лазуткина. Фгбоу во Уральский государственный педагогический университет
 Скачать 160.17 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ Изучение особенностей любознательности старших дошкольников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы Проблема развития любознательности в процессе детского экспериментирования в дошкольной образовательной организации на сегодняшний день достаточно актуальна, востребованы новые подходы к формированию познавательного интереса как мотивационной основы школьного обучения. Детское экспериментирование включает ряд качеств, поддерживающих любознательность дошкольников, - это умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, умение отвечать на вопросы, удовлетворить присущую ему поисковую активность, самостоятельно ставить цель наблюдения, видеть изменения и делать соответствующие выводы. Детское экспериментирование представляет собой ответы на многие вопросы, разрешение многих сомнений в практических ситуациях. Опытно-поисковая работа проводилась с целью изучения развития любознательности старших дошкольников в процессе детского экспериментирования на основе специально разработанного плана занятий. На первом этапе опытно-поисковой работы решались диагностические задачи: подобрать диагностические методики для выявления уровня развития любознательности у старших дошкольников и создать педагогические условия их осуществления; организовать и привести диагностику развития любознательности у дошкольников в процессе деятельности экспериментирования; - проанализировать результаты диагностики и определить основные направления работы по развитию любознательности. Опытно-поисковая работа проводилась на базе ДОУ № 22 г. Каменска - Уральского. В исследовании принимали участия 19 детей. На основе анализа работ Л.М. Зюбина, К.М. Рамоновой, А.М. Матюшкина, Н.Г. Морозовой, О.В. Дыбиной, П.П Поддьякова, были описаны уровни развития любознательности по следующим критериям: когнитивный; эмоциональный; деятельностный. Подробные описания уровней развития любознательности предоставлено в таблице № 1. Для выявления уровней развития любознательности были использованы следующие методики: «Да-нет» Л.А. Венгер (Игровое упражнения), «Выбор деятельности» Л.Н. Прохоровой. На основе диагностики определяется уровень овладения детьми деятельностью экспериментирования. При беседах с ребятами и наблюдением за их деятельностью выявляется степень популярности и использования уголков экспериментирования, намечаются пути коррекции воспитательно-образовательного процесса [34, с. 12]. №1 Игровое упражнение «Да - нет» (Л. А. Венгер) Методика направлена на исследование динамики развития любознательности (исследовательской активности) в форме вопросов, умение видеть проблемы и находить неизвестное в известном, необычное в обычном. Стимулирующий материал: шкатулка с вложенными в нее предметами, игрушками. Педагог добирает по своему усмотрению до 10 наименований. Процесс диагностики: ребенку необходимо с помощью задаваемых вопросов отгадать, что спрятано в шкатулке, при этом не задавать прямых вопросов типа «Что это?» (можно дать подсказку ребенку). Выполненное задание оценивается в количественном выражении (по баллам от 0 до 3). Результаты заносятся в таблицу.
 Критерии и уровни любознательности у детей старшего дошкольного возраста Таблица 1 Продолжения таблице 1
№2 Методика «Выбор деятельности» (П.Н. Прохоровой) Диагностика, направленная на изучение мотивации детского экспериментирования. Стимулирующий материал: картинки с изображением детей, занимающихся разными видами деятельности (игровая; чтения книг; изобразительная; детское экспериментирование; конструирование из разных материалов, труд). Процесс диагностики: ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он бы хотел оказаться. Последовательно делают три выбора. Все три фиксируются в протоколе 1,2,3. Процесс проведений диагностики предоставлены в приложении № 1. Диагностика проводилась в течение недели, в ходе устанавливается уровень сформированности любознательности и умения экспериментирования. Результаты диагностики сравниваются на их соответствие требования ФГОС ДО и делается вывод готов ли ребенок в данной части к переходу на следующую образовательную ступень или нет. На основании проведенного исследования получены данные об уровне развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста. При исследовании динамики развития любознательности детей по методике Л.А. Венгера было определено три уровня любознательности и познавательного интереса высокий, средний и низкий. По результатам диагностики было выявлено, что в группе уровень развития любознательности и познавательного интереса детей представлен неравномерно. Высокий уровень развития любознательности отмечается у 3 детей: Сергей Б., Ваня М., Кристина Л., что составляет 15 % от всей группы. Эти дети способны в процессе познавательно - исследовательской деятельности ставить перед собой проблему, анализировать условия, выдвигать гипотезы. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге с взрослым поясняет ход экспериментальной деятельности. Доводит дело до конца. Делает выводы. Средний уровень любознательности и познавательной активности был определен у 13 детей: Юля А., Таня К., Андрей Г., Юля И., Света К., Настя К., Стас М., Дима М., Алена Н., Сема П., Ксюша П., Данил С., Маша С., что составляет 65 % от всей группы. У этих ребят, интерес был направлен к новым объектам, ситуативно делились своими эмоциями с взрослыми и детьми. Эти дети участвовали в нетрудных экспериментах, организуемых взрослыми, проявляли активный познавательный интерес. Задавали непосредственные вопросы взрослым, направленные на установления связи. С помощью устанавливали связи между предметами и объектами, в случаях затруднения обращались за помощью к взрослым. Низкий уровень любознательности и познавательной активности был установлен у 4 (20%) детей: Данил А., Максим А., Алеша 3., Настя Б., эти ребята участвовали в несложных экспериментах, организуемых взрослым, но желания к экспериментированию не проявляли. Редко проявляют познавательный интерес к экспериментальной деятельности. Могут увидеть проблему только при подсказки взрослого. Принимают участие в планирование экспериментальной деятельности с подачи взрослого. С помощью взрослого готовит материал для эксперимента. Не всегда способен сформулировать вывод, необходимо подсказка взрослого или пример сверстников. При исследовании по методике Л.Н. Прохоровой предпочитаемого вида деятельности и места экспериментирования в предпочтениях дошкольников было выявлено три уровня любознательности и познавательного интереса - высокий, средний и низкий. Высокий уровень любознательности и вовлеченность в познавательную деятельность выявлено у 4 (20%) детей: Сергей Б., Алена Н, Юля И., Максим А., ребята этого уровня отдают предпочтения детскому экспериментированию. Дошкольники проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную задачу, активно стремятся к разрешению проблемы, анализируют исходное состояние ситуаций, высказывают предположение по способам ее решения. Их поисковая деятельность разворачивается как практическая, они пробуют действия, направленные на выявление новых свойств объекта. Ребята проявляют упорство, приобретают адекватный результат, выражают эмоциональное удовлетворения, желание продолжить экспериментальную деятельность. Средний уровень любознательности и вовлеченности в познавательную деятельность имеют 10 (50%) детей: Юля А., Данил А, Таня К., Ксюша И., Данил С., Андрей Г., Кристина Л., Настя Б., Дима М., Стас М., ребята этого уровня принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, мало результативно, получают неполный результат. У дошкольников отсутствует направленность на результат и попытки предварительного планирования действий. Они понимают, что не могут решать задачу до конца и выражают досаду и огорчения. У детей этого уровня мотивация, желания к репродуктивному виду деятельности уравновешены с заинтересованностью к деятельности исследовательского характера. Стремления к решению исследовательских заданий прослеживается нерегулярно. Дошкольник данного уровня не владеет приемами саморегуляции, т. е. способами планирования и самоконтроля. Низкий уровень любознательности и вовлеченности в познавательную деятельность был установлен у 6 (30%) детей: Алеша 3., Света К., Настя К., Сема П., дошкольники этого уровня включаются в проблемную ситуацию, но быстро теряют интерес. Они боятся выразить самостоятельность и инициативу в выборе метода воздействия, затрудняется выдвинуть гипотезу и доказать ее. Дошкольники действуют беспорядочно, переводят экспериментальную ситуацию в игровую, т. е. исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием. Детей этого уровня способен заинтересовать лишь яркий факт, эффективный опыт. По собственной инициативе не стремятся к самостоятельным действиям, к поиску объяснения и доказательства фактов, явлений. Детей характеризует овладение простыми операциями анализа - синтеза, которые дают возможность вскрыть лишь внешние признаки, связи объекта изучения. Ребенок этого уровня не владеет приемами саморегуляции, т.е. способами планирования, самоконтроля и регулирования. По результатам диагностики на констатирующем этапе опытнопоисковой работы можно определить место отдельных видов детской деятельности в структуре детских предпочтений. Игровая деятельность является ведущей для большинства детей, детское экспериментирование стоит на втором месте, далее конструирование, рисование и труд в природе. Таким образом, по итогам данной диагностики можно сказать, что у детей нет устойчивого интереса к экспериментированию, качественно снижены показатели логического мышления, дети с трудом понимают причинно-следственные связи рассматриваемого явления. Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений, недостаточно четко и грамотно формулируют свои мысли относительной заданной ситуации, испытывают трудности в обобщении и анализировании учебного материала. Общий результат диагностического исследования на констатирующем этапе опытно-поисковой работы представлен на рис. 1.  Рис. 1. Распределения детей по уровням любознательности детей дошкольного возраста (констатирующий этап) (в %) Полученные результаты на констатирующем этапе позволяют сделать вывод, что у большинства детей средний и низкий уровень познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития. На низком уровне развития любознательности находилось 25% детей. Дети этой группы не проявляли инициативность и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов, нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения здания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем уровне развития любознательности оказалось 65% детей. Эта группа детей, характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задания до конца, что свидетельствуют об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым. Наименьшем количеством детей 10% находятся на высоком уровне развития любознательности. Данная группа детей, отличилась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. Эти дети могут выделить проблему, поставить цель, осуществить преобразующие целенаправленные действия. Результаты диагностики представлены в приложения №2. Таким образом, по результатам констатирующего этапа выявилось, что дети старшего дошкольного возраста не проявляют интереса к экспериментальной деятельности, предпочитая другие виды деятельности, задают вопросы только о внешних признаках предмета. У детей не наблюдается положительной динамики эмоционального настроения к предмету или деятельности ребята не проявляли активных самостоятельных действий, направленных на познание предмета или деятельности в исследовательской деятельности и экспортировании. Организация детского экспериментирования как средства развития любознательности старших дошкольников Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду. Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром...» [53]. В настоящее время актуальной задачей является создание в образовательных учреждениях таких педагогических условий, которые будут способствовать полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательской активности каждого ребёнка. Экспериментаторская деятельность вызывает огромный интерес у детей и является средством, помогающим ребёнку самостоятельно освоить исследовательскую деятельность, а так же выстроить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства. Детские эксперименты дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. Это потому, что дети дошкольного возраста присуще наглядно-действенное и наглядно - образное мышление, а детское экспериментирование, как и другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - почти единственный способ познания мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше получает новой информации ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается. Детское экспериментирование развивает познавательную деятельность у детей, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности, стимулирует их к приобретению новых знаний об окружающем его мире. Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; о свойствах различных материалов, о применении их человеком в своей деятельности. ФГОС дошкольного образования является ориентиром для планирования работы по подготовке воспитанника, о любознательности там говорится следующее: «Любознателен. Проявляет познавательный интерес к сложным, незнакомым объектам. Использует разные типы вопросов для получения информации. Владеет логическими операциями: анализирует, выделяет качества и свойства сравнивает, устанавливает соответствие, группирует. Составляет простые планы - схемы, маршруты, следует им. Устанавливает простейшие причинно - следственные связи» [53]. С целью развития любознательности у детей в совместной взросло- детской деятельности экспериментирования была разработан комплекснотематический план развития любознательности детей старшего дошкольного возраста. Данный план разработан на основе общеобразовательной программы «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.) и представлен в таблице № 2. До начала разработки тематического плана учитывались результаты диагностики, выполненной на констатирующем этапе опытно-поисковой работы. Также были изучены теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике, а также практические и методические разработки по развитию любознательности у детей, что позволило определить цели, задачи и содержание работы с детьми в части развития любознательности в процессе детского экспериментирования. Цели: способствовать развитию у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению. В процессе организации детского экспериментирования предполагалась решение следующих задач: формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязи; включение детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; обогащение наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей) расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности; поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности. Таблица 2 Тематическое планирование по экспериментальной деятельности
Продолжение таблице 2
Развитие познавательной активности детей, их любознательности, стремления к самостоятельному поиску - одна из главных задач программы «Детство». Программой предусматривается обогащение познавательного опыта дошкольников, расширение круга представлений, развития умений решать познавательные и практические задачи через освоение развивающей среды, содержательное общение с взрослыми. В центре программы - ребенок - исследователь, экспериментатор, «открывающий» отношения и связи окружающего мира. В тематическом плане предусмотрено детское экспериментирование по мере ознакомления детей с рукотворным миром, рассматривается специфика организации экспериментальной деятельности, различные формы работы по осуществлению экспериментальной деятельности. При этом на формирующим этапе организации опытно-поисковой работы по проектированию плана развития любознательности у дошкольников в процессе детского экспериментирования использовались как коллективную форму, так и индивидуальную форму деятельности детей, как совместную с воспитателем, так и самостоятельную. Форма работы: беседа, наблюдение, игра, проектная деятельность, исследовательские лаборатории. Для грамотной организации работы по развитию любознательности дошкольников в процессе детского экспериментирования следует учитывать порядок познавательной деятельности (Рис.2). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||