Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. 2 часть. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада в 2 ч. Ч. Второй год обучения (подготовительная группа). М. Издательство Альфа, 1993. 87 с

• Название: Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада в 2 ч. Ч. Второй год обучения (подготовительная группа). М. Издательство Альфа, 1993. 87 с
• Дата: 24.08.2018
• Размер: 376 Kb.
• Имя файла: Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. 2 часть.doc
• Тип: Книга; #49341
• страница: 1 из 11

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). - М.: Издательство «Альфа», 1993. 87 с.
В пособии освещается система коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. Охарактеризованы основные проявления недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста и их психологические особенности; изложены приемы формирования звуковой стороны речи, лексики, грамматического строя, связной речи; отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса. Методические положения иллюстрированы конспектами логопедических занятий. Пособие включает тематическое планирование, недельное распределение логопедических и воспитательских занятий по периодам обучения, а также рекомендации к использованию лексического материала.

Книга адресована в первую очередь студентам, логопедам и воспитателям детских садов, а также может быть полезна родителям, желающим активно участвовать в процессе устранения речевого дефекта своего ребенка.
Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. 7 ГОД ЖИЗНИ) 3

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 4

1. Планирование фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи 5

I период обучения 5

II период обучения 6

III период обучения 6

2. Планирование фронтальных занятий по произношению и обучению грамоте 8

Тема: «Звуки п, т, к» 10

Тема: «Звуки ч — щ» 10

Тема: «Звонкие и глухие согласные» 11

Глава III. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ 11

Глава IV. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И СВЯЗНОЙ РЕЧИ 15

Стихотворения, потешки, скороговорки для закрепления правильного звукопроизношения. 15

Звук ЛЬ 15

Звуки С, СЬ. 15

Звуки 3, ЗЬ 16

Звук Ц 16

Звуки Ц-С 17

Звук ТЬ 17

Звуки П-Б 17

Звуки Д-Т 17

Звуки К-Г 17

Звук Ш 17

Звук Ж 18

Звуки Ш — Ж 18

Звуки Ж—3 18

Звуки Р—Л 19

Звуки Р—РЬ 19

Звуки Л—ЛЬ 20

Звук Ч 20

Звуки Ч—ТЬ 21

Звуки Ч—С—ТЬ 21

Звук Щ 21

Звуки Ч-Щ 22

Стихотворения, загадки, тексты для рассказывания на закрепление тематических циклов 22

Времена года 22

Животные (домашние и дикие), птицы, насекомые 28

Профессии 32

Транспорт 33

Праздники 34

Семья 35

Выходной день 36

Школа 37

Загадки 38

Скороговорки 39

Глава V. УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ С РИНОЛАЛИЕЙ 40

Смычные губно-губные: м, б, п 40

Смычные переднеязычные-зубные: н, д, т 46

ВВЕДЕНИЕ

В подготовительных группах для детей с общим недоразвитием речи (второй год обучения), как правило, находятся дети, успешно усвоившие программу старшей группы, но имеющие еще определенное отставание как в развитии языковых средств так и в их использовании в повседневном речевом общении.

В начале учебного года проводится повторное обследование речевого развития детей. При этом используются более разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения обследованию подлежат все стороны речи, но узловым моментом является выявление навыка свободного пользования развернутой, связной речью. При этом оценка результатов проводится с учетом программных требований данной возрастной группы для детских садов общего типа.

Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинно-следственные отношения; как правильно грамматически и фонетически оформлены предложения.

Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка, диван-кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т. д.). В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий (переписать, дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно соответствующее данному контексту,

Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень сформированности фонетико-фонематических представлении, возможность звукового анализа и синтеза. Важно в этот период выявить навыки владения названными компонентами языка не только на логопедических занятиях, но и во время режимных процессов, игровой деятельности и в ходе подготовки к утренникам.