Формы воспитательной работы классного руководителя. Формы Воспитательной работы классного руководителя. Формы Воспитательной работы классного руководителя
 Скачать 22.71 Kb.
|
|
Формы Воспитательной работы классного руководителя. Форма воспитательной работы – это совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (композиционное построение воспитательного мероприятия). По числу участников разделяют на индивидуальные, групповые (классный час, КТД) и массовые. 1. Индивидуальные. Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деят-тью, общением кл. рук. и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех др. форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают др. др. Использование индивидуальных форм работы предполагает решение кл. рук. важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее нескольких коллективных дел. 2. Групповые. К групповым формам работы можно отнести кл. час, КТД и др. В этих формах кл. рук. проявляет себя как рядовой участник, либо как организатор. Гл. его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с др. – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние кл. рук. в груп. формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого кл. рук. 1) Классный час – это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окр. миру. Выделяют 2 основные вида кл. ч.: тематический и час общения по текущим делам в классе. Классный час выполняет следующие функции: 1) просветительскую – дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, проходящих в стране, за рубежом. Объектом обсуждения м. б. любое явление или событие. 2) ориентирующую – способствует формированию отношения к окр. м., выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в жизни. Эти 2 функции тесно связаны, т. к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они незнакомы. Хотя кл. час может выполнять чисто ориентирующую функцию. 3) направляющую – призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся. 4) формирующую – формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения. При подготовке кл. ч. необходимо четко следовать методике организации и проведения кл. ч. - Определение темы и задач кл. часа - Определение времени и места проведения кл. часа - Определение ключевых моментов кл. часа и разработка плана подготовки и проведения кл. часа (подобрать соотв-щий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление по теме, составить план (сценарий) проведения кл. часа) - Определение участников подготовки и проведения кл.часа (дать задание ученикам для предварительной подготовки к кл. часу (если предусмотрено планом), определить степень целесообразности участия педагогов или родителей) - Анализ его результативности. Советы по организации классного часа. Необходимо учитывать психол. особенности восприятия материала уч-ся, следить за вниманием и при его снижении исп-ть интересный по содержанию материал или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деят-ти. Каждый кл. час неповторим и не всегда, целесообразно придерживаться определённой структуры. Всё зависит от содержания и формы проведения кл. часа. Однако традиционная структура кл. часа вкл. вступительную часть, основную и заключительную. Такая структура позволяет проследить логику проведения кл. часа: постановка проблемы во вступлении, обсуждение в основной части, принятие решения в заключении. Значительная методическая сложность кл. часа заключ. в том, что непринуждённость, непосредственность должны сочетаться с жёсткими правилами поведения, чётким порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся. Иначе непринуждённость перерастёт в разболтанность, свобода в недисциплинированность, а непосредственность в фамильярность. Темы, содержание кл. часов кл. рук. может определить тогда, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы). Формы кл. часа м. б. самыми разными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных отличий. При подготовке и проведении кл. часов исп-ся различные методы и приёмы: • рассказ, • чтение газетного и журнального материалов с последующим обсуждением, • обзоры периодических изданий, • лекции специалистов, • анкетирование и анализ результатов, • беседы «за круглым столом», • обсуждение конкретных событий, • знакомство с произведениями искусства, • элементы творческой деятельности самих учащихся (поют, рисуют, сочиняют), • работа по творческим группам, Большой интерес у учащихся вызывают классные часы в форме интеллектуальных игр, конкурсов, путешествий, викторин, в основе которых лежат идеи телепроектов, таких как: • «Звёздный час», • «Что? Где? Когда?», • «Слабое звено», • «Счастливый случай», • «Поле чудес» и др. 2) КТД – наиболее эффективная форма организации воспитательной работы кл. рук. В процессе КТД воспитанники приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают др. о др. много нового. Т. о., идут 2 важных процесса одновременно – формирование и сплочение коллектива и формирование личности школьника. КТД – это методика, технология, учитывающая психологию подросткового и юношеского возраста, родилась в середине 60-х годов ХХ века в Ленинграде (ныне Санкт-Петербурге). Автор методики – профессор И. П. Иванов, положивший в основу идеи А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого КТД – совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют в планировании, подготовке, проведении, и анализе КТД КТД – соц. деят-ть детской группы, направленная на создание нового (творческого) продукта. Мотивом деят-ти детей является их самоутверждение, самовыражение, самореализация. КТД дают возможность: Ученику: - реализовать и развить свои способности; - расширить знания об окружающем мире; - приобрести навыки проектирования; - проявить организаторские умения; - закрепить коммуникативные навыки; - формировать способности к рефлексии (анализу). Педагогу: - развивать творческий потенциал; - совершенствовать организаторские способности; - изучать коллектив; - объединить воспитанников, педагогов, родителей; - управлять процессом развития личности школьников; - развивать рефлексивные способности. Автор методики выделил несколько основных идей КТД: общие дела на пользу себе и другим людям; учитель – друг и советчик; основная работа в микроколлективах; весь процесс воспитания носит деятельностныйхарактер; формирование микроколлективов происх. только через открытие перспективы дела; укрепление содружества старших и младших; чередование традиционных и творческих поручений. Основные этапы КТД 1. Возникновение замысла 2. Коллективное планирование. 3. Коллективная подготовка. 4. Проведение КТД. 5. Анализ КТД. 6. После действия. 5 условий педагогического успеха КТД Первое условие – совместность, сотрудничество, содействие Второе условие – общая забота Третье условие – единство мыслей и действий, воли и чувств Четвертое условие – единый коллектив Пятое условие – творчество, а не шаблон Личностная ориентированность КТД • постановка целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо - нам, тебе, мне?», «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»; • право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких - нет; • подчеркивание авторства идей и предложений при коллективном планировании деят-ти; • подчеркивание ценности всех идей, в том числе и непринятых; • признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков, организаторов, технических работников; • возможность разработки альтернативных проектов и дел; • поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные; • максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников; • акцент на добровольность участия во всех делах; • сочетание групповых и индивидуальных конкурсов; • публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; • при анализе КТД постановка вопросов типа: «Что дало тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?»; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок и др. Алгоритм проведения КТД 1. Определение пед. цели КТД (для педагогов) или соц. цели (для детской группы). Цель отвечает на вопрос – чего необходимо достичь 2. Определение контекста данного дела. Какие дела проходили до дела, какие будут проходить после. 3. Определение содержания дела. Содержание отвечает на вопрос - что будет происходить. 4. Определение участников и согласование с ними факта проведения КТД. 5. Определение типа и формы КТД. Форма определяет, как будет проходить это дело. 6. Решение организационных проблем. Какие необх. материалы, каковы сроки и т. д. 7. Проведение КТД. 8. Подведение итогов КТД. 3. Массовые. K массовым формам работы кл. рук. со школьниками относятся прежде всего конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слёты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда др. условий в этих формах кл. рук. могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности. |