнитура, элементы украшений, природный и бросовый материал. Форма их также может быть разнообразной: развѐрнутая книга, гриб, цветок, звѐздочка. Материал текста печатается крупным шрифтом, на цветной бумаге пастельных тонов, или же цветной краской на белом фоне. Информация должна регулярно обновляться. Это информация о способах закаливания, видах спорта, важности проведения утренней зарядки и др. Большое значение для поддержания дружеских отношений с родителями имеет информирование их о здоровьесбережении и результативности и успешности своего ребѐнка. С этой целью создаѐтся уголок здоровья детей, где родители смогут увидеть и оценить 17 результат физической активности ребѐнка и получить информацию о различных способах оздоровления детей дошкольного возраста. В почтовый ящик, который установлен в раздевалке группы «Здоровое поколение» родители могут положить записку-письмо с вопросом к воспитателю или любому сотруднику детского сада о вопросах здоровьесбережения своего ребенка. Ответы на вопросы родители могут получить на традиционных родительских собраниях или консультациях. Популярной и значимой становится досуговая форма работы с родителями в вопросах здоровьесбережения, она даѐт возможность для более тесного сотрудничества. Это совместные с семьями воспитанников спортивные праздники «23 февраля», «Осенний марафон», «Малые олимпийские игры», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Весѐлые старты» которые, имеют цель формирования правильного отношения к укреплению своего здоровья и потребности в здоровом образе жизни, как среди детей, так и среди родителей. Практические навыки по здоровьесбережению проводятся в форме семинаров-практикумов, мастер-классов с приглашением специалистов. Эта форма даѐт возможность педагогическим работникам на практике показать приѐмы и способы обучения детей и родителей подвижным играм, точечному массажу, зарядке, физическим упражнениям и др. «День открытых дверей», который проводится ежегодно в детском саду дает возможность родителям познакомиться с работой ДОО, его правилами, традициями, поприсутствовать на занятиях или поучаствовать в играх. При таких посещениях, родитель может наблюдать за своим ребѐнком в ситуации, отличной от семейной, проанализировать его поведение, умение общаться со сверстниками, перенять у воспитателя приѐмы обучения и воспитания. 18 Новой, и очень эффективной формой поддержания отношений воспитателей с родителями на данное время является создание и ведение собственных сайтов, или групп в социальных сетях как детских садов, так и воспитателей групп. Родители, зная адрес сайта, или название группы имеют возможность в любое удобное для них время заходить, читать последнюю информацию о жизни ДОО, группы, оставлять свои пожелания, вносить предложения и идеи, размещать оперативную информацию. Чтобы иметь актуальные знания какой форме работы с родителями отдавать предпочтение рекомендуется обязательно не менее двух раз в год проводить анкетирование. Семья и детский сад должны взаимодополнять друг друга, потому что без участия какой-либо одной из сторон, в воспитании появится пробелы, которые трудно будет восполнить. Применение в работе ДОО новейших здоровьесберегающих педагогических технологий и подходов, повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогических работников и родителей правильные ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление и здоровья детей дошкольного возраст. К настоящему времени ведущими психологами, педагогами и работниками медицинской сферы было создано множество различных здоровьесберегающих методик, которые принято классифицировать по нескольким отдельным группам. 19 Таблица 1 Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании Вид технологии Характеристика Элементы технологии Медико- профилактические Обеспечивают сохранение и укрепление здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОО в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием современных медицинских средств -организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; -организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; -организация профилактических мероприятий в детском саду; -организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; -организация здоровьесберегающей среды в ДОУ; -витаминопрофилактика (отвар шиповника в 20 осеннее – зимний период, витаминизация третьих блюд с использованием аскорбиновой кислоты) Физкультурно- оздоровительные Направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребѐнка, развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников: -закаливание; -дыхательная гимнастика; -массаж и самомассаж; -оздоровительные процедуры в бассейне и на тренажерах; -профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки; -воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье Технологии обеспечения социально- психологического благополучия ребенка Обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье. Технологии психологического или психолого- педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОО. Технологии Направлены на -семинары-тренинги; 21 здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. -консультации для педагогов; -практикумы для педагогов ДОО; -обсуждение вопросов здоровьесбережения на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях в группах раннего возраста и коррекционных группах. Технологии валеологического просвещения родителей; Направлены на обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОО, обретение ими валеологической компетентности. -папки-передвижки; -беседы; -личный пример педагога; -информационные стенды для родителей; -приобщение родителей к участию в физкультурно-массовых мероприятиях ДОО (соревнования, спортивные праздники, дни открытых дверей, Дни и Недели здоровья, встречи детей ДОУ с родителями- спортсменами и др.); 22 -консультации по вопросам здоровьесбережения Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду. Становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его. Технологии личностно- ориентированного воспитания и обучения дошкольников Наиболее значимыми и активно применяемыми среди всех технологий являются здоровьесберегающие образовательные технологии. Их можно разделить на три категории: -Технологии сохранения и стимулирования здоровья, -Технологии обучения здоровому образу жизни, -Коррекционные технологии. Рассмотрим эти технологии подробнее ( табл. 2) Таблица 2 Здоровьесберегающие образовательные технологии Название технологии Характеристика Особенности методики проведения Технологии сохранения и укрепления здоровья Стретчинг Специально разработанная система упражнений, направленная на Проводятся не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со 23 совершенствование гибкости и подвижности в суставах и на укрепление этих суставов. среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Динамические паузы Пауза для профилактики Переутомления на занятиях интеллектуального цикла Проводятся во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. Подвижные и спортивные игры Это игры с правилами, где используются естественные движения и достижение цели не требует высоких физических и психических напряжений. Ежедневно для всех возрастных групп. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. 24 Спортивные игры – игры, по которым проводятся соревнования. Релаксация Система расслабляющих упражнений, направленная на восстановление между процессами равновесия возбуждения и торможения и снижение двигательного беспокойства (дыхание, мышечное расслабление) В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Проводит воспитатель, руководитель физвоспитания или психолог. Пальчиковая гимнастика Тренировка тонких движений пальцев и кисти рук. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени, с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Дыхательная гимнастика Специальные упражнения, Обеспечить проветривание 25 позволяющие очистить слизистую оболочку дыхательных путей, укрепить дыхательную мускулатуру, улучшить самочувствие ребенка. помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры. Проводится в разных формах физкультурно- оздоровительной работы. Гимнастика для глаз Упражнения для снятия глазного напряжения. Проводится ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Гимнастика корригирующая Система индивидуальных заданий, направленных на развитие и коррекцию конкретных видов движений и мышц. В различных формах физкультурно- оздоровительной работы. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. Гимнастика ортопедическая Система упражнений, направленная на профилактику нарушений осанки и плоскостопия В различных формах физкультурно- оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода 26 стопы Ритмопластика Система физических упражнений, выполняемых под музыку, способствующих развитию у детей мышечной свободы, выразительности, красоты, грациозности, ритмичности движений, музыкальности, чувство ритма и пластику. Проводится не раньше, чем через 30 мин. после приема пищи. 2 раза в неделю по 30 мин. Проводит руководитель физ.воспитания, музыкальный руководитель Технологии обучения здоровому образу жизни Физкультурное занятие Организованная форма обучения. 2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст - 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение. Проблемно- игровые игротреннинги и игротерапия Система игровых упражнений, которые тренируют способность быстро и активно В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в 27 концентрировать слуховое внимание и память, осязание, зрительное внимание и память, воображение и творческую фантазию зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Коммуникативные игры Игры направленные на развитие коммуникативных навыков детей. 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др. Занятия из серии «Здоровье» Занятия по ознакомлению детей со своим организмом, создание предпосылок к заботе о собственном здоровье. 1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста Самомассаж Самостоятельное массирование отдельных мышечных групп или всего тела собственными руками, без помощи В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно- 28 другого лица. оздоровительной работы. Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму. Биологическая обратная связь (БОС) Метод медицинской реабилитации, при котором человеку с помощью электронных приборов мгновенно и непрерывно предоставляется информация о физиологических показателях деятельности его внутренних органов посредством световых или звуковых сигналов обратной связи. От 10 до 15 сеансов работы с компьютером по 5-10 мин. в специальном помещении. Рекомендуется со старшего возраста Коррекционные технологии Сказкотерапия Способ передачи ребенку необходимых моральных норм и правил. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста. Занятия используют для психологической терапевтической и 29 притчах. развивающей работы. Музыкотерапия Проводятся для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя В различных формах физкультурно- оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей. Цветотерапия Направление, при котором используется воздействие цветовой гаммы на психоэмоциональное состояние дошкольника, на его самочувствие. Правильно подобранные цвета интерьера в группе снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Арттерапия Воздействие средствами искусства на ребенка. Занятия проводятся по подгруппам (10 – 13 человек), программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий. Психогимнастика Курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, 1 - 2 раза в неделю по 25-30 мин. по спец.методикам 30 так и эмоционально- личностной сферы). Фонетическая ритмика Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без движений 2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин. 1.3. Организационно-педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по вопросу здоровьесбережения детей дошкольного возраста Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующее определение «организационно- педагогические условия- это совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей контрольно-аналитической деятельности, обеспечивающих сохранение целостности, полноты и смысла этой деятельности, ее упорядоченности, целенаправленности и предметной продуктивности» [2]. В "Концепции дошкольного воспитания" отмечено: "Семья и детский сад связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Главным условием преемственности является установление доверительного контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов". Это говорит о том, что вопросы повышения уровня педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации самих воспитателей и педагогических работников ДОО. 31 Многообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с семьей определяются письмом Минобразования РФ от 22 июня 2002г. №30-51-547/16 "Об организации родительского всеобуча в образовательных учреждениях". Данный документ описывает цель деятельности образовательного учреждения по педагогическому сопровождению семьи, которая сводится к возрождению традиций семейного воспитания. Таким образом, работа педагогического коллектива ДОО должна быть направлена на обеспечение тесного взаимодействия с семьей по вопросам развития здоровьесбережения. В "Словаре русского языка" С.Ожегова значение слова "взаимодействие" объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка. Т.Доронова подчеркивает важность наглядной информации для родителей и раскрывает основные критерии для ее оформления: единый стиль, ясность логики, доступность, конкретность. Е.П.Арноутова, О.Л.Зверева, В.П.Дуброва отмечают, что взаимодействие педагогов и родителей основана на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Т.В.Короткова указывает важность общения в непринужденной, эмоционально комфортной обстановке, что способствует деловому сближению воспитателей, родителей и детей. М.Д.Маханева определяет основные принципы при работе с семьей. Единство в вопросах здоровьесбережения, достигается в том случае, когда цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо усвоены не только воспитателями, но и родителями, а педагоги используют лучший и современный опыт семейного воспитания. Д.Б.Филоновым была выделена и раскрыта методика контактного взаимодействия с родителями. [2] Суть ее заключается в следующем: Доверительное общение должно возникнуть как естественное желание другой стороны; 32 Процесс контактирования с родителями проходит в своем развитии определенные этапы. Задержка или попытка проскочить тот или иной этап может разрушить взаимодействие; Процесс организации взаимодействия с родителями по вопросам здоровьесбережения должен развиваться последовательно, переход в следующую стадию возможен только при наличии определенных промежуточных результатов. Все это указывает на переосмысление и изменение содержания и форм и методов работы с семьей. Можно сделать вывод, что оказание реальной помощи родителям в вопросах здоровьесбережения возможно только при условии качественного взаимодействия, установлении доверительных деловых отношений. В ДОО задача сохранения и укрепления здоровья детей всегда была и остается приоритетной. В наше время, проблема укрепления здоровья подрастающего поколения особенна актуальна. Ребенок дошкольного возраста зависит от взрослых, которые его окружают и своим поведением подают ему положительный или отрицательный пример. Здоровье детей зависит от их физических особенностей, от условий жизни в семье, гигиенической и социальной культуры родителей. В дошкольном возрасте в ближайшем окружении, в семье, формируются основы личности, формируется модель семьи, взрослой жизни. Поэтому, чтобы ребенок рос здоровым, сознательное отношение к собственному здоровью следует начинать формировать в первую очередь у родителей. Многие семьи ведут здоровый образ жизни. Несколько семей посещают с детьми спортивные секции, пополняют спортивный инвентарь дома, используют массаж и утреннюю зарядку, вывозят детей ежегодно на море. Тем не менее, родители недостаточно знают и используют для укрепления здоровья актуальные методы здоровьесберегающих 33 технологий и занимаются физическими упражнениями не систематически, без рекомендаций специалистов. Родители ведут здоровый образ жизни и стараются приобщить к этому своих детей, но знаний и умений в этой области им всегда не достаточно. Для качественного взаимодействия ДОО и семьи в вопросах здоровьесбережения и физического развития дошкольников, поставлены следующие задачи: 1.Повышение уровня знаний и умений родителей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья в семье с помощью систематического педагогического просвещения в родительских уголках ДОО и индивидуального консультирования. 2.Формирование положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом в семье. 3.Оказание адресной квалифицированной педагогической помощи родителям в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей силами специалистов детского сада. Работа с семьями дошкольников осуществляется в несколько этапов. Первый этап – работа с педагогическим персоналом детского сада. Включает самоанализ педагогов и тестирование воспитателей с целью выявления теоретических знаний и представлений, а так же практической готовности к работе с семьей в вопросах здоровьесбережения детей. Предстоящая работа тщательно планируется: воспитатели консультируются со специалистами детского сада, знакомятся с новинками психолого-педагогической литературы, периодических изданий по этому вопросу, д организуются семинары-практикумы, тренинги, тематические педсоветы, круглые столы, диспуты. Все это осуществляется с целью повышения теоретических и практических знаний и умений педагогов по вопросам взаимодействия родителей и ДОО по здоровьесбережению. 34 В процессе работы осуществляются разные формы контроля: систематический, предупредительный, тематический, сравнительный, фронтальный. Затем формируется творческая группа, которая состоит из педагогический работников, администрации ДОО, медицинской сестры и родителей. Эта группа подбирает содержание работы с родителями в области сохранения и укрепления здоровья воспитанников. На этом первый этап работы заканчивается. Второй этап – практический. Это непосредственно работа с семьей, которая осуществляется комплексно и планово и включает: - работу воспитателей с родителями. Это индивидуальные беседы, консультации, памятки, приглашение на совместные праздники и т.д., - работу с семьей педагогов-психологов: информационные листы, тренинги, индивидуальные консультации, беседы и т.д., - работу с семьей инструктора по физической культуре: показ открытых физкультурных занятий, спортивные - работу с семьей учителя-логопеда: формирование правильного речевого дыхания, артикуляционная гимнастика, - работу медперсонала (медицинской сестры). Вся работа планируется на учебный год с конкретизацией материала на каждый месяц. Подробно она описана в перспективных планах. Третий этап – заключительный. Анализируют результаты, подводятся итоги проведенной работы, планируются дальнейшие формы взаимодействия с семьями дошкольников. Проводится самоанализ и повторное анкетирование воспитателей и педагогических работников с целью сравнения результатов с начальными, анкетирование родителей с целью выявить степень удовлетворенности работой ДОО. Проводится антропометрическое и педагогическое наблюдение за динамикой 35 показателей здоровья детей с целью анализа эффективности проведенных мероприятий. Усилия специалистов детского сада направлены на то, чтобы активизировать социальную активность родителей, благодаря которой позитивные представления о различных сферах семейного образа жизни, приѐмах воспитания будут успешно сформированы и реализованы. Сотрудничество с родителями определяет не только решение поставленных задач, но и изучение семьи, так необходимое в организации успешного взаимодействия. Поддержка педагога в установлении делового контакта с родителями включает в себя несколько последовательных этапов, которые будут рассмотрены в главе 2. Таким образом, только комплексная, целенаправленная и многокомпонентная работа детского сада с семьями дошкольников может дать эффективные и качественные результаты в вопросах здоровьесбережения детей дошкольного возраста. 36 Выводы по главе 1 Актуальность вопроса взаимодействия семьи и ДОО по вопросам здоровьесбережения детей дошкольного возраста обусловлена тем, что в системе ценностей российских образовательных учреждений сохранение и укрепление здоровья детей является важнейшей и первостепенной задачей. Поэтому основная цель педагогов – обучить детей и актуализировать знания взрослых (педагогов и родителей) о способах сохранения своего здоровья, создав специальную систему работы – и собственную, и в ДОО - по здоровьесбережению. Чтобы сохранить и улучшить здоровье детей в период дошкольного детства, необходима большая и правильно организованная работа с семьей. Мы уверены, что состояние здоровья подрастающего поколения – является важнейшим показателем благополучия общества и государства. Для организации взаимодействия семьи и ДОО необходимо создать благоприятные условия, которые правильно отразятся на процессе формирования личности ребенка. Анализ практической деятельности говорит о том, что потребность во взаимной помощи испытывают обе стороны, и педагогические работники, и семья. Эта потребность как правило неосознанная, и мотивы взаимодействия семьи и детского сада, к сожалению, не всегда совпадают. Родители обращаются к педагогу с советами, предложениями, просьбами, касающимися каких-либо текущих событий, а не долгосрочных дел. Проанализировав литературу по организации взаимодействия ДОО и семьи, делаем вывод, что одна из проблем взаимодействия ДОО с семьей - формирование у родителей педагогической рефлексии. Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и доверительного общения. Основная цель многообразных форм взаимодействия ДОО с семьѐй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и 37 педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее широко и качественно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей, таких как родительские собрания, лекции, групповые и индивидуальные консультации, беседы, папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки и ищут новые, современные и актуальные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны (устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры, тренинги, сайты и группы в социальных сетях и т.п.). 38 |