Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования новосибирский государственный педагогический университет
 Скачать 203.5 Kb.
|
1.2 Подвижные игры как средство физического воспитания в образовательном процессеОдним из наиболее универсальных средств укрепления здоровья человека является систематическая физическая тренировка, или физкультура, двигательная активность. Она повышает работоспособность, улучшает самочувствие, снижает заболеваемость, регулирует процесс развития и делает его гармоничным. Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физической культуры и др. Игровой метод – один из методов физического воспитания, обучения и совершенствования, основанный на выполнении двигательных действий в процессе игры, которые организуются на основе игрового сюжета (замысла и правил игры) и определяют цель и характер деятельности. С его помощью решаются следующие задачи: развитие быстроты, силы, ловкости, выносливости; воспитание смелости, решительности, находчивости, инициативы, самостоятельности; становление тактического мышления; закрепление и совершенствование двигательных умений и навыков. Игровой метод всегда привлекает учащегося, а целесообразное варьирование различных его форм дает возможность успешного и полного решения задач физического воспитания. Игровой метод чаще всего воплощается в виде различных подвижных и спортивных игр. Он в силу всех присущих ему особенностей для детей любого возраста используется для комплексного совершенствования двигательной деятельности в развитии физических и моральных качеств учащихся. Эффективное повышение уровня физической подготовленности и формирование физических способностей, приобретение различных двигательных навыков указывают на более широкое применение игрового метода в процессе тренировочных занятий. Одна из главнейших функций игры – педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова. Игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например, футболом, волейболом или элементарными подвижными играми. В принципе, он может быть применен на основе любых физических упражнений при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями этого метода [6]. К особенностям игрового метода, в частности, относится «сюжетная» организация игры: деятельность организуется с замыслом, предусматривающим достижение определенной цели. Игровой сюжет обычно заимствуется из реальной жизни (имитация охоты, трудовых, бытовых действий). Также игровой сюжет может создаваться специально, исходя из потребностей физического воспитания или конкретных задач занятия, или как условная схема взаимодействия играющих (современные спортивные игры). Игровой метод используется в целях комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных или облегченных условиях, развития таких качеств и способностей, как ловкость, быстрота ориентировки, находчивость, самостоятельность, инициативность. При умелом руководстве этот метод можно применять для воспитания коллективизма, сознательной дисциплины и других нравственных, психических качеств [10]. Игры можно разделить на две большие группы: подвижные и спортивные. Спортивные игры – высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование, инвентарь и др., что позволяет проводить соревнования различного масштаба. Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий. Подвижная игра – одно из важных средств всестороннего воспитания детей любого возраста, формирования навыков здорового образа жизни. Характерная особенность игры – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание [40]. Исходя из учета главных мотивов игровой деятельности и взаимоотношений играющих при достижении стоящих перед игрой целей, необходимо выделить три группы: Игры некомандные. Для данной группы игр характерно то, что в них отсутствуют общие цели для играющих. В этих играх дети подчиняются определенным правилам, которые предусматривают личные интересы играющего и отражают интересы и других участников. Переходные к командным. Для них характерно то, что в них отсутствует постоянная общая цель для играющих, и нет необходимости действовать в интересах других. В этих играх играющий, по своему желанию, может преследовать свои личные цели, а также помочь другим. Именно в этих играх дети начинают включаться в коллективную деятельность. Командные игры. Прежде всего, данные игры характеризуются совместной деятельностью, направленной на достижение общей цели, полным подчинением личных интересов играющих устремлением своего коллектива. Эти игры существенно укрепляют здоровье детей, оказывают Глагоприятное влияние на развитие психофизических качеств. Анализ классификации игр по многочисленным литературным источникам [3; 8; 17; 27], с точки зрения исторического развития, дает нам возможность выделить несколько направлений: I. Классификация, которая зависит от задач, решаемых в процессе проведения игр. II. Игры с особенностями взаимосвязи участников. III. Группы игр с особенностями организации и содержания. Игры, которые имеют общую мысль и ход, в отдельных группах идут араллельно. Придерживаясь такого принципа, авторы стремятся идти по дидактическому принципу: от простых форм к более сложным. Поэтому они выделяют следующие группы игр: музыкальные игры; беговые игры; игры с мячом; игры для воспитания силы и ловкости; игры для воспитания умственных способностей; игры на воде; зимние игры; игры на местности; игры в закрытых помещениях. Исходя из выше изложенного видно, что существующие классификации разнообразны и отличаются друг от друга. Поэтому игры очень трудно систематизировать так, чтобы игры одной группы были строго отграничены от игр другой группы. Одновременно группы должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому нельзя говорить о преимуществе одной группы над другой. Педагогические задачи, решаемые с помощью подвижных игр на занятиях с детьми школьного возраста: разучить и усовершенствовать основные виды движения, имеющие главным образом прикладное значение: ходьбу, бег, прыжки, метание, лазание и т. д.; развивать отдельные группы мышц и обучать их напряжению и расслаблению; развивать быстроту, ловкость, гибкость; воспитывать нравственно-волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержку, смелость. Максимальная продолжительность игр – 10-15 минут. Проводятся они в основной части урока и по степени воздействия на организм относятся к играм средней и большой интенсивности. Планируя проведение игры, педагог должен продумать систему определения победителя и нагрузку на учащегося. Основу игрового материала для подготовительной части занятия составляют игры средней и малой интенсивности. Их продолжительность – 5-7 минут, учебное содержание включает в себя общеразвивающие и строевые упражнения. Для заключительной части занятия также характерны малоинтенсивные игры продолжительностью 3-5 минут [21]. Педагогическое руководство подвижными играми имеет свои особенности. Наиболее важными моментами их организации являются: определение подвижным играм места в режиме дня; правильный выбор подвижной игры; постепенное усложнение подвижных игр и упражнений; предварительная подготовка в конкретной игре; организация непосредственного руководства проведения игр; создание необходимых условий для проведения игр и игровых упражнений. При выборе подвижных игр для детей необходимо руководствоваться следующими требованиями: содержание игр должно соответствовать возрастным особенностям детей, быть доступным и интересным для них; необходимо обеспечить понимание игрового задания; необходимо помнить о том, что педагогический эффект подвижной игры во многом зависит от реализации основных образовательно-воспитательных задач [32]. Подвижные игры могут быть организованы как со всем классом, так и по подгруппам. Это зависит от характера игровых действий, количества играющих, их подготовленности, условий проведения и других факторов. При выборе игры необходимо учитывать также форму проведения занятий (урок, занятие, перерыв, праздник, тренировка), а также, что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила постепенного перехода от простого к сложному. Для определения степени сложности той или другой игры учитывается количество элементов, которые входят в ее состав (бег, прыжки, метание и т.п.) [32]. Игровой метод предполагает не только какие-либо конкретные подвижные игры, но также и применение методических особенностей игры в любых физических упражнениях. Они привлекают учащихся своей эмоциональностью, доступностью, разнообразием и состязательным характером, помогают правильно, но в облегченном виде выполнять элементы изучаемых технических приемов и тактических действий и одновременно содействуют воспитанию физических качеств. Игровой метод используется на занятиях для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, так как в нем присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости. В обучении с использованием игровой формы в урок вводятся упражнения соревновательного характера. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, в которых присутствуют элементы соперничества. Вспомогательные игры включают в себя простые, сложные, переходные и командные игры. Упражнения, выполняемые в игровой форме (подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и т.д.), отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества учащихся. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных перед учащимися задач [39]. Регулируя физическую нагрузку в игре, педагог может использовать разнообразные приемы: уменьшать или увеличивать время, отведенное на игру; изменять количество повторений игры, размеры площадки и длину дистанции, которую пробегают игроки; усложнять или упрощать правила игры и препятствия; вводить кратковременные паузы для отдыха или анализа ошибок. Игровой метод вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность учащихся. Тем самым он способствует созданию положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение детей к занятиям физическими упражнениями. Ребенка, начинающего заниматься спортом, особенно интересует все то, что можно выразить движением, однако им еще относительно трудно выделить отдельные движения и точно регулировать их. Младшие школьники быстро устают, хотя так же быстро восстанавливаются. Особенно утомляют детей однообразные упражнения. Более других их привлекают упражнения, которыми можно овладеть в короткие сроки, а одна из черт игрового метода – способность решать задачи в кратчайшие сроки с полной мобилизацией двигательных способностей. Младшие школьники, нередко проявляя наблюдательность, склонны к предметному, образному мышлению, и поэтому их деятельность должна организовываться в соответствии с образным и условным «сюжетом», что и помогает выполнять упражнения непринужденно, поддерживает интерес к таким занятиям. Игра сама по себе является формой стихийного поведения, а методом является комплекс вспомогательных действий, направленный на придание играм упорядоченного характера и достижение определенных воспитательных и развивающих задач при большой свободе двигательной деятельности в атмосфере радости. В подвижных играх участники проявляют определенные физические качества. Руководя играми, можно следить за активным проявлением этих качеств в их гармоническом единстве, а также в большей степени развивать ж из них, которые имеют важное значение на различных ступенях развития и обучения школьников. Для развития ловкости используются игры, побуждающие быстро переходить от одних действий к другим в соответственно изменяющейся обстановке. Совершенствованию быстроты могут содействовать игры, требующие мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением действий, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время. Для развития силы подходят игры, требующие проявление кратковременных скоростно-силовых напряжений, умеренных по нагрузке. Развитию выносливости способствуют игры с неоднократными повторениями действий, с непрерывной двигательной деятельностью, связанных со значительной затратой сил и энергии. Однако здесь следует читывать возраст и физическую подготовленность играющих. В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствования функций организма, черт характера играющих. |