лазуткина. Фгбоу во Уральский государственный педагогический университет
 Скачать 160.17 Kb.
|
 Рис. 2. Экспериментальная деятельность дошкольника Первой ступенью познавательной деятельности является наблюдение, которое основывается на целенаправленном восприятии предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств, в этом случае подключается мышление. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении. Важным требованием, предъявляемым к наблюдениям, являются конкретность и систематичность. Руководит наблюдением в образовательной практике педагога, определяющий формы наблюдений, организующий их ход. Считается, что наиболее доступные условия для наблюдения являются во время экскурсий, практических работ по обследованию предметов окружающего мира. Затем, думая о новой информации, подключается. Дети обсуждают то, что они узнали, выдвигают гипотезы и оценивают с точки зрения интереса и оригинальности. Для этого используются разные методы. — Измерение, замер. Это трудный этап для детей, так как используется математика. Делается шаг от бытового уровня к профессиональному при помощи точной науки - математики Проверка гипотез на прочность. При помощи «мозгового штурма» - идет проверка гипотез. Можно предлагать и невероятные гипотезы. Предсказание. Ребенок может пересказать, что увидел. Он может и предсказать, что мы должны увидеть, и объяснить, почему это произойдет. На первом этапе необходимо проводить занятия-экспериментирования под руководством педагога, а затем организовывается пространственнопредметная среда группы для самостоятельного воспроизведения эксперимента. Перспективный план по осуществлению детского экспериментирования, составленный и скорректированный в зависимости от появления случайных детских проб - экспериментов, должен быть построен с учетом чередования различных видов опытно-экспериментальной деятельности и специфики каждого вида эксперимента. Так, запланированные опыты и эксперименты начинаются с определения дидактических задач и выбора объекта, требуют от взрослого освоения техники детского экспериментирования, просчитывания действий в организации самостоятельной деятельности и учета безопасности в ходе данной работы. В процессе проведения экспериментаторской деятельности необходимо учитывать ряд факторов, направленных на выработку умений обследования предмета изучения. Для этого необходимо сочетать показ с активными действиями детей по обследованию, сравнивать сходные по внешнему виду предметы, обучать сопоставлению фактов и выводам из рассуждений. Самыми значимыми условиями являются использование различного опыта в процессе изучения предмета, объединение вместе практический опыт и игровой. Обучая экспериментированию, нельзя забывать о формировании представлений: о материалах (резина, бумага, ткань, дерево); о природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром со снегом и т. д.); о мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа); о способах исследования объекта; о предметном мире. В ходе организации образовательной деятельности (занятия) необходимо включить дошкольников с начала обдумывания проведения экспериментаторской деятельности. Изучая опыт воспитателей, можно отменить: умение организовать дошкольников способствует устойчивому познавательному интересу, ответственности уже с момента придумывания необычного названия эксперименту. Непосредственно образовательная деятельность является основной формой работы с детьми в ДОО и в ее ходе важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. Эксперименты напоминают детям «фокусы», они необычны. При этом дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости. Можно отметить, что в основе детского экспериментирования заложены процессы мотивации, формирующей новые мотивы в развитии личности каждого ребенка. Правильно организованная деятельность, основанная на партнерских отношениях, помогает ранней социализации ребенка, развивает устойчивый интерес к исследованию, предоставляет возможность почувствовать себя учеными, исследователями и первооткрывателями. Эта деятельность в соответствии с перспективным планированием должна осуществляться как в ходе режимных моментов на предмет проведения опытов и экспериментов с детьми старшего возраста, так и в ходе различных случайных ситуаций в процессе детской деятельности. Алгоритм подготовки и проведения занятия - экспериментирования включает несколько шагов: предварительная работа (экскурсии, наблюдение, беседа, чтения, рассматривание иллюстрационных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса. определения типа, вида и тематики занятия экспериментирования. выбор цели и познавательных, развивающих, воспитательных задач. итоговый тренинг внимание, воспитание, памяти, логики мышления. предварительно исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий в мини лаборатории. выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой теме. обобщение результатов наблюдения в разных формах (дневник наблюдения, коллажи, фотографии, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводом по результатом исследования. Значимым в процессе детского экспериментирования является поощрение детей, ищущих собственные способы решения задач, варьирующих, ход эксперимента и экспериментальных действий. При этом воспитатели стараются незаметно помогать тем, кто работает медленно или по какой-то причине отстает и теряет основную мысль для разрешения данных задач. Ребенок, почувствовавший себя исследователем и овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. Детям старшей группы доступны опыты, направленные на выявление причинно-следственных связей, включающие двух и трехчленные цепочки причинно-следственных отношений, поэтому разработана система занятий- экспериментов, и опытов-наблюдений. Различные опыты-наблюдения способны развить любознательность, среди них: сравнительные наблюдения, например двух одинаковых мороженных одно обернуть бумагой и платком другое оставить так. Через 6 - 10 минут развернуть и сравнить одно с другим. Сделать вывод это способствующие также развитию речи. обобщающие наблюдения, содержащие общие закономерности предметов и явлений, изученные ранее, позволяют рассмотреть внимательно бумагу, ткань и древесину и рассказать, чем они схожи и чем отличаются; сравнить, что тяжелее (бумага или ткань, вата или бумага); определить что произойдет, если их бросит в воду (бумага размокнет) и т д. Наиболее интересными являются экспериментальные игры «Волшебный шарик», «Что звучит?», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «Солнечный зайчик» и др., позволяющие убедиться в достоверности физических явлений и закономерностей, в действиях с магнитами, лупой, измерительными приборами, переливанием жидкостей, пересыпанием сыпучих материалов и др. Детям нравятся такие игры - эксперименты, они охотно самостоятельно действуют с предметами, обсуждают опыты с родителями, отсюда появилось желание детей проводить исследовательскую работу дома, использовать различные предметы быта, наблюдать их действие. Рассматривая схемы к опытам, таблицы, рисунки, можно упростить понимание сложных явлений на дошкольном уровне, а использование энциклопедических данных в разделах «Знаете ли вы?» и «В мире интересного» повышают интерес к обсуждению проблем. Экспериментируя с предметами и материалами рукотворного мира, дети проводили такие опыты, как «Необычная скрепка» (определения способности металлических предметов), «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающие через стекла разного цвета, узнавать какие цвета «похищает», какое цветное стекло, специально рисовать цветные картинки, накладывать одно цветное изображения на другое, а затем находить их, рассматривать в цветном стекле), расширять уголок экспериментирования новыми материалами. Очень важно было для воспитателей организовать работу так, чтобы в процессе экспериментирования задействовать были все органы чувств. Практика работы по развитию любознательности средствами детского экспериментирования будет эффективной, если создать педагогические условия для организации этого процесса. Для решения поставленных задач были созданы условия, которые включают в себя: создание определенной предметно-развивающей среды в группе; разработку конспектов занятий, направленных на развитие любознательности; составление сценариев и конспектов занятия по детскому экспериментированию. В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущие свои способы для решения поставленных задач и варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. Завершающим этапом эксперимента является поведения итогов и формирования выводов, предусматривающих словесную форму или графическое фиксирование результатов, оформление в рисунках, схемах. Решения задач можно решить двумя вариантами: дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания; дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили. Продолжительность детского экспериментирования определяется следующими факторами: Особенностями изучаемого времени (например, долгосрочный опыт - наблюдение за появлением кристалликов в соленой воде.) Наличием свободного времени (например, в сильный мороз, ввиду не выхода на прогулку появилось свободное время, позволяющее организовать проведение краткосрочного опыта с окрашенной водой: «Изготовление цветных льдинок»), Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности (например, когда дети сами просят воспитателя провести какой - либо опыт). Случайные эксперименты проводятся экспромтом с учетом сложившейся ситуации, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого взрослому необходимо быть всесторонне грамотным, обладающим достаточно обширными познаниями, постоянно заниматься самообразованием по всем разделам данного направления. Так, для развития любознательности в условиях детского экспериментирования были разработаны занятия, предполагающие поэтапное приобщение старших дошкольников к экспериментированию. Все занятия составлены на основе образовательной программы «Детство», применяемой в дошкольном учреждении, также соблюдены возрастные особенности детей. Конспекты занятий представлены в Приложении № 3 Наиболее интересным занятием для детей старшего дошкольного возраста в нашей работе стала «Мыльная история». В начале занятия была проведена предварительная работа с детьми: чтения литература, проведения дидактических игр, беседы. В занятии были использованы методические приемы: отгадывания загадок, беседа обследованиям объекта, игра на развития дыхания, опыты с мылом, составления алгоритма «Свойства мала». В непосредственной образовательной деятельности были проведены такие эксперименты как: «Пена в стакане» (с помощью котельной трубочки выдувать воздух в воду с растворенным мылом), «Пугливые перчинки» (в тарелку с водой и молотый черный перцем капаем в центр каплю жидкого мыла и наблюдаем как в тот же миг все перчинки, которые находились на поверхности воды уплывут к краю тарелки.), «Мыло - силач» (На тарелку слегка смочить водой кладут сверху мыло, прижать его и пару раз прокрутить вокруг своей оси. Оставляем мыло на тарелке на 2 минуты. Пробуем поднять мыло, при этом тарелка поднимается вместе с мылом, т.к. последнее «приклеилось» к тарелке.). После проведенных экспериментов был составлен алгоритм «Свойства мыла». Второе занятие, которое мы провели, было направлено на изучение свойства ткани. В нем также была проведена предварительная работа: организация мини - музея «Ткани», рассматривание и сравнения разных образцов, беседы, опыты (ткани состоят из ниток, ткани можно окрашивать, ткань прочная - ее нельзя разорвать, чтения рассказа, отгадывания загадок и др.) В занятии были использованы такие приемы как: создания мотивации детей на занятия, игры на сплочения группы, игра «Собери картинку», проблемные вопросы, проведения опытов, обсуждения результатов, формулировка выводов). Были проведены такие эксперименты как «Что теплее?» (в разные ткани заворачиваются бутылки с горячей водой и через промежуток времени проверяют, какая бутылка остыла быстрее. Делается вывод), «Что плотнее?» (с помощью двух разных видов ткани проверяется какая ткань не пропускает воду. Делается вывод.). В конце занятия проводится беседа, какие ткани они изучили и их свойства. Современные исследователи А.И. Савенков [38], А.И. Иванова [21] и др. одним из направлений детской экспериментальной деятельности, использующимся в условиях детской дошкольной организации, считают опыты. Опыты можно проводить и на занятиях, и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Особенно нравятся детям опыты с объектами неживой природы: песком глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Опыты с жидкостями и воздухом заставляют задумываться о строении явлений природы. Однако следует планировать опыты из экспериментальных материалов, переходя от «простого к сложному». Работу по внедрению экспериментаторской деятельности надо начинать с создания предметно-развевающей среды, которая позволяла бы обеспечить каждому ребенку развитие его способностей. В соответствии с ФГОС дошкольного образования развивающая предметно пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариантной, доступной и безлопастной [40]. При помощи родителей было создано развивающее пространство в группе, соответствующее федеральным государственным требованиям, позволяющее развивать любознательность у дошкольников в процессе детского экспериментирования. Оно фактически представляет собой единую цепь мини-лаборатория и центр наук, в которых детям обеспеченна возможность проводить несложные опыты проверять свои предположения. Педагогами были созданы условия для того, чтобы в процессе исследовательской деятельности дети систематически могли без помощи взрослых осуществлял интеграцию известных им способов, конструировали новые способы, или строили новый тип делового партнерства со сверстниками. Также было определенно место для исследовательской деятельности во всех других образовательных областях, где были размещены: оборудование для познавательно-исследовательской деятельности; объекты для исследования в реальном действии; образно-символический материал (схемы). В группе был создан мини-музей «Ткани», где были предоставлены образцы различной ткани, которые дети могли потрогать, изучить, сравнить. Музейные экспонаты были собраны вместе с родителями и педагогами. Коллекция мини-музея располагается на полках в нутрии шкафа в групповой комнате. Например: коллекция поделок располагается на нижней полке, поэтому всегда доступна для детских игр. На нижней полке предоставлена детская литература, подборка картинок о ткани, альбомы, папки: «Обрезы тканей», «Ткани»; дидактические игры: «Знакомство с тканями», «Тканевые пазлы», «Собери на пуговку» и др. Альбом с фотографиями тканей, детей с поделками, папки: «Отзывы и предложения», «Истории возникновения ткани». «Коллекция тканей» оформлена в виде папки заполненная разными обрезками тканей (шелк, хлопок, шерсть, бархат, фетр и др.). Здесь собраны ткани по их фактуре (плотные, тонкие, мягкие и др.). Коллекция может быть использована детьми в экспериментальной деятельности. Также в группе была организована мини-лаборатория. В ней имеется необходимое оборудование для проведения опытов и экспериментов, в числе которых: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из пластмассы, стекла и металла, отличающиеся объемом и формами. А также бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и технические материалы - гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д. Разные виды бумаги; пищевые и не пищевые красители и краски; медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов, резиновые груши и др.; зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др. Оборудование мини-лаборатории производилось с учетом следующих требований: обеспечение безопасности для жизни и здоровья детей; достаточность; доступность расположения. Кроме того, книжный уголок был пополнен детскими справочниками, энциклопедиями, посвященными разной тематике, с красочными иллюстрациями, имеющими хорошие, краткие и доступные детям старшего дошкольного возраста информативные тексты. Для опоры детям предлагается алгоритм проведения экспериментирования: а) определения и осознания цели исследования; б) установление объекта исследования; в) изучение объекта исследования; г) постановка проблемы, принимаемой к решению; д) выдвижение гипотезы; з) построения плана эксперимента; ж) осуществлять план эксперимента, его корректировка; е) проверка гипотезы; и) вывод. На видном месте вывешиваются правила работы с материалом, оформленные в виде рисунков и текста. Совместно с детьми были разработаны условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки. Воспитателями была создана картотека опытов и наблюдений, направленных на развитие у детей умения видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать определение понятиям, делать выводы и умозаключения. Ими также было оформлено место с дидактическими играми с элементами моделирования, а также собраны игры, развивающие внимание и наблюдение. Создана нами предметно-пространственная среда в группе соответствует требованием ФГОС ДО: среда для экспериментирования содержит насыщенность; обеспечивает игровую познавательную, исследовательскую активность всех воспитанников, экспериментирования с доступным детям материалом (в т. ч. вода и песок); среда дает возможность выбора детьми материалов в группе имеются в наличии полифункциональные предметы (не обладающие крепко зафиксированным способом употребления), в т. ч природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности (в т. ч. в качестве предметов-заместителей в детской игре); безопасность предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда способствует закреплению знаний детей, обогащению их социального опыта, развитию детского творчества и экспериментированию. Все материалы для экспериментаторской деятельности находятся в свободном доступе для детей. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополняя его необходимыми материалами. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополняя его необходимыми материалами. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами, так как каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность. Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, было постоянное стремление узнать новое, выяснить непонятное, вникнуть в сущность предметов, явлений, действий мною рекомендуется родителям проводить простейшие опыты и эксперименты в домашних условиях. Для полноценного взаимодействия с семьями воспитанников проведены следующие формы работы: собрана подборка консультаций для родителей «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка». Работа с родителями - важный момент в развитии ребенка. И я намерена продолжать и расширять эту работу. Привлекать родителей в оказании помощи обогащения «Центра науки» материалами, приобретении дополнительной информации, познавательной литературы, участии в интересных беседах об открытиях ученых в разных областях наук, совместными экскурсиями. В организацию работы входило анкетирование родителей на тему: «Организация экспериментальной деятельности дома», целью которого было выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса (приложение 4). Было оформлено наглядная информация в родительском уголке: консультация на тему: «Роль родителей в развитии экспериментальной деятельности у старших дошкольников»; клуб «Любознательных и любопытных»; «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»; памятка «Что нельзя и нужно делать для подержания интереса детей к экспериментированию». Вместе с родителями были оформлены стен газеты: «Юный исследователь», «Познаем свойства ткани дома». Проведена консультация для родителей «Если ребенку трудно». Без активного привлечения родителей к сотрудничеству экспериментирование не сможет состояться в полной мере. Родители помогают, направлять детей на выполнение задания, собирают экспонаты, проявляя при этом большой интерес к занятию и привлекая детей к уходу за домашними животными, комнатными растениями, воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье (Приложение № 5). Постоянное и тесное сотрудничество ДОО с родителями привело к тому, что родители перестали быть зрителями и наблюдателями, - они стали активными участниками многих мероприятий; большинство начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания. Возросло взаимопонимание родителей и сотрудников детского сада; родители стали проявлять искрений интерес к жизни ДОО; между ними и педагогами сформировались отношения партнеров, одинаково понимающих цели и задачи общего дела. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основной задачей образовательных реформ, предполагающих всестороннее развитие личности, способной умело ориентироваться в информационном пространстве и творчески преобразовать окружающею действительность, является развитие любознательности в процессе детского экспериментирования. На основании проведенного исследования был сделан вывод, что любознательность, является основой возникновения устойчивого познавательного интереса, позволяет ребенку расширить круг знаний и углубить понимание окружающей действительности. При наличии любознательности знания быстрее переходят в область активного их использования. В связи с этим является актуальным изучение проблемы специально организованной работы, реализующей педагогических условия, направленные на развитие любознательности старших дошкольников в процессе экспериментирования. Целью данной работы было изучение развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста, проектирование и апробация педагогических условий, позволяющих в процессе экспериментирования развития любознательности. Для реализации указанной цели был поставлен ряд задач: изучены теоретические основы развитие любознательности детей старшего дошкольного возраста и проведен анализ психолого-педагогической литературы, позволившие сделать следующие выводы: любознательность представляет собой систему мотивационно - смысловых и инструментально -стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и тяготения к освоению новой информации. Любознательность и познавательные интересы дошкольника лучше всего проявляются в его отношении к окружающему миру. Результатом развитие любознательности является устойчивый познавательный интерес. В рамках решения второй задачи были отобраны диагностические методики и выявлены уровни развития любознательности и предпочитаемый вид деятельности у детей старшего дошкольного возраста. При организации констатирующего исследования проанализирован уровень любознательности у старших дошкольников с помощью отобранных диагностических методик, позволивших установить, что у детей данной группы преобладает средний уровень любознательности. В результате этого было решено разработать и апробировать систему работы, позволяющую проверить предположение о том, что развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: обогащение предметно - развивающей среды; внедрению цикла занятий по развитию любознательности в процессе экспериментирования; интеграции разных видов детской деятельности. Для реализации первого для условий создана развивающая среда (уголок науки, оформления стены), содержащая материалы рукотворного мира, фотографии и картинки и т.д. При реализации второго и третьего условия любознательности разработан и апробирован тематический план в рамках образовательной программы «Детство», реализуемой в данном дошкольном учреждении. Для проверки эффективности проведенной работы была проведена опытно - поисковая работа, иллюстрирующая положительные показатели, что свидетельствует о повышении уровня любознательности. Я считаю необходимым продолжить работу, направленную на развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста, поскольку дальнейшее повышения уровня любознательности, познавательного интереса и вовлеченности в познавательно - исследовательскую деятельность оказывает благоприятное влияние на общее развитие детей, расширяет их кругозор, повышает интерес к окружающему миру. Таким образом, задачи исследования решены, цели достигнуты. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: СПБГУ, 2007. - 228 с. Аржанова, А.И. Изучение и воспитание интеллектуальных эмоций учащихся [Текст] / А.И. Аржанова // Ученые записи Андижанского пединститута. - 1955. - №2. Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации [Текст] / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии. - 2006. - №3. Берлайн, Д.Е. Любознательность в поисках информации [Текст] / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии, 1996. №3 с. 54 - 60. Богуславская, З.М. Выделения цвета и формы предметов зависимости от содержание деятельности [Текст] / З.М. Богуславская // Доклады АПН РСФСР. - 1988. - №1. - с. 54 - 56. Басько, Е.Ф. Любознательность детей 6-7 лет как ценностное свойство личности [Текст] / Исследовательская работа школьников. М.: , 2007. №1. С. 34-42. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Развитие мышления дошкольников [Текст] / Дошкольное воспитание. - 1994. - №7 - с. 34 - 37. Галигузова, Л.Н. и др. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М: Просвещение, 2002. Гусева, Т.А. Стилевые аспекты любознательности. Монография [Текст] / Т.А. Гусева - Бийск, НИЦ БиГПИ, 2000. - 170 с. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]/ В.В. Давыдов. - М: ИНТОР, 1996. - 320 с. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст]/ В.И. Даль. - М: Рипол Классик, 2006. - 256 с. Добрынин, Н.Ф. Проблемы Значимости при образовании временных связей у человека. Тезисы докладов на совершении по психологии [Текст] / Н.Ф. Добрынин. - М: АПН РСФСР, 1956. - 220 с. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: сборник статей Междунар. Науч. - прак. конф. 29 апреля 2014 г. / Гл. ред. Широков О Н. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. - 294 с. Добрынин, Н.Ф. Интерес и внимание [Текст] / Н.Ф. Добрынин // Учен. зап. МГПИ. -М.: Просвещение, 1991. -234 с. Дошкольная педагогика. Учеб, пособие для учащихся пед. уч - щ по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях» / В.И. Ядэшко, Ф.А. Гохин, Т.А. Ильина и др.; Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Гохина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. 415 с. Дыбина, О.В., Поддьяков Н.Н. «Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста» [Текст] / Под ред. О.В. Дыбиной. М.: ТЦ Гфера, 2005. - 64 с. Ерофеева, Т.П. Где живут 140 почему, или вопросах, дающих интересные ответы [Текст] / Т.П. Ерофеева // Дошкольное воспитание. - 2001. №2. с. 77-82. Зюбин, Л.М. О связи интеллектуальной активности и сознательного отношения школьника к учению [Текст] / Л.М. Зюбин // Учебные записки. - Л.: ЛГУ, Выл. 9, 2006. - 124 с. Зубкова, Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет [Текст] / Н.М. Зубков - М: Речь, 2006. 124 с. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших дошкольников [Текст]/ В.Г. Иванов. - Л.: Изд- во ЛГУ, 1959. - 86 с. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]/ А. И. Иванова // Пособие для работников дошкольных учреждений. - М. : ТЦ Гфера, 2004. - Г. 35 - 45 с. Исакова, Н. В. Развитие позновательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность [Текст] / Н.В. Исакова Ганкт - Петербург: Детство - Пресс, 2013. 64 с. Котлярова, Л.И. Изучение познавательных запросов учащихся [Текст] / Л.И. Котлярова // Вопросы психологии. - 1969. - №2. Крутецкий, В.А. Любознательность. Педагогическая энциклопедия [Текст] / В.А. Крутецкий. - М., 1965. - Т. 2. - 696 с. Коноваленко, С. В. Коммуникотивные способности и социализация детей 5-9 лет Комплекс коррекионно - развивающих занятий и психологический трененгов [Текст] / С. В. Коноваленко. -М.: «Издательства Гном и Д», 2001. - 48 с. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст] / Учебное пособие. М., 1996. - 176 с. Киреева, О. В. Детское экспериментирование как средство развития ребенка в предшкольном образовании.// Предшкольное образование - проблемы и перспективы развития: Материалы Международной конференции. - Ростов-на-Дону: НПО ПИ ЮФУ, 2007. - С. 282 - 287. Купарадзе, Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.Ц. Купарадзе. - М: Сфера, 2001. - 121 с. Лобова, Т.Н. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя [Текст] / Т.Н. Лобова. - М.: , 200. - 192 с. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. - М: Cvsck, 1999.-365 с. Логинова, В.И. «Программа «Детство» Санкт - Петербург, 1996г. Лобова, Т.Н. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя [Текст] / Т.Н. Лобова. - М: Педагогика, 2001. - 192 с. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / Матюшкин А.М. // Вопросы психологии. - 1982. -№4. Меневцева, Л. М. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / Л. М. Маневцева, П. Г.Саморукова. - СПб.: Детство - пресс, 2003. - 213 с. Маралов, В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста [Текст] / В.Г. Маралов. - М.: Психология, 2005. - 312 с. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей - М.: Академия, 2002. - 336 с. Ожегов, С И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Оникс, 2008. - 976 с. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации // Под общ. Ред.Л. Н. Прохоровой - М: АРКТИ, 2008. - 64 с. Погорелова, Н.А. Формирование любознательности у учащихся 2 класса в процессе обучения природоведению [Текст] / Погорелова Н.А. - Л.: ЛГПИим. А.И. Герцена, 1976. - 136 с. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Мин. обр. науки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Проколиенко, Л.Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Проколиенко. - Киев: Рад. школа, 1979. -88 с. Поддьяков, А.Н. Иследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конликт. - М: Академия, 2000. - 266 с. Поддьяков, А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом - « черным ящиком» // Вопросы психологии 1990 - № 5 с. 27 - 31. Познавательное развитие дошкольников: системный подход. Мурманск АРИС, 2002. - 170 с. Петровский, А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода. // Вопр. психол. -1981- № 1. - С. 57 - 66. Рыжова, Н.А. Я и природа: Учеб.-метод. Комплект по эколог. Образованию дошкольников. -М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. - 56 с. Рамонова, К.М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста [Текст] / К. М. Рамонова. СПб, 2007. — 187 с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 720 с. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общений психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн - М.: Педагогика 1993. - 424 с. Сорокина, А.И. Умственное воспитание в детском саду [Текст] / А.И. Сорокина. -М.: Просвещение, 1975. - 175 с. Тугушева, Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего до школьного возраста: методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 127 с. Фрейдкин, И.С. Ознакомления с неживой природой [Текст]/ И. С. Фрейдкин // Умственное воспитания детей дошкольного возраста; под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина-М.: Воспитание 1984. - 146 с. Федеральный государственный образовательный стандарт, 2013 г. Шумакова, Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей. // Развитие творческой активности дошкольников [Текст] / Под ред. Матюшкина А.М. / Шумакова Н.Б. - М.: Педагогика,2001. - С. 10 - 35. Юркевич, В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у старших дошкольников и младших школьников [Текст] / В С. Юркевич // Вопросы психологии. - 2001. - №2,- С.83 - 92. Якобсон, С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста : методическое пособие для воспитателя детского сада [Текст] / С.Г. Якобсон, Е В. Соловьева. -М.: Дрофа, 2006 - 176 с ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методики иследования любознательности Методика «Выбор деятельности» (ПН. Прохорова) Методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей. На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности: игровая чтение книг; изобразительная; детское экспериментирование; труд в Уголке природы; конструирование из разных материалов. Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно делается три выбора. Все три выбора фиксируют в протоколе цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй — 2 балла, за третий — 1 балл. Вывод делается по сумме выборов в целом по группе. |