|
|
ВКР-Папилина-Е.В. Формирование дидактических материалов для лингвистического анализа поэтического текста на уроках русского языка
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТА РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1. Применение текстов Маяковского для лингвистического анализа на уроках русского языка
В шестом классе на уроках русского языка осваивается тема "Несклоняемые имена существительные". Это понятие они слышат не первый раз, но в четвёртом классе ученики ещё не углублялись в его изучение. Это достаточно важная тема, которую можно понять с помощью чётких правил. Также можно дать ученику посмотреть на примеры нарушения этих правил в поэтическом тексте. Таким образом дети не только усвоят правила употребления несклоняемых имён существительных, но и поймут, для чего поэты пользовались нарушением общепринятых законов.
Цель: Вспомнить понятие "несклоняемые имена существительные", научиться находить эти слова в речи и тексте, уметь находить ошибки, связанные с их употреблением.
Задачи:
•Познавательная: освоить понятие "несклоняемое имя существительное», понять, на какие группы оно делится, научиться находить его в текстах и речи самостоятельно.
•Развивающая: обучиться делать выводы на основе прочитанного и услышанного; справляться с поставленными задачами
•Воспитательная: способность работать как индивидуально, так и внутри коллектива, развитие речи детей
Планируемые результаты:
1. Личностные:
• умение анализировать свою деятельность на уроках русского языка;
• стимул к детальному изучению слов
2. Предметные:
• развитие навыка анализа произведения и его систематизация
• умение обобщать полученную от учителя информацию
3. Метапредметные:
• самостоятельное определение целей и задач своего обучения
• умение грамотно и доступно донести свою мысль до одноклассников
• развитие навыка работы с информацией и её интерпретацией.
Ход урока
Этапы урока
|
Действия учителя
|
Действия учащихся
|
1.Организационный
|
Приветствие класса: Добрый день! Присаживайтесь, пожалуйста, на свои места.
Сегодня такой прекрасный день, очень бы хотелось услышать звуки пианины на своём уроке.
Спасибо, что указали на ошибку, даже и не заметила, что неправильно произнесла слово, молодцы!
|
Усаживаются на свои места, проверяют свою подготовку к уроку.
Поправляют учителя: правильно же будет: звук пианино.
|
2. Актуализация ранее усвоенных знаний
|
1.Фронтальный опрос обучающихся
2. Разминка
|
1.Поднимают руки и дают ответы на вопросы
2.Внимательно слушают, вспоминают ранее усвоенное, смотрят на записи в тетради, отвечают на вопросы.
|
3. Закрепление ранее изученного материала
|
Чтобы проверить нашу готовность к изучению следующей темы, давайте сделаем предложенные вам задания. На столы заранее разложены карточки с предложением. Ваша задача: найти все существительные в этом предложении и определить их склонение.
Я купил себе пальто и поехал на метро. Обменяйтесь, пожалуйста, листочками с соседом по парте. Детям выдаются ключи с ответами. Это задание не на оценку, сохраните листок до конца нашего урока, чтобы исправить допущенные ошибки.
|
Записывают ответы в карточках. Проверяют друг друга в паре.
|
4. Открытие нового знания
|
Давайте подумаем, почему же я попросила Вас определить склонения этих существительных? Получилось ли их определить к какому-либо склонению? Верно, они не склоняются! Как вы думаете, исходя из нашего вывода, какое название нашей сегодняшней темы урока?
Конечно же, мы с Вами будем изучать несклоняемые имена существительные! Давайте попробуем определить цель урока и понять, чему мы должны научиться на уроке. Давайте вернёмся к началу урока и вспомним, в каком слове я допустила ошибку. Случайно ли это было? Объяснение темы, разбор групп несклоняемых имён существительных. Теперь запишите правила из учебника себе в тетради.
|
Дают ответы на поставленные вопросы. Большинство догадываются, как будет звучать тема урока и её цели.
Дают ответы на вопросы. Записывают правило.
|
5. Применение полученных знаний
|
У каждого на столе лежат карточки с фрагментами произведений Маяковского: "мечта поэта" и "Блэк энд Уайт". («Сапог понакуплю – / невиданный сон! / На любой размер / и любой фасон! / За покупками / по Москве по всей / разъезжусь, / весь день / не вылазя из таксей"; "А если вы/ Любите / Кофий с сахаром, / То сахар извольте делать сами". Ваша задача: прочитать данные Вам отрывки и найти в них ошибки, связанные со склонение несклоняемых существительных. Исправьте эти слова на верные. Также запишите себе, к какой группе мы отнесем эти слова, почему они являются несклоняемыми?
Беседа: как вы думаете, Маяковский был неграмотен или специально склонял несклоняемое?
Конечно же, вы абсолютно правы! Эти слова придают его произведениям особый стиль, также они задают рифму. Но, есть ли место таким ошибкам в нашей повседневной речи?
|
Слушают задание, записывают в тетрадь слова "таксей" и" кофий", исправляют их и объясняют свой ответ.
|
6. Рефлексия
|
Из всего вышесказанного к какому выводу мы приходим? Что нового вы узнали? Было ли вам интересно работать с поэтическим текстом?
Сегодня мы с Вами прошли важную тему, которая ещё не раз пригодится Вам в устной и письменной речи.
|
Слушают учителя, отвечают на вопросы.
|
7. Домашнее задание
|
Исправить ошибки в задании, которое было дано в начале урока. Записать в тетради по 3 слова на каждую группу несклоняемых имён существительных.
Спасибо за работу, до свидания!
|
Заполняют лист самооценки. Записывают домашнее задание, уточняют его, прощаются с учителем.
|
В шестом классе, если говорить простым языком, изучается активная лексика, к которой относятся неологизмы и слова, которые мы используем ежедневно, а в пассивной лексике – слова, включающие неологизмы, которые в большинстве случаев нам известны, но употребляются редко или вовсе вышли из оборота.
Цель: Разобраться в понятии “неологизм”, научиться выделять неологизмы среди разнообразия лексики
Задачи:
• Познавательная: освоить термин «неологизм», научиться находить в их в лексике самостоятельно, на примере противопоставления с устаревшей лексикой
• Развивающая: обучиться делать выводы на основе прочитанного и услышанного; уметь находить слова, которые являются неологизмами и уметь доказать это
• Воспитательная: улучшение мотива для учебной деятельности, способность работать как индивидуально, так и внутри коллектива, развитие заинтересованности и уважения к русскому языку
Планируемые результаты:
1. Личностные:
• умение анализировать свою деятельность на уроках русского языка;
• повышение учебной мотивации за счёт элемента «конкуренции» между одноклассниками
• стимул к детальному изучению слов и их способов словообразования
2. Предметные:
• развитие навыка анализа произведения и его систематизация
• умение обобщать полученную от учителя информацию
3. Метапредметные:
• самостоятельное определение целей и задач своего обучения
• умение грамотно и доступно донести свою мысль до одноклассников
• развитие навыка работы с информацией и её интерпретацией
Ход урока
Этапы урока
|
Действия учителя
|
Действия учащихся
|
1.Организационный
|
Приветствие класса: Добрый день, ребята! Усаживайтесь, пожалуйста, на свои места.
Давайте все вспомним, когда состоялся первый полёт в космос? Всё верно, за первый Ваш вклад в урок - каждый получает по карточке, но слова, написанные на них, отличаются. Положите их перед собой и давайте продолжим обсуждение.
|
Усаживаются на свои места, проверяют свою подготовку к уроку.
Отвечают на вопрос.
|
2. Актуализация ранее усвоенных знаний
|
1.Фронтальный опрос обучающихся (что такое лексика, почему это важный раздел, для чего нужно изучать лексигологию.
2. Как вы думаете, каков словарный запас у одного человека? Вы были близки, он составляет около десяти-тридцати тысяч слов. Словарный же запас Маяковского явно перевалил за эти цифры. Известны ли Вам такие слова, как голоштанный, дрыгоножество, верблюдокорабледраконьи? А Владимир Владимирович не просто знал их, но ещё и дополнял ими свои стихотворения!
|
1.Поднимают руки и дают ответы на вопросы
2.Внимательно слушают, вспоминают ранее усвоенное, смотрят на записи в тетради,отвечают на вопросы.
|
3. Закрепление ранее изученного материала
|
Чтобы проверить нашу готовность к изучению следующей темы, давайте сделаем предложенные вам задания. Перед Вами карточка со словом и его иллюстрация, у каждого своё (кафтан, атомоход, хакер, космос, спутник, кольчуга, деверь, симкарта,зеница, колчан, лысты, обабок, персты, черница,социальная сеть, пиар, риэлтор, краш, треш)
На доске вы видите табличку: слева активная лексика , которую мы с Вами используем по сей день, а справа пассивная, которая вышла из обихода. Посмотрите каждый в свою карточку и подумайте, к какому столбцу можно отнести Ваше слово и почему? отвечать будем по списку, остальной класс внимательно слушает, если Вы не согласны с мнением - поднимите руку и выскажите свою точку зрения
|
Слушают, предполагают, к какой лексике относятся те или иные слова, дополняют ответы друг друга и заполняют таблицу у себя в тетради
|
4. Открытие нового знания
|
Мы с Вами отлично справились с задачей!Пора начать осваивать новые знания! Мы увидели, что многие слова из левого столбца уже не используются в нашей ежедневной лексике, каким одним словом их можно назвать? Даю подсказку: Если Ваш браузер “это сделал”, то его нужно обновить. Совершенно верно, эти слова называются устаревшими. Давайте запишем правило из учебника. Теперь нам нужно понять, какие слова будут являться полной противоположностью устаревшим. Верно, новые, но называются они неологизмами. Неологизмы могут прийти в нашу речь вместе с новыми изобретениями и открытиями, а могут иметь и другой характер. к примеру, в создании многих неологизмов принимают участие абсолютно разные люди. Многие поэты внесли свой активный вклад в развитие этой лексики. Неологизмы, созданные поэтами, называются авторскими. Они не часто уходят за пределы пределы произведений, тем не менее их трудно не заметить.
Давайте запишем термин из учебника себе в тетради
|
Дают ответы на поставленные вопросы. Большинство догадываются, как будет звучать тема урока.
Дают ответы на вопросы. Записывают правила и термины.
|
5. Применение полученных знаний
|
Как я уже говорила, неологизмы приходят к нам от разных поколений, событий и людей. Всё это связано с постоянным развитием. Развивается наша жизнь, технологии, а вследствие и наш лексикон. Создателем и любителем неологизмов являлся В.В. Маяковский. Он не только использовал неологизмы в своих произведениях, но и активно вводил свои в лексикон читателей. Перед вами 2 отрывка произведений Маяковского. В одном из них стандартный неологизм, который пришёл к нам вместе с развитием космоса, а в другом - авторский. Вам нужно записать себе в тетради два слова, которые по вашему мнению, подходят под это описание В (“Должен каждый пролетарий посмотреть на планетарий”; «Прозаседавшиеся» полностью.) Какой неологизм было проще определить, почему?
Давайте сделаем морфемный разбор авторского неологизма.
|
Слушают задание, записывают в тетрадь слова "планетарий" и "прозаседавшиеся", объясняют свой ответ.
|
6. Рефлексия
|
Что Вам понравилось в занятии? Помог ли поэтический текст более детально разобраться в теме урока? Что показалось вам наиболее трудным? На что вы бы посоветовали обратить внимание детям, которые ещё не знакомы с этой темой?
|
Слушают учителя, отвечают на вопросы.
|
7. Домашнее задание
|
Мы с Вами на уроках литературы не так давно читали произведение “Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче”. Ваша задача: Выписать из него неологизмы, которые были созданы самим автором.
Спасибо за работу, до свидания!
|
Заполняют лист самооценки. Записывают домашнее задание, уточняют его, прощаются с учителем.
|
Обучающимся предлагалось ознакомиться с фрагментом стихотворения Маяковского «Прозаседавшиеся» и найти в нём авторский неологизм, который нам известен, но сейчас употребляется не столь активно, как раньше. На удивление, учащиеся шестого класса справились с поставленной перед ними задачей и определили, что «прозаседавшиеся» - это и есть неологизм, созданный Маяковским. Затем детям предлагалось дать определение этому слову и попытаться сделать морфемный разбор. Проще всего ученикам было найти привычные им приставки «за» и «про». Также, дети быстро справились с нахождением постфикса «ся». Окончание «ие» поддалось не сразу, но, просклоняв слово, ребята смогли справиться с этой задачей. Больше всего было ошибок, связанных с оставшимися буквами.
В шестом классе на уроках русского языка детям нужно обобщить знания, полученные на занятиях, касающихся лексики. В КТП такой урок имеет тему: “В начале было слово”
|
|
|
Скачать 75.73 Kb.