СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИСТИЧ. ЧЕРТ ХА. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ростовский государственный экономический университет
 Скачать 208.78 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)» ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА Факультет педагогики и методики дошкольного, начального и дополнительного образования Кафедра общей педагогики ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ Зав. кафедрой педагогики к. п. н., доцент Кочергина О.А. _________________________________ «___» _____________________ 2016 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИСТИЧЕСКИХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» Выполнила Туманова Анастасия студентка гр. ЛОГ – 441 Игоревна Направление 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль 44.03.03.01 «Логопедия» Научный руководитель работы Виневская Анна к.п.н., доцент Вячеславовна Таганрог 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ АУТИСТИЧЕСКИХ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6 1.1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОГО АУТИЗМА: 6 ПОНЯТИЕ И ЭТИОЛОГИЯ 6 1.2.ДИАГНОСТИКА АУТИЗМА: ПОДХОДЫ, СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ 19 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АУТИСТИЧЕСКИХ ЧЕРТ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36 2.1. ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ АУТИСТИЧЕСКИХ ЧЕРТ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36 2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ 49 ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО 52 ПРЕОДОЛЕНИЮ АУТИСТИЧЕСКИХ ЧЕРТ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61 ПРИЛОЖЕНИЕ 64 Приложение 1 64 Приложение 2 67 Приложение 3 69 Приложение 6 79 Приложение 7 81 ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. В настоящее время трудно пожаловаться на дефицит литературы по проблеме детского аутизма: за последние несколько лет вышли книги по его клиническим и психолого-педагогическим аспектам М.К. Бардышевская, «Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции» [6]; О. Богдашина «Аутизм. Определение и диагностика», «Сенсорно-перцептивные проблемы при аутизме» [7; 8]; Б.Е. Микиртумов «Аутизм: история вопроса и современный взгляд» [22]; О.С. Никольская и др., «Аутичный ребенок: пути помощи» [29], защищено несколько диссертаций. Тем не менее, практические работники, - педагоги, психологи, воспитатели, - постоянно сетуют на острую нехватку литературы методической, такой, которая помогала бы в непосредственной работе с детьми. Сейчас такие книги единичны. Еще в более тяжелом положении находятся родители аутичных детей. Они буквально напичканы всевозможными теориями, а на практике им нужны простые, доступные советы в конкретных ситуациях. Как учить родителей приемам работы с их собственными детьми, правилам поведения в многочисленных трудных ситуациях, в которые попадают они и их дети, если никаких методических разработок по этим вопросам нет, как практически нет и специальных учреждений для аутичных детей? М.И. Праведникова и И.А. Львова в своих исследованиях обращали внимание на работу с родителями аутичных детей [6]. Очень важной представляется работа С.С. Мнухина, в которой не только много говорится о работе с наиболее незащищенной группой – детьми со сложными и осложненными формами аутизма, но и довольно подробно раскрывается ряд положений нового для практики отечественной специальной педагогики и специальной психологии направления – поведенческой терапии [25]. Рассматривается также выбор коррекционного подхода – один из сложнейших и новых вопросов практики помощи аутичным детям и переход от индивидуальных форм работы к групповым, что, как показала жизнь, является одним из камней преткновения в организации государственных специальных коррекционных учреждений для аутичных детей и подростков. В одной из работ Т.И. Морозовой рассматриваются особенности нарушений речевого развития при детском аутизме и их коррекция – один из наиболее важных аспектов комплексной коррекционной работы [26]. Она основывается на распространенной психологической классификации аутизма О.С. Никольской, хотя описываемым проявлениям речевых нарушений у аутичных детей в рамках этой классификации (на условность которой указывается) явно находчивость, изобретательность, творчество в любых eго проявлениях. У аутичных детей не свойственные каждому индивидуальные черты характера, личности накладывается многообразие клинической картины: в этой ситуации единых методических «рецептов» быть не может, как не может быть методики в ее «классическом» понимании. Речь идет скорее об определенных спектрах методических решений, о правилах составления индивидуальных учебных программ, о формировании индивидуальных учебных планов. Без этого, как показала практика многих стран, на успешную коррекцию рассчитывать не приходятся, и вероятность институционализации, социального сиротства аутичных детей резко возрастает. Проблема исследования: поиск современных педагогических подходов к коррекции аутистических черт у младших школьников. Цель исследования: изучение современных педагогических подходов к коррекции аутистических черт у младших школьников. Объект исследования: процесс педагогической коррекции у младших школьников. Предмет: педагогические методы в коррекции аутизма у младших школьников. Гипотеза: эффективная диагностика и правильно подобранные методики обеспечивают результативность педагогической коррекции аутистических черт у младших школьников. Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
Методы исследования:
Научная значимость работы заключается в определении педагогических подходов к коррекции аутистических черт у младших школьников. Практическая значимость исследования состоит в вероятности дальнейшего внедрения коррекционно-развивающей программы работы с детьми, имеющими аутизм. База исследования: МБОУ специальная (коррекционная) школа VIII вида № 19 г. Таганрога Ростовской области. Структура выпускной квалификационной работы определена целью и задачами исследования, а также содержанием эмпирического материала. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения и проиллюстрирована таблицами. |