Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования новосибирский государственный педагогический университет

Название	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования новосибирский государственный педагогический университет
Дата	03.12.2021
Размер	203.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	04-10-2020_04-18-10_0Podvizhnye igry.doc
Тип	Документы #289982
страница	6 из 6

1 2 3 4 5 6

2.3 Использование подвижных игр в повышении уровня физического здоровья

Формирование человека на всех этапах эволюционного развития проходило в неразрывной связи с активной мышечной деятельностью, поэтому физические нагрузки приобрели важную биологическую роль в его жизнедеятельности.

Анализ научно-методической литературы, многочисленные педагогические наблюдения показывают, что важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем детей. Благодаря этому свойству игры, в значительной степени игрового и соревновательного характера, больше чем другие формы и средства физической культуры, соответствуют воспитанию двигательных способностей у учащихся. Игровые виды и действия требуют всего комплекса скоростных способностей от учащегося в связи с тем, что для стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с максимальной скоростью, а также учитывать функциональные возможности учащегося. От последних в свою очередь зависит скорость движений. Необходимо также учитывать и сочетать методы относительно стандартного повторения движений с максимальной скоростью и методы достаточно широкого варьирования скоростных упражнений.

Уровень развития двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который не может быть удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию в школе. Поэтому, проблема воспитания двигательных качеств весьма актуальна и требует дальнейшего ее совершенствования.

Подвижные игры различной направленности являются очень эффективным средством комплексного совершенствования двигательных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др. При рациональном использовании игра становится эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем включения методических особенностей игры в любые физические упражнения.

За последние годы подвижные все решительнее завоевывает симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь учащихся. А ценность игр заключается в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования. Элементарные умения и навыки, приобретенные учащимися в игровых условиях не только сравнительно легко перестраиваясь при последующем, более углубленном изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответствующими техническими приемами. А на этапе совершенствования двигательных действий и неоднократное повторение в игровых условиях помогает развивать у учащихся способность наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде. Можно полагать, что использование учащимися старших классов подвижных игр различной направленности на уроках физической культуры в школе значительно повысят уровень и темп развития учащихся.

3 Результаты исследования и их обсуждение

Заключение

Для оценки эффективности влияния подвижных игр на развитие координационных способностей детей 7-8 лет в процессе физического воспитания проводилось тестирование координационных способностей до и после эксперимента. Протоколы исследования представлены в приложении А. Сводные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты тестирования экспериментальной и контрольной группы в начале и в конце эксперимента (М±m)

Тесты	Экспериментальная группа		Контрольная группа
Тесты	до после		до после
Челночный бег, 3*10 м, сек	10,53±0,08	8,87±0,17**	10,43±0,09	10,08±0,08
Метание теннисного мяча на точность, раз	3,40±0,27	8,40±0,37**	3,60±0,34	5,50±0,27
Проба Ромберга, сек	4,00±0,26	7,70±0,30**	4,20±0,20	5,00±0,21
Повороты на гимнастической скамейке , сек	12,03±0,49	8,77±0,15**	12,61±0,43	10,96±0,34
Бег к набивным мячам, сек	15,45±0,31	11,24±0,32**	15,39±0,24	14,57±0,19

Звездочкой отмечены достоверные отличия показателей между группами в конце эксперимента. * – p< 0,05, ** – p< 0,01,*** – p< 0,001

Рассмотрим изменение показателей более подробно. После эксперимента в обеих группах произошло улучшение показателей челночного бега, однако в контрольной группе значения снизились на 0,34 сек, а в экспериментальной на 1,66 сек. Значение показателей в экспериментальной группе лучше чем в контрольной на 1,21 сек. До начала эксперимента и контрольная и экспериментальная группа имели примерно одинаковый уровень показателей челночного бега (достоверных различий до эксперимента между группами нет, t =0,5, P>0,05). Результаты показателей челночного бега экспериментальной и контрольной групп после эксперимента достоверно различаются (t =4,3; P<0,01).

Наглядно динамика показателей челночного бега представлена на рисунке 1.

После эксперимента в обеих группах произошло улучшение показателей метания теннисного мяча, однако в контрольной группе прирост составил 1,9 раза, а в экспериментальной 5,0 раз. Значение показателей в экспериментальной группе выше чем в контрольной на 2,9 раза. Показатели метания теннисного мяча до начала эксперимента и контрольная и экспериментальная группа фактически не отличается друг от друга (достоверных различий до эксперимента между группами нет, t =0,8, P<0,01).

Наглядно динамика показателей метания теннисного мячапредставлена на рисунке 2.

После эксперимента в обеих группах произошло улучшение показателейпробы Ромберга, однако в контрольной группе прирост составил 0,8 сек, а в экспериментальной 3,7 сек. Значение показателей в экспериментальной группе выше чем в контрольной на 2,7 сек.

Анализ данных, полученных выявил, что до начала эксперимента уровень развития равновесия детей контрольной и экспериментальной группа примерно одинаковый (достоверных различий до эксперимента между группами нет, t=0,9, P>0,05). Результаты экспериментальной и контрольной групп после эксперимента достоверно различаются (t =3,9; P<0,01).

Наглядно динамика значений пробы Ромберга представлена на рисунке 3.
После эксперимента в обеих группах произошло улучшение показателейтеста «Повороты на гимнастической скамейке», однако в контрольной группе на 1,65 сек, а в экспериментальной на 3,26 сек. Значение показателей в экспериментальной группе выше, чем в контрольной на 2,19 сек.

До начала эксперимента показатели теста «Повороты на гимнастической скамейке» в контрольной и экспериментальной группа показатели теста отличаются незначительно друг от друга (достоверных различий до эксперимента между группами нет, t =0,8, P<0,01).

Наглядно динамика показателей теста «Повороты на гимнастической скамейке» представлена на рисунке 4.

Повторное тестирование показателей бега к набивным мячамвыявило улучшение показателей в обеих группах: в экспериментальной группе на 4,21 сек, а в контрольной группе всего на 0,82 сек. Значение показателей в экспериментальной группе лучше чем в контрольной на 3,33 сек.

До начала эксперимента и контрольная и экспериментальная группа имели примерно одинаковый уровень показателей бега к набивным мячам (достоверных различий до эксперимента между группами нет, t=0,4; P>0,05). Результаты экспериментальной и контрольной групп после эксперимента достоверно различаются (t =4,1; P<0,01). Наглядно динамика показателей бега к набивным мячам представлена на рисунке 5.

Таким образом, сравнительный анализ результатов уровня развития координационных способностей детей 7-8 лет показал, что разработанная методика подвижных игр по повышению уровня двигательной активности, направленная на развитие координационных способностей эффективна.

Результаты экспериментального исследования дают возможность сделать вывод о том, систематическое использование подвижных игр, направленных на развитие координационных способностей на занятиях физического воспитания с детьми 10-11 лет повышает двигательную активность ребенка

Библиографический список

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] // Федеральный портал российского образования. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html
Аганянц Е.К. Возрастная динамика физических качеств при различных двигательных режимах // Природа. Общество. Человек: Вестник Южно-российского отделения международной академии наук высшей школы. – Краснодар. 2016. №1(4). С.22-24.
Артеменко З.В. Азбука форм воспитательной работы: справочник. Мн.: Новое знание, 2011. 313 с.
Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физ. культуры. 2000. 274 с.
Булгакова М.Б. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе и во внеурочное время // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. № 1. С. 216-220.
Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. Челябинск: ЧИППКРО, 2014. 416 с.
Воюшина М.П., Суворова Е.П. Диалог школы, семьи, социальной и культурно-образовательной среды в организации внеурочной деятельности младших школьников: модель взаимодействия // Герценовские чтения. Начальное образование. 2015. Т. 6. № 2. С. 108-114.
Глазнева О.А., Дьяконова Н.А. Оптимизация модели внеурочной деятельности в условиях ФГОС при переходе от начального образования к основному общему // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. № 1. С. 1630-1636.
Годик М.А., Скородумова А.П. Комплексный контроль в спортивных играх. М.: Советский спорт, 2010. 336 с.
Гордон С.М. Спортивная тренировка. М.: Физическая культура, 2008. 256 с.
Гранкина Л.Н. Формирование двигательных способностей школьников через игровую и соревновательную деятельности // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии. 2015. Т. 1. С. 140-142.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников методический конструктор. М.: Просвещение, 2013. 134 с.
Дмитриев В.Н. Игры на открытом воздухе. М.: Изд. Дом МСП, 2008. 236 с.
Ефимова Н.С. Основы общей психологии. М.: ИД ФОРУМ: ИНФРА-М, 2011. 288 с.
Зациорский В.М. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 2012. 206 с.
Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.: Форум, 2011. 288 с.
Колодницкий Г.А. Внеурочная деятельность учащихся: пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2011. 96 с.
Кудряшова Т. И. Морфофункциональные особенности детей 11-15 лет / Т. И. Кудряшова // Физ. воспитание студ. творч. спец. 2003. № 3. С. 110-120.
Лазарев М.Л. Здравствуй! М.: Мнемозина, 2014. 248 с.
Маковеева О. С. Морфо-функциональные изменения организма детей и их значение в жизнедеятельности человека // Психология телесности: теоретические и практические исследования. 2011. С. 216-225.
Манжелей И.В. Физкультурно-спортивная среда образовательного учреждения // Образование и наука. 2005. № 2. С. 58-70.
Матвеев Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты. СПб.: Лань, 2005. 384 с.
Никитушкин В.Г. Комплексный контроль в подготовке юных спортсменов: монография. М.: Физическая культура, 2013. 208 с.
Николаев А.А. Двигательная активность и здоровье современного человека. Смоленск: СГИФК СГУ, 2015. 90 с.
Пашина Н.Р. Психофизиология познавательной сферы и двигательной активности. М.: Современный гуманитарный университет, 2010. 71 с.
Петров И.А. Координационные способности в структуре быстрых и точностных двигательных действий школьников // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2012. № 9(91). С.127-129.
Поиграем в упражнения: творчество в двигательной деятельности детей: пособие для педагогов / Н.Н. Ермак. Минск: НМ Центр, 2010. 72 с.
Попова Г.П. Дружить со спортом и игрой. Поддержка работоспособности школьника: упражнения, игры, инсценировки. Волгоград. Учитель, 2013. 173 с.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 256 с.
Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. Ростов на-Дону: Феникс, 2013. 285 с.
Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. М.: Спорт, 2018. 624 с.
Степаненкова Э.Я.Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 368 с.
Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 2011. 272 с.
Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей. М.: ТЦ Сфера, 2015. 175 с.
Теория и методики физического воспитания / Б.А. Ашмарин, Ю.А.Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. 287 с.
Теория и методика физического воспитания / под ред. Б.М. Шияна. М.: Просвещение, 2008. 240 с.
Тхоревский В.И. Физиология человека. М.: Физкультура, образование и наука, 2001. 492 с.
Ханин П.А. Специфика внеурочной деятельности как формы и виды учебной деятельности (на примере спортивно-оздоровительного направления) // Мир науки. 2017. Т. 5. № 2. С. 49.
Хомякова Т.И. Физическое воспитание и культура. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. 187 с.
Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград: Учитель, 2008. 172 с.

1 2 3 4 5 6