Главная страница
Навигация по странице:

  • Обучение базовым бытовым навыкам. Схема обучения.

  • Навык: действия, если потерялся

  • Навык мытья посуды

  • СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИСТИЧ. ЧЕРТ ХА. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ростовский государственный экономический университет


    Скачать 208.78 Kb.
    НазваниеФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ростовский государственный экономический университет
    Дата07.08.2018
    Размер208.78 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаСОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИСТИЧ. ЧЕРТ ХА.docx
    ТипРеферат
    #49011
    страница12 из 12
    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

    Приложение 6



    Организация групповой работы с детьми, имеющими аутизм.
    Важную роль в коррекционно-развивающей работе имеет групповая работа. Групповая работа – это часть общей коррекционной, компенсирующей и разивающей работы. Конечно, ребенка с аутизмом нельзя сразу включать в группу. В коррекционной работе необходим первичный адаптационный период, когда ребенок привыкает к педагогу и тьютору, который с ним работает. Мы полагаем, что путь встраивания ребенка в группу может быть следующим:

    1. Период адаптации.

    2. Индивидуальная работа.

    3. Работа в паре.

    4. Работа в группе со сменными партнерами.

    5. Работа в смешанных группах (с более высоко функционирующими детьми).

    Первым этапом психокоррекционной работы является этап индивидуальных занятий, хотя, для ребенка, посещающего детские учреждения или легко переносящих отрыв от матери возможно и включение в пару или небольшую группу. Важно изначально приучить ребенка к новому месту и новому окружению. В период адаптации важно избегать какого-либо давления на ребенка. Педагог может использовать «подстраивание», копируя действия ребенка с целью создания общего поля взаимодействия. - поля «мы». Общение необходимо выстраивать на том языке, на котором общается ребенок. Возможно, что это неречевой ребенок и в этом случае необходимо овладение ребенком средствами альтернативной коммуникации.

    Так как при занятиях в группе «в первую очередь речь идет о повышении уровня переносимости ребенком ситуации включенного общения, ситуации группового напряжения, конфликтов интересов, неизбежно возникающих между потребностями аутичного ребенка и возможностью их немедленного удовлетворения» [16, 22], необходимо очень осторожно переходить к включениею ребенка в группу. Мы рекомендуем начинать с работы в паре с другим ребенком.

    Следующим этапом может быть включение в группу со сменными партнерами. В этой группе основная задача – это первичная адаптация и получение опыта игровой деятельности. Как пи шут исследователи: «В процессе групповой игротерапии ребенок получает множественную информацию о себе за счет обратной связи, что способствует расширению образа Я, выделению себя в качестве субъекта взаимодействия. У него появляется возможность приобрести новые способы поведения за счет подражания более развитым, менее аутизированным детям. Возникает чувство принадлежности группе, повышается уровень доверия к людям, приобретается опыт поведения в эмоционально напряженных ситуациях» [16, 23].

    В связи с быстрой пресыщаемостью и «включениею» поведенческих стереопипов при перегрузке приводит к тому, что усвоение новой информации возможно лишь на протяжении достаточно короткого промежутка времени. Поэтому необходимо, чтобы в игровом зале находилось достаточное количество детей и взрослых, а также разнообразный игровой материал.

    Важно и то, что аутичного ребенка нельзя замыкать только на своей группе, в которой он занимается. Очень ценным будет опыт пребывания в здоровой группе, взаимодействия и наблюдение за обычными детьми при поддерживающем и объясняющем партнере/тьюторе.

    Групповые занятия с аутичными детьми можно проводить в соответствии с разными принципами гпуппирования: пол, возраст, уровень развития, количества и качества аутичных проявлений.

    Приложение 7



    Обучение базовым бытовым навыкам.

    Схема обучения.

    1.Демонстрируем навык на постороннем предмете, видеофрагменте или на серии картинок (от 1 до нескольких раз).

    2. Разбиваем навык на более мелкие действия.

    3. Руками ребенка повторяем каждое действие, проговаривая краткий комментарий («Открой кран» и т.д.)

    4. Добиваемся автоматизации, сочетая действие «рука в руке» и демонстрации навыка.

    5.Пообщряем за верно каждое выполненное действие. При этом в упражнении выполняем только одно действие.

    6. Совмещаем несколько действий, помогая ребенку и проговаривая их. Можно использовать опорныые картинки.

    7. Добиваемся совмещения частей, т.е. разбитого на чати действия в единое целое. Обязательно поощряем. Можно использовать видеоматериалы и опорные карточки.

    8. Закрепляем действие от начала до конца, не забывая повторять его.

    Пример:

    Данный линейный алгоритм предназначен для детей от 3 до 7 лет, а также для детей, страдающих задержкой психического развития, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, дислексией, аутизмом.

    Социальный навык необходим как элемент общения. Состоит из таких этапов:

    1. Звонит телефон;

    2. Подойти к телефону;

    3. Поднять трубку;

    4. Сказать: «Алло»;

    5) Представиться;

    6) Выслушать собеседника;

    7) Ответить;

    8) Попрощаться;

    9) Повесить трубку.

    Может использоваться родителями, воспитателями в дошкольных учреждениях, учителями-логопедами, дефектологами, а также учителями начальной школы.


    1. Навык: действия, если потерялся

    Данный линейный алгоритм предназначен для детей от 3 до 7 лет, а также для детей, страдающих задержкой психического развития, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, дислексией, аутизмом.

    Социальный навык необходим как элемент общения. Состоит из таких этапов:

    1. Не плачь, не бойся;

    2. Подойди к ближайшему взрослому (женщине);

    3. Представься;

    4. Скажи, что ты потерялся;

    5. Попроси помощи (позвонить маме);

    6. Жди свою маму возле женщины;

    7. Попрощайся;

    8. Будь внимателен, иди рядом с мамой.

    Может использоваться родителями, воспитателями в дошкольных учреждениях, учителями-логопедами, дефектологами, а также учителями начальной школы.

    1. Навык мытья посуды

    Данный линейный алгоритм предназначен для детей от 3 до 7 лет, а также для детей, страдающих задержкой психического развития, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, дислексией, аутизмом.

    Социальный навык необходим как элемент гигиены. Состоит из таких этапов:

    1) Надень фартук и подойди к раковине с посудой;

    2) Открой кран с тёплой водой, намочи мочалку моющим средством;

    3) Мой мочалкой посуду;

    4) Закрой кран с водой;

    5) Вытри посуду полотенцем;

    6) Поставь посуду в шкафчик;

    7) Сними фартук.

    Может использоваться родителями, воспитателями в дошкольных учреждениях, учителями-логопедами, дефектологами, а также учителями начальной школы.
    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


    написать администратору сайта