|
|
тттт. Форма согласия + диагностика. Форма согласия родителей
Форма 2 б
Психолого-педагогическая оценка поведения и деятельности ученика на уроке
(заносятся итоги наблюдений в течение нескольких дней)
Фамилия, имя ребенкавозраст: учитель/психолог, педагог, логопед класс
Дата наблюдения
Форма 2 б заполняется по результатам наблюдения ученика на уроке.
в каждой графе выставляется балл, который чаще использовался в про- токоле наблюдения.
№
|
оцениваемая характеристика
|
оценка в балах
|
|
I. Поведение в классе
|
|
1.
|
импульсивен, расторможен, неусидчив на уроках, не доводит дело до кон- ца.
|
|
2
|
нуждается в многократном повторении заданий и постоянном контроле взрослого.
|
|
3.
|
не сразу, замедленно воспринимает инструкции, требования учителя. тор- мозим. не сразу включается в работу, долго «раскачивается».
|
|
4.
|
Мешает педагогу и/или детям на занятиях.
|
|
5
|
не выполняет правила распорядка жизни класса, требований учителя.
|
|
6.
|
не воспринимает фронтальных инструкций учителя, самостоятельно не включается в работу класса (как бы отсутствует) и без помощи взрослого классных заданий не выполняет.
|
|
|
II. темп деятельности
|
|
1.
|
заторможен, медлителен, не успевает за другими детьми.
|
|
2.
|
темп работы неравномерен. быстро устает, истощается: становится вялым или, наоборот, расторможенным.
|
|
3.
|
работает невнимательно, допускает много ошибок, не следит за ходом уро- ка, много отвлекается.
|
|
4.
|
темп работы быстрый, но работает хаотично и «бестолково».
|
|
|
III. Познавательное развитие
|
|
1.
|
недостаточно сообразителен: затрудняется в ответах на простые вопросы и задания.
|
| -
2.
|
постоянно нуждается в дополнительных разъяснениях и помощи.
|
|
3.
|
недостаточен объем знаний об окружающем мире, умений и навыков, не- обходимых для учебы.
|
|
4.
|
трудности восприятия зрительной информации: не может сразу увидеть нужное на картинках, плохо ориентируется в пространстве тетради, про- писи, учебника.
|
|
|
IV. Речевое развитие
|
|
1.
|
речь недостаточно разборчива. имеются трудности звукопроизношения.
|
|
2.
|
словарный запас беден по сравнению с другими детьми. имеются наруше- ния грамматического строя речи.
|
|
3.
|
выраженные трудности развернутых высказываний, пересказа. старается говорить односложно.
|
|
4.
|
замедленное восприятие информации на слух, трудности понимания сло- весных обращений и объяснений.
|
|
|
V. Общение со сверстниками и взрослыми
|
|
1.
|
предпочитает играть в одиночестве, малоконтактен, избегает детей.
|
|
2.
|
конфликтует с детьми, часто дерется, злится.
|
|
3.
|
не умеет поддержать беседу или игру.
|
|
4.
|
Чрезмерно общителен, снижено чувство дистанции в общении с детьми, учителем, другими взрослыми.
|
|
|
VI. Эмоциональные особенности
|
|
1.
|
Фон настроения повышен, многоречив, «всюду лезет», слабо реагирует на замечания и критику.
|
|
2.
|
Эмоциональные «перепады»: легко вспыхивает, переходит от состояния возбуждения и гнева к плачу и обиде.
беспричинный смех, крик, плач, разговор сам с собой (нужное подчер- кнуть)
|
|
3
|
проявляет агрессию по отношению к детям и взрослым.
|
|
4.
|
настроение снижено, боязлив и тревожен, плаксив, неуверен в своих силах, негативистичен.
|
|
5.
|
неадекватная реакция на неуспех, замечания, низкую оценку: возмущение, крик, плач, споры с учителем, отказ от деятельности (нужное подчеркнуть)
|
|
|
VII. Моторное развитие
|
|
1.
|
плохо развита графическая деятельность, почерк корявый, неразборчивый.
|
|
2.
|
нарушена общая координация. неуклюжий, неловкий.
|
|
3.
|
неуспешен в таких предметах как труд и рисование.
|
|
4.
|
предпочитает (часто) работать левой рукой
|
|
|
VIII. Социально-бытовые навыки
|
|
1.
|
трудности в самостоятельном раздевании, одевании, застегивании пуговиц, шнуровке и т.п.
|
|
2.
|
не может самостоятельно приготовиться к уроку: достать нужные для уро- ка тетради, учебники, учебные принадлежности.
|
|
3.
|
неопрятно ест, небрежно оде¬вается, «грязнуля», все время теряет или за- бывает свои вещи (нужное подчеркнуть).
|
|
Дата заполнения «»г.
подпись педагога/специалиста.
Форма 3
характеристика учащегося (первое/второе полугодие, конец года) (заполняет каждый учитель, который работает с учеником и каждый специалист сппс)
-
сфера
|
сильные стороны/актуальный уровень
|
сложности
|
усвоение содержания учебных предметов
|
Чтение
|
( описываются имеющиеся навыки в соответствии с программой, указы- вается какому классу, четверти соот- ветствуют)
|
|
письмо
|
описываются имеющиеся навыки в соответствии с программой, указы- вается какому классу, четверти соот- ветствуют)
|
|
Математика
|
описываются имеющиеся навыки в соответствии с программой, какому классу, четверти соответствуют)
|
|
Другие предметы (включая музыку и физ- ру)
|
описываются имеющиеся навыки в соответствии с программой, указы- вается какому классу, четверти соот- ветствуют)
|
|
учебная деятельность: мотивация, самооргани- зация,
планирование, выполнение и контроль учебных действий.
|
|
|
работоспособность и темп деятельности
|
|
|
речь: собственная и понимание
|
|
|
восприятие, внимание, память, мышление.
|
|
|
Эмоции и поведение (на уроке и вне)
|
|
|
общение и взаимодействие с учителем и одно- классниками
|
|
|
Двигательные навыки (мелкая моторика, общая моторика)
|
|
|
навыки самообслуживания социально-бытовая ориентировка
|
|
|
любимые занятия, увлечения, привычки
|
|
|
предполагаемые причины трудностей обучения
|
|
|
обобщение наблюдаемых фактов
|
ресурсы, которые имеет ученик для того, чтобы быть успешным в учении
|
о г р а н и - чения, ко-
торые не- о бхо д и м о учитывать в учебном процессе
|
рекомендации к организации учебного про- цесса (как можно конкретнее)
|
| Заполняется классным руководителем Форма 4
Сводная характеристика учащегосяФИ
классдата
(по результатам командного обсуждения и обобщения материалов: пер- вичного наблюдения, педагогического изучения учителя, углубленного обследования специалистами, данных беседы и анкетирования родителей, содержания коммуникативного паспорта )
трудности обучения (соотношение первичных и вторичных)
|
Сильные стороны интересы, увлечения
|
Психологические (эмоцио- нальные, поведенческие) особенности
|
проявления трудностей уче- ния:
причины, их вызывающие
|
|
|
Примечания.
проявления трудностей учения – выявляются учителями и специалистами в процессе анкетирования и беседы с родителями, наблюдения ученика на уроке, при изучении продуктов его деятельности (тетрадей, рисунков и пр) причины трудностей учения выявляются специалистами с помощью углу- бленного психолого-педагогического обследования на основе систематиза- ции причин трудностей обучения. |
|
|
Скачать 366.5 Kb.