Главная страница
Навигация по странице:

  • ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ЭТАП 1

  • Сотрудничество с родителями аутистичных детей.

  • СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИСТИЧ. ЧЕРТ ХА. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ростовский государственный экономический университет


    Скачать 208.78 Kb.
    НазваниеФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ростовский государственный экономический университет
    Дата07.08.2018
    Размер208.78 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаСОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИСТИЧ. ЧЕРТ ХА.docx
    ТипРеферат
    #49011
    страница6 из 12
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

    ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО

    ПРЕОДОЛЕНИЮ АУТИСТИЧЕСКИХ ЧЕРТ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ



    Выявленные нами в ходе диагностики характерологические особенности, проявляющиеся у ребенка с аутистическими чертами, позволяют нам выстроить индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут для этого ребенка.

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

    ЭТАП 1

    1. Установление контакта с аутичным ребенком.

    2. Развитие восприятия речи.

    3. Развитие контактности.

    4. Групповая работа (См. Приложение 6).

    ЭТАП 2

    1. Коммуникативные навыки и речь.

    2. Тетрадь «Играем и развиваем. Аналогии».

    3. Работа с карточками и моделями «Играем и развиваем. Аналогии».

    4. Тетрадь «Играем и развиваем. Распорядок дня».

    5. Работа с карточками и моделями «Играем и развиваем. Распорядок дня».

    6. Тетрадь «Играем и развиваем. Буквы и цифры».

    7. Работа с карточками и моделями «Играем и развиваем. Буквы и цифры».

    8. Сенсорная интеграция. Экстерорецептивная интеграция.

    9. Групповая работа.

    10. Работа с социальными историями.

    11. Работа по формированию базовых бытовых навыков (см. Приложение 7).

    ЭТАП 3

    1. Развитие аналитико-синтетической сферы.

    2. Усиление психологической активности. Развитие восприятия.

    3. Развитие внимания.

    4. Развитие памяти

    5. Развитие речевого общения.

    6. Развитие личностно-мотивационной сферы.

    7. Сенсорные игры.

    8. Групповая работа. Работа с социальными историями.

    9. Работа по формированию базовых бытовых навыков.


    ЭТАП 4

    1. Развитие сюжетной игры.

    2. Развитие подвижно – ролевой игры.

    3. Развитие подвижно – соревновательных игр.

    4. Групповая работа. Работа с социальными историями.

    Общие рекомендации по надомным занятиям с ребенком (составлены Астреиновой Е.А., психологом центра «Особый ребенок», г. Донецк) [3].


    1. Создайте «рабочее время» (продолжительность его столько, сколько сколько выдержит ребенок) в течении дня, которое будет полностью посвящено Вашим развивающим играм с ребенком. Лучше, если это время будет привязано к бытовым ежедневным событиям. Например, после завтрака мы занимаемся, а потом идем гулять.

    2. Создайте «рабочее пространство». В данном пространстве должны находиться материалы для ваших занятий и развивающие игры. Хорошо, если Вы сразу начнете приучать ребенка убирать материалы на свои места, после занятия (например, класть на место мяч). Не страшно, если какое-то время вам придется делать это самим его руками..

    3. Начните подготовку к занятиям с себя!

    Приглашайте ребенка к работе только тогда, когда вы уже подготовили все необходимое для занятия.

      • Подготовьте все необходимые материалы для занятий.

      • Заранее продумайте и составьте расписание занятий на неделю.

      • Наблюдайте за тем, как вы общаетесь с ребенком во время занятий и в простых бытовых ситуациях. Следуете ли Вы сами рекомендациям.

      • Не бойтесь ошибаться и менять подход во время занятий. Не бывает так, что все получается сразу.

    1. Во время занятий соблюдайте правило «завершения». Это означает, что если Вы с ребенком начали выполнять определенную работу – она должна быть закончена обязательно, и вы должны сказать «ВСЕ! Закончили!». Даже, если Вам придется сделать задание руками ребенка.

    2. Давайте указания или проговаривайте просьбы к ребенку спокойным и уверенным тоном, четко произносите слова. Пытайтесь строить простые указания, состоящие из 2-3 слов, понятных ребенку и подкрепленных жестом.

    3. Введите в повседневное общение с ребенком «ключевые слова».

    ЭТО – использовать всегда, когда у ребенка есть потребность в чем-либо «Дать ЭТО? – сок?» «ЭТО – мама» и т.д.

    ТУДА - (идем ТУДА – в магазин…идем ТУДА – на кухню и т.д.) + указательный жест обязательно, стимулировать самостоятельное использование указательного жеста.

    ВСЁ - завершение любого действия. ВСЕ – покушали, ВСЕ – позанимались и т.д.

    СТОП - остановить любые действия ребенка. Отрабатываем на играх по разделу «Общая моторика».

    НЕТУ (мамы – нету, сока – нету и т.д.)

    ПУСТО - показывать сумку, пустой стакан или другую емкость….

    ЕЩЕ – стимулировать просьбы: дать ЕЩЕ? Покатать ЕЩЕ?

    Глаголы - УПАЛО, ДАТЬ, ПИТЬ.

    ВОТ ТАК – действие по образцу, говорим всегда, когда выполняем с ребенком любую работу…

    Подумайте над запретами. По-возможности, замените слово-паразит «НЕЛЬЗЯ», оставьте его только для ситуаций, опасных для жизни и здоровья ребенка.

    Обязательно хвалите ребенка в конце занятия, даже, если Вы сами выполняли его руками задание.

    Сотрудничество с родителями аутистичных детей.

    Сотрудничество с родителями, по мнению многих специалистов, является необходимым условием эффективной коррекционной работы с детьми с аутизмом. Кратко опишем, какие формы взаимодействия с родителями могут быть использованы в практике образовательного учреждения.

    1. При составлении программ и выборе навыков для обучения должны учитываться запросы родителей, их пожелания и возможности по внедрению освоенных навыков в повседневную жизнь детей.

    2. Родители регулярно в индивидуальном порядке могут посещать занятия в школе в течение всего учебного дня. Специалисты должны объяснять происходящее, отвечать на вопросы родителей, знакомить их с программами и документацией.

    3. Специалисты систематически должны посещать детей на дому, оказывая родителям помощь в организации домашних занятий, в построении самостоятельного расписания.

    4. Родители и специалисты должны вести совместный дневник о каждом ребенке. По итогам недели специалист, ответственный за программы данного ребенка, делает запись о его поведении в течение недели; о том, как проходило обучение различным навыкам. На выходные должны даваться домашние задания по закреплению навыков, сформированных в школе. Родители же записывают в дневник то, как ребенок ведет себя дома, высказываются о домашних занятиях, задают вопросы специалистам.

    5. Периодически должны проходить встречи родителей и специалистов, во время которых обсуждаются актуальные проблемы обучения и воспитания детей.

    6. С некоторыми родителями, по их желанию, может быть организован тренинг для обучения их навыкам, позволяющим самостоятельно работать с ребенком.

    7. При активном участии родителей могут проводиться внеклассные мероприятия (совместные праздники, поездки), в которых сами родители принимают активное участие.

    Родители должны принимать непосредственное участие в коррекционном процессе, самостоятельно обучать своих детей адекватным формам поведения и новым навыкам, высказывать свои замечания и пожелания специалистам.

    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


    написать администратору сайта