|
|
ВКР-Папилина-Е.В. Формирование дидактических материалов для лингвистического анализа поэтического текста на уроках русского языка
Цель: улучшить навыки словообразовательного и морфемного разборов, углубить знания о причастии, повторить суффиксы причастий
Задачи:
Познавательная: закрепить понятие "причастие", научиться находить причастие по суффиксу в совокупности с вопросом и смыслом, улучшить навыки разборов,понять, как строится словообразовательная цепочка
Развивающая: обучиться делать выводы на основе прочитанного и услышанного; справляться с поставленными задачами
Воспитательная: способность работать как индивидуально, так и внутри коллектива
Планируемые результаты:
1. Личностные:
умение анализировать свою деятельность на уроках русского языка;
стимул к детальному изучению слов
2. Предметные:
3. Метапредметные:
• самостоятельное определение целей и задач своего обучения
• умение грамотно и доступно донести свою мысль до одноклассников
• развитие навыка работы с информацией и её интерпретацией.
Ход урока
Этапы урока
|
Действия учителя
|
Действия учащихся
|
1.Организационный
|
Приветствие класса: Добрый день! Мы с Вами уже успели познакомиться с темой “причастие”. Сегодня нам нужно будет эти знания укрепить и обобщить все суффиксы, которые участвуют в образовании причастий
|
Усаживаются на свои места, проверяют свою подготовку к уроку.
Слушают учителя
|
2. Актуализация ранее усвоенных знаний
|
1.Фронтальный опрос обучающихся (отличия страдательных причастий от действительных, перечисление суффиксов)
2. Разминка
|
1.Поднимают руки и дают ответы на вопросы
2.Внимательно слушают, вспоминают ранее усвоенное, смотрят на записи в тетради, отвечают на вопросы.
|
3. Закрепление ранее изученного материала
|
Чтобы проверить нашу готовность к обобщению и закреплению темы, давайте сделаем предложенные вам задания. Перед Вами две колонки словосочетаний, взятых из произведений Маяковского, нужно найти причастие и определить, в каком из них причастие совершает действие не само, а под чужим влиянием? Кто или что заставляет причастие «страдать»? Во всех ли словосочетаниях колонки действие, которое испытывает предмет со стороны, имеет отрицательное значение? Выпишите себе в тетради суффиксы страдательных и действительных причастий.(1 колонка - отяжелевшему глазу; обгорающим ртом; из горящего здания; трясущимся людям; умерших слов. 2 колонка - женщины, истрёпанные, как пословица; глаза наслезнённые; сжигаемая трава; гонимые окружающими)
Затем сверьте свои записи с записями соседа по парте, проверьте друг друга!
|
Записывают ответы в тетрадях. Проверяют друг друга в паре.
|
4. Открытие нового знания
|
Все ли причастия из задания Вам были понятны? Есть ли нестандартные среди них? Удалось ли с помощью суффиксов их быстро определить? Да, некоторые причастия действительно образованы от “окказионализмов”. Давайте запишем себе определение этого термина. Как мы с вами убедились, действительные и страдательные причастия имеют разные суффиксы. Они указывают не только на вид причастия, но ещё и на его время. Давайте разберёмся, какие суффиксы относятся к прошедшему времени, а какие к настоящему. Подумайте, почему же у причастия не может быть будущего времени?
Запись правила из учебника
|
Дают ответы на поставленные вопросы. Дают ответы на вопросы. Записывают правило.
|
5. Применение полученных знаний
|
Мы с Вами уже затронули тему “окказионализмы” . Давайте применим наши знания в причастиях и их словообразовательных цепочках. Мы уже закрепили суффиксы, значит сможем более детально рассмотреть слово “опожаренный” из стихотворения Маяковского “Лиличка”. (“царственный ляжет в опожаренном песке”)
Мы знаем, что причастия образовываются от глаголов с помощью суффиксов, давайте запишем первое слово в цепочке. К доске по желанию выходят ученики и записывают по одному слову, пока не дойдут до существительного “пожар”
|
Слушают учителя, записывают в тетрадь словообразовательную цепочку, высказывают своё мнение насчёт слов, по желанию выходят к доске.
|
6. Рефлексия
|
Из всего вышесказанного к какому выводу мы приходим? Что нового вы узнали? Было ли вам интересно работать с поэтическим текстом?
Важны ли суффиксы в определении причастий? Все ли причастия легко определить? Можно ли не зная смысла слова, понять, что оно является именно причастием?.
|
Слушают учителя, отвечают на вопросы.
|
7. Домашнее задание
|
На литературе вы сейчас проходите произведение “Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче”. Ваша задача: найти в этом тексте причастия, записать их к себе в тетради, над причастиями указать залог и время.
Спасибо за работу, до свидания!
|
Записывают домашнее задание, уточняют его, прощаются с учителем.
|
В шестом классе обучающиеся проходят тему “Дефисное и слитное написание сложных прилагательных”. Детям нужно научиться применять правило, связанное со слитным и дефисным написанием сложных прилагательных
Цель: Сформировать у обучающихся новый способ действий, который включит в себя понятия и алгоритмы словообразования сложных прилагательных
Задачи:
Познавательная: научиться выделять главное в тексте, использовать алгоритм в своей работе на уроке; уметь искать слова, подходящие к правилу,
Развивающая: обучиться делать выводы на основе прочитанного и услышанного; справляться с поставленными задачами; уметь самостоятельно формулировать тему урока,
Воспитательная: способность работать как индивидуально, так и внутри коллектива; развитие интереса как к русскому языку в целом, так и к предмету в частности
Планируемые результаты:
1. Личностные:
умение анализировать свою деятельность на уроках русского языка;
стимул к детальному изучению слов
2. Предметные:
развитие навыка анализа произведения
умение обобщать полученную от учителя информацию
умение образовать из двух простых слов одно сложное
запоминание правила и умение его применять в правописании сложных слов
3. Метапредметные:
• самостоятельное определение целей и задач своего обучения
• умение грамотно и доступно донести свою мысль до одноклассников
• развитие навыка работы с информацией и её интерпретацией
Ход урока
Этапы урока
|
Действия учителя
|
Действия учащихся
|
1.Организационный
|
Приветствие класса: Добрый день, ребята! Поднимите руки, кто из вас хотел бы в будущем стать рыболовом? А кто лежебокой? Чем занимается рыболов, а чем лежебока? Вспомнили, с какой темой связаны эти два слова? Верно, сложные существительные, но сложными могут быть также и прилагательные. Образуйте устно из существительного рыболов прилагательное. Верно, рыболовный. Сегодня на уроке разберёмся и в написании таких слов
|
Усаживаются на свои места, проверяют свою подготовку к уроку. Отвечают на вопросы
|
2. Актуализация ранее усвоенных знаний
|
Мы проходим с Вами раздел прилагательное. Для начала давайте кратко перечислим все самые важные понятия, которые мы уже изучили. Существительное было уже пройдено, но давайте всё же вспомним написание сложных имён существительных. В первом полугодии мы уже сталкивались со слитным и дефисным написанием имён существительных. Некоторые правила нам пригодятся и для прилагательного.
|
Внимательно слушают, вспоминают ранее усвоенное, смотрят на записи в тетради, отвечают на вопросы.
|
3. Закрепление ранее изученного материала
|
Открываем тетради, записываем дату и тему урока. Все догадались как она будет звучать? Чтобы проверить нашу готовность к изучению следующей темы, давайте сделаем предложенные вам задания. На столы заранее разложены карточки с существительными, Вам нужно понять и объяснить написание сложных имён существительных (юго-запад; северо-запад; контр-адмирал; Санкт-Петербург;) Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте, проверьте правильность выполнения задания и карандашом оцените работу. Попробуйте устно образовать прилагательные от этих существительных. Как вы думаете изменится ли написание слов при смене части речи?
|
Открывают тетради и записывают дату. Переписав предложение, приступают к выполнению заданий. Проверяют друг друга в паре. Ставят значок об успешности /неуспешности выполнения.
|
4. Открытие нового знания
|
Давайте прочитаем правила из учебника. Всё ли Вам понятно? Мы с Вами уже узнали базу, по которой будем работать на этом уроке. Теперь нам нужно записать правила в тетради для лучшего запоминания. Открываем учебники на странице 35 и выписываем себе правило, пытаясь параллельно его запомнить.
|
Читают, задают вопросы, если что-то вызывает сомнения. Записывают теоретическую базу себе в тетради
|
5. Применение полученных знаний
|
На каждой парте лежит распечатка с отрывками из произведений Маяковского, давайте сначала прочитаем их вслух, кто желает? Теперь наша задача выписать себе прилагательные из отрывков стихотворений Маяковского и постараться применить подходящее правило к их написанию (“Идем дальше.
Мое пребывание небом не считано,
и я от зорь его,
от ветра, от зноя окрасился весь небесно-защитное –
тело лазоревосинесквозное ”; “Эскадры
верблюдокорабледраконьи.
Плывут.
Иззолочены солнечным Крезом”; Непроезженные выли степи,и Урал орал непроходимолесый”)
Получилось ли найти все прилагательные? Теперь давайте сопоставим каждое с правилом написания. Есть ли сложные слова, состоящие из более двух простых слов?
|
Слушают задание, записывают в тетради слова. Отвечают на вопросы. Думают, какие правила подходят под каждое конкретное слово.
|
6. Рефлексия
|
Давайте подытожим. Что понравилось Вам сегодня на уроке? Что вы узнали? Понравилось ли Вам искать нужные Вам примеры в поэтическом тексте? Хотели ли бы вы чаще брать для анализа на русском языке поэтические тексты?
|
Слушают учителя, отвечают на вопросы.
|
7. Домашнее задание
|
Мы с Вами в полной мере освоили раздел “Имя прилагательное” Ваша задача: подготовиться к контрольной работе!
Спасибо за работу, до свидания!
|
Записывают домашнее задание, уточняют его, прощаются с учителем.
|
|
|
|
Скачать 75.73 Kb.