|
|
тттт. Форма согласия + диагностика. Форма согласия родителей
важная информация обо мне
Мои интересы
вещи, которые мне нравятся вещи, которые мне не нравятся Мои сильные стороны
слабые стороны
Что я делаю самостоятельно
что я делаю с помощью других
вещи, которые люди должны сделать для меня
Другая важная информация обо мне:
________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
лицо, заполнившее форму ----------------------------------------------------------
Дата --------------------------------
Заполняется каждым учителем-предметником, классным руководителем, специалистами СППС (первые 3 недели сентября)
Протокол наблюдения за учеником на уроке
(текущая оценка в течении нескольких дней)
Фи уч-ся
учитель и специалисты (логопед, психолог, специальный педагог) инди- видуально каждый наблюдают поведение и деятельность ученика на уроке, используя критерии, указанные в протоколе, не пропуская ни одного призна- ка поведения или деятельности.
если указанный, признак выражен слабо, то в соответствующей графе выставляется «1», если признак выражен в значительной степени, то выстав- ляется «2». если, описанная в таблице характеристика поведения не наблю- дается, то графа оставляется пустой.
если возникает сомнение, как отмечать ту или иную характеристику поведения ребенка, надо вспомнить, как вел себя ребенок в недавнем про- шлом.
наблюдения проводятся в течение нескольких дней, наблюдения прово- дятся на разных уроках.
-
№ п/п
|
оцениваемая характеристика
|
Даты наблюдения. учебный предмет.
|
|
I.Поведение в классе
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
импульсивен, расторможен, неусидчив на уроках, не доводит дело до конца.
|
|
|
|
|
|
|
2
|
нуждается в многократном повторении заданий и постоянном контроле взрослого.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
не сразу, замедленно воспринимает инструкции, требования учителя. тормозим. не сразу включается в работу, долго «рас- качивается».
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Мешает педагогу и/или детям на занятиях.
|
|
|
|
|
|
|
5
|
не выполняет правила распорядка жизни класса, требований учителя.
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
не воспринимает фронтальных инструкций учителя, само- стоятельно не включается в работу класса (как бы отсутствует) и без помощи взрослого классных заданий не выполняет.
|
|
|
|
|
|
|
|
II. темп деятельности
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
заторможен, медлителен, не успевает за другими детьми.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
темп работы неравномерен. быстро устает, истощается: стано- вится вялым или, наоборот, расторможенным.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
работает невнимательно, допускает много ошибок, не следит за ходом урока, много отвлекается.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
темп работы быстрый, но работает хаотично и «бестолково».
|
|
|
|
|
|
|
|
III. Познавательное развитие
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
недостаточно сообразителен: затрудняется в ответах на про- стые вопросы и задания.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
постоянно нуждается в дополнительных разъяснениях и по- мощи.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
недостаточен объем знаний об окружающем мире, умений и навыков, необходимых для учебы.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
трудности восприятия зрительной информации: не может сра- зу увидеть нужное на картинках, плохо ориентируется в про- странстве тетради, прописи, учебника.
|
|
|
|
|
|
|
|
IV. Речевое развитие
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
речь недостаточно разборчива. имеются трудности звукопро- изношения.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
словарный запас беден по сравнению с другими детьми. име- ются нарушения грамматического строя речи.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
выраженные трудности развернутых высказываний, переска- за.
старается говорить односложно.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
замедленное восприятие информации на слух, трудности по- нимания словесных обращений и объяснений.
|
|
|
|
|
|
|
|
V. Общение со сверстниками и взрослыми
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
предпочитает играть в одиночестве, малоконтактен, избегает детей.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
конфликтует с детьми, часто дерется, злится.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
не умеет поддержать беседу или игру.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Чрезмерно общителен, снижено чувство дистанции в общении с детьми, учителем,
|
|
|
|
|
|
|
|
VI. Эмоциональные особенности
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
Фон настроения повышен, многоречив, «всюду лезет», слабо реагирует на замечания и критику.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Эмоциональные «перепады»: легко вспыхивает, переходит от состояния возбуждения и гнева к плачу и обиде.
Может быть эмоционально неадекватен: беспричинный смех, крик, плач, разговор сам с собой (нужное подчеркнуть)
|
|
|
|
|
|
|
3
|
проявляет агрессию по отношению к детям и взрослым.
|
|
|
|
|
|
| -
4.
|
настроение снижено, боязлив и тревожен, плаксив, неуверен в своих силах, негативистичен.
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
неадекватная реакция на неуспех, замечания, низкую оценку: возмущение, крик, плач, споры с учителем, отказ от деятель- ности (нужное подчеркнуть)
|
|
|
|
|
|
|
|
VII. Моторное развитие
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
плохо развита графическая деятельность, почерк корявый, не- разборчивый.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
нарушена общая координация. неуклюжий, неловкий.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
неуспешен в таких предметах как труд и рисование.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
предпочитает (часто) работать левой рукой
|
|
|
|
|
|
|
|
VIII. Социально-бытовые навыки
|
|
|
|
|
|
|
1.
|
трудности в самостоятельном раздевании, одевании, застеги- вании пуговиц, шнуровке и т.п.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
не может самостоятельно приготовиться к уроку: достать нуж- ные для урока тетради, учебники, учебные принадлежности.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
неопрятно ест, небрежно одевается, «грязнуля», все время те- ряет или забывает свои вещи (нужное подчеркнуть).
|
|
|
|
|
|
|
Заполняется каждым учителем-предметником, классным руководителем, специалистами СППС (первые 3 недели сентября)
|
|
|
Скачать 366.5 Kb.