СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИСТИЧ. ЧЕРТ ХА. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ростовский государственный экономический университет
 Скачать 208.78 Kb.
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, в обширной литературе, отражено множество точек зрения о понятии и природе аутизма. При их анализе удается отметить две ведущие тенденции: 1) рассмотрение всех аутистических синдромов детства в рамках синдрома и концепции Л. Каннера о раннем инфантильном аутизме, что характерно для большей части изученной литературы [33]; 2) выделение различных клинических форм детского аутизма (Н. Asperger, A. van Krevelen, F. Menolascino, С.С. Мнухин с сотр., Д.Н. Исаев, В.Е. Каган) [14; 24; 25]. Литературные данные, свидетельствуют, что синдром «раннего аутизма» проявляется с рождения или с первых лет жизни. Выражается он в основном в отсутствии или исчезновении у детей контактов со средой, отсутствии заметного интереса к окружающему, адекватные эмоциональные реакции, а нередко и вообще каких-либо реакций на раздражители, наконец, в отсутствии целенаправленной активности и деятельности. Речь этих детей насыщена элементами эхолалии, персеверациями, они почти никогда не обращаются с прямыми вопросами, не дают прямых ответов, говорят о себе в третьем лице. Об их желаниях и потребностях окружающие узнают по мимике и жестам, то по отдельным никому не адресованным восклицаниям («кушать», «гулять», «он хочет спать» и т. п.). Наиболее известными классификациями аутизма являются классификации О.С. Никольской, В.В. Лебединского и К.С. Лебединской, Д.Н. Исаева и В.Е. Каган, МКБ-10 и DSM-V [30; 16; 17; 18; 14; 37]. В работах ряда авторов в основном постулируется теория сенсорного нарушения. На основании эмпирических данных делается вывод о том, что «выявленные сенсорные нарушения могут служить основой для поведения, которое соответствует клиническим критериям для диагностики аутизма. Они переносятся гораздо тяжелее, чем социальное взаимодействие и коммуникация». Главным методом работы с аутичным ребенком является наблюдение. Родители должны уметь терпеливо наблюдать за ребенком, замечая и комментируя вслух каждое его слово, действие или жест. Диагностика должна быть ранней, начинающейся с первого дня пребывания ребенка в учреждении; комплексной, т.е. включающей в себя участие специалистов разного профиля и родителей, использование разных методов; динамической, направленной не на скорейшее установление окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, степени адаптации и коррекционной работы. С учетом этих требований выделяют ряд этапов диагностического исследования, организация которого зависит от профиля, целей, задач и особенностей конкретного образовательного учреждения. I этап – ориентировочный. (Методы: биографический, наблюдение, беседа с ребенком и с родителями). II этап – этап углубленной диагностики и определения зоны ближайшего развития ребенка (Методы: констатирующий педагогический эксперимент; экспериментально-психологический метод, реализуемый посредством использования стандартизированных психологических методик, опросников и анкет для родителей и т.п.; нейропсихологического обследования; медицинской диагностики). III этап - этап динамической диагностики (Методы: формирующий педагогический эксперимент, указанные выше с учетом необходимости). IV этап - катамнестического исследования (Метод: катамнез). Диагностика аутизма предполагает тщательное наблюдение за ребенком, за его поведением, общением с окружающими, за его реакцией на происходящее вокруг. Очень важно оценить когнитивные и коммуникативные способности ребенка. Главными “симптомами” аутизма являются недостаток социальных взаимодействий, нарушенная коммуникация с окружающими и цикличность поведения с ограниченным кругом интересов. В настоящее время многими авторами предлагаются следующие направления коррекционной работы:
Коррекционная работа имеет несколько направлений, одно их которых является приоритетным. Это развитие ощущений и восприятия, зрительно-моторной координации; развитие навыков самообслуживания; развитие речи и коммуникативных способностей; работа с родителями детей-аутистов. Выделяются такие методы работы с аутичными детьми как арт-терапия; дельфинотерапия, пет-терапия, иппотерапия; концепция TEACCH; холдинг-терапия; сенсорная интеграция; поведенческая терапия для аутистов (АВА-терапия). В своем исследовании мы опирались на сертифицированную коррекционно-развивающую программу для детей с ограниченными возможностями здоровья (ранний детский аутизм) «Птичка-невеличка», автором и составителем которой является кандидат педагогических наук, доцент, Виневская А.В. [12]. Эта программа подразумевает осуществление индивидуально-ориентированной и социально-психолого-педагогической помощи детям с сенсорными нарушениями и аутизмом с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей. Перед тем, как построить маршрут коррекционной работы, мы считаем целесообразным провести диагностику эмоционально-поведенческих реакций, активности, эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений, оценки своего поведения, внимания, памяти. Для проведения диагностики мы использовали методику TEACCH, обращая особое внимание на такие стороны развития ребенка как: восприятие речи; имитация действий взрослого; мелкая и общая моторика; речь; игра, интерес к предметам и взаимодействие с ними, интерес к людям и взаимоотношения с ними. Проведенная диагностика позволила определить, что:
Считаем, что по классификации степеней тяжести расстройств аутистического спектра в DSM-V состояние А. можно отнести ко 2-ому уровню. Для него характерны дефициты в вербальных и невербальных социальных коммуникативных навыках; выраженные затруднения в социальном общении и взаимодействии даже при наличии поддержки; ограниченное инициирование социальных взаимодействий и ограниченное или ненормальное реагирование на социальные инициативы других. Также отмечается отсутствие гибкости в поведении, крайние затруднения с адаптацией к переменам и изменениям, или ограниченные, повторяющиеся формы поведения, которые проявляются с достаточной частотой и заметны стороннему наблюдателю, а также мешают функционированию в различных контекстах, заметный стресс и/или выраженные затруднения при смене деятельности или переключении внимания. Выявленные нами в ходе диагностики характерологические особенности, проявляющиеся у ребенка с аутистическими чертами, позволили нам выстроить индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут для этого ребенка, включающий:
Наконец, стоит отметить, что, по мнению многих специалистов, сотрудничество с родителями является необходимым условием эффективной коррекционной работы с детьми с аутизмом. Родители должны принимать непосредственное участие в коррекционном процессе, самостоятельно обучать своих детей адекватным формам поведения и новым навыкам, высказывать свои замечания и пожелания специалистам. |