ВКР-Папилина-Е.В. Формирование дидактических материалов для лингвистического анализа поэтического текста на уроках русского языка

• Название: Формирование дидактических материалов для лингвистического анализа поэтического текста на уроках русского языка
• Дата: 28.04.2023
• Размер: 75.73 Kb.
• Имя файла: ВКР-Папилина-Е.В.docx
• Тип: Документы; #1096417
• страница: 4 из 6

Цель: обобщение и систематизация знаний по теме «Лексика»

Задачи:

• 
  Познавательные: понять, что лексика - важнейший строительный материал поэтического текста. Слова - первооснова речи и языка, поэтому бережное отношение к нему - главное
  
• 
  Развивающие: узнать, что все уровни лексики важны в тексте и выполняют каждый свою функцию
  
• 
  Воспитательные: продемонстрировать обучающимся непосредственное влияние лексики на богатство и разнообразие речи. Показать равнозначность пассивного и активного состава речи.
  

Предполагаемые результаты:

1. Личностные: Самостоятельность в постановке целей и задач деятельности на уроке; помочь активизировать бережное отношение, как к языку в целом, так и к отдельным словам в частности; правильное коммуницирование с одноклассниками и учителями

2. Предметные: представление о языке, как о системе; обогащение словарного запаса; обобщение знаний о лексическом уровне языковой системы и осознание её значимости

3. Метапредметные: грамотная и чёткая формулировка мыслей как в устной, так и в письменной речи; умение сформулировать свою точку зрения и доказать её, основываясь на примерах; умение анализировать информацию и приходить к выводу

Ход урока:

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся
1.Организационный	Приветствие! Всем добрый день! Прошу проверить Вашу готовность к уроку и занять свои места!	Здороваются с учителем, проверяют наличие учебника, тетради, дневника и пенала на парте. Садятся по своим местам
2. Актуализация ранее усвоенных знаний	На сегодняшнем уроке подходит к концу раздел “Лексика”. Давайте вспомним, какие слова называются архаизмами, историзмами и неологизмами? Сколько уровней лексики вы знаете?	Слушают учителя, ищут в тетради ответы на вопросы, отвечают на них устно по поднятой руке
3. Обобщение и закрепление полученных знаний	1.Чтобы продемонстрировать полученные навыки, давайте обратимся к отрывку поэмы Маяковского “Облако в штанах”. Начертите себе в тетради таблицу, состоящую из двух колонок: 1. Высокая лексика; 2.Низкая лексика 2.Сейчас мы с Вами будем по абзацу читать текст и искать в нём слова, которые относятся к той или иной колонке. Наша задача не только отнести слова к двум типам лексики, но и постараться написать значение для каждого из них. После записи мы попробуем разобраться, почему Маяковский выбрал данные средства языка и какую именно функцию выполняют	1.Берут распечатки, которые лежат у каждого на парте, чертят табличку в тетради, готовятся к работе. 2. Читают текст, ведут диалог с учителем и друг с другом, чтобы найти просторечия и разговорную лексику. 3. Высокая лексика - предтеча, уста, златоустный, стенать, петь (вместо «писать стихи»), грядет (дважды: грядет шестнадцатый год, грядет генерал Галифе) Низкая лексика - легко разжал уста; необычная форма: златоустейший; рядом с «петь» стоит «выпеть»; всесильный божище; всемогущий, ты выдумал…; вездесущий, ты будешь в каждом шкапу; («издерется» рот, двери «заляскали», «изрыгает», «глаза выкачу»).
4. Рефлексия	Как Вы думаете, где уместнее использовать профессионализмы, диалектные слова, просторечную лексику? Имеют ли такие слова место в нашей повседневной жизни? Кто чаще использует ту или иную лексику в своей речи?	Ответы учеников на поставленные вопросы. Рассуждения между одноклассниками, формулировка общего вывода по вопросам.
5. Домашнее задание	Напишите эссе на тему «В чём заключается богатство русской речи?». Спасибо за работу на уроке, до скорой встречи!	Слушают и записывают домашнее задание в дневники. Прощаются с учителем!

• 
  В пятом классе дети впервые после начальной школы начинают углубляться в понятие “имя существительное”. Многие понятия для них новы, т.к. в начальной школе уклон идёт на конкретные предметы, в свою очередь неконкретные должным образом не затрагиваются. Для формирования лингвистического понятия у школьников на разных этапах, можно использовать тексты Маяковского.
  

• 
  Эмпирический этап. Школьники должны выявить связи между общим значением существительного, его выражением через морфологические признаки и синтаксические функции. В него можно добавить анализ текста Маяковского для наблюдения за языковым материалом. Текст даётся для выделения имён существительных и их группировки по значению предмета (конкретный, неконкретный (вещественный, собирательный, отвлечённый)). Для этого можно взять стихотворение “А вы могли бы?” В нём содержится 15 существительных для анализа
  
• 
  Теоретический этап. На этом этапе учителю нужно ввести термин и определение понятия “имя существительное”, установить внутри понятийные связи. Задания на этом этапе должны позволить ученикам обобщить дифференциальные признаки части речи и установить связи. Для задания на этом этапе можно взять несколько существительных из разных произведений Маяковского и попросить детей обозначить их признаки. (“Студенту-пролетарию”; “Не увлекайтесь нами”; “Наш марш”)
  

Признаки части речи	Студент	Студенчество	Молоко	Бег
Грамматический предмет
Постоянные морфологические признаки
Непостоянные морфологические признаки
Основные синтаксические функции
Неосновные синтаксические функции

• 
  Этап углубления понятия. Благодаря этому этапу дети обогащают понятие новыми признаками. Для этого этапа я также предлагаю взять отрывки из стихотворений Маяковского, чтобы показать детям различия синтаксических функций имени существительного. На примерах можно показать основные и второстепенные синтаксические функции. Можно взять короткое произведение “Лунная ночь” В нём мы можем увидеть основные синтаксические функции (Луна - подлежащее; ложкой - дополнение) и второстепенные (в воздухе - обстоятельство; звёзд - определение)
  

Поэт использует лексику разговорного стиля, просторечные слова («издерется» рот, двери «заляскали», «изрыгает», «глаза выкачу»). В передаче любовного чувства тоже используется часто разговорная лексика, но низкие слова становятся поэтическими («Мама! Ваш сын прекрасно болен...»).

2.2. Изучение словообразования Маяковского на уроках русского языка

Словообразование – привычная тема на уроках русского языка, которая сопровождает школьников среднего звена из года в год. Раздел «Словообразование» даёт детям возможность понять, от каких основ и с помощью чего в нашем языке появляются новые слова. Отследить этот процесс бывает достаточно трудно, но, благодаря глубокому и детальному анализу всё встаёт на свои места. Многие ученики начинают замечать способы словообразования буквально во всех текстах, размещенных в учебниках русского языка и литературы. Под каждый способ словообразования можно найти пример в текстах Маяковского. Именно его словотворчество пестрит примерами добавления префиксов и суффиксов. На его примерах можно отследить значения приставок и суффиксов. Отлично подойдут стихотворения Маяковского и для разработок уроков русского языка.

• 
  К примеру, в 5 классе идёт повторение темы: Уменьшительно - ласкательные суффиксы и их значения. К ней можно приурочить анализ поэтического текста. Предлагаю ко вниманию разработку урока русского языка в 5 классе с применением текста Маяковского.
  

Цель: Обозначить понятие суффикса, научиться самостоятельно находить его в словах.

Задачи:

• Познавательная: освоить термин «суффикс», научиться находить в словах суффиксы самостоятельно, на примере сравнения с другими словами научиться определять их смысл для словопостроения

• Развивающая: обучиться делать выводы на основе прочитанного и услышанного; уметь находить слова, которые употребляются с суффиксами в конкретном контексте.

• Воспитательная: улучшение мотива для учебной деятельности, способность работать как индивидуально, так и внутри коллектива.

Планируемые результаты:

1. Личностные:

• умение анализировать свою деятельность на уроках русского языка;

• повышение учебной мотивации за счёт элемента «конкуренции» между одноклассниками

• стимул к детальному изучению слов и их способов словообразования

2. Предметные:

• развитие навыка анализа произведения и его систематизация

• умение обобщать полученную от учителя информацию

• самостоятельное проведение параллелей между суффиксами и их значением

3. Метапредметные:

• самостоятельное определение целей и задач своего обучения

• умение грамотно и доступно донести свою мысль до одноклассников

• развитие навыка работы с информацией и её интерпретации

Ход урока

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся
1.Организационный	Приветствие класса: Добрый день, ребятёнки! Присаживайтесь, пожалуйста, на свои места.	Усаживаются на свои места, проверяют свою подготовку к уроку. Многие начинают интересоваться: "А почему же ребятёнки?".
2. Актуализация ранее усвоенных знаний	1.На прошлом уроке мы познакомились с очень важным разделом языка. С каким же? 2. Теперь давайте подумаем и вспомним, с какими понятиями мы "подружились" на предыдущих уроках русского языка? 3.Наше путешествие продолжится и сегодня. Для начала давайте кратко перечислим все самые важные для нас понятия	1.Поднимают руки и дают ответ: «Морфемика" 2.Раздаются ответы, которые включают в себя все части слова. 3.Внимательно слушают, вспоминают ранее усвоенное, смотрят на записи в тетради, отвечают на вопросы.
3. Закрепление ранее изученного материала	Чтобы проверить нашу готовность к изучению следующей темы, давайте сделаем предложенные вам задания. На столы заранее разложены карточки с предложением. Ваша задача: выделить подлежащее и сказуемое, а также разобрать по составу существительное: котенок. Попробуйте определить от какого слова оно образовано. Котёнок радуется солнечному дню. Обменяйтесь, пожалуйста, листочками с соседом по парте. А теперь маленький сюрприз : переверните листок с предложением и Вам откроются правильные ответы! Если все задания выполнены верно - поставьте себе "+", если же допущены ошибки - "-"	Открывают тетради и записывают дату. Переписав предложение, приступают к выполнению заданий. Проверяют друг друга в паре. Ставят значок об успешности /неуспешности выполнения.
4. Открытие нового знания	Давайте подумаем, почему же я попросила определить, от какого слова образовано существительное "котенок"? Как вы думаете, это связано с названием новой темы? Конечно же, мы с Вами будем рассматривать суффиксы и их значения. Давайте попробуем определить цель урока и понять, чему мы должны научиться на уроке Открываем учебник на странице 50 и читаем правило о суффиксе. Для чего нам в словах нужны суффиксы? Мы их к слову добавляем просто так или всё же они что-то значат? Сегодня нам с Вами важно понять значение уменьшительно - ласкательных суффиксов. Ведь недаром я начала урок со слова: "ребятёнки". Это было введение в нашу сегодняшнюю тему. Запись уменьшительно-ласкательных суффиксов и их значений. Теперь давайте проведём параллель между моим приветствием и предложением, которое было дано Вам для работы в парах. Какое слово в нём имеет похожий суффикс? Верно, котёнок! В единственном числе какой суффикс мы видим? А во множественном? На что указывают суффиксы - онок, - енок? Правильно ли я употребила суффикс в отношении Вас?	Дают ответы на поставленные вопросы. Задумываются над названием и дают ответы. Большинство догадываются, как будет звучать тема урока и её цели. Дают ответы на вопросы. Записывают суффиксы и их значения.
5. Применение полученных знаний	У каждого на столе лежит карточка с фрагментом произведения Маяковского: "Что такое хорошо и что такое плохо". Ваша задача: прочитать данный Вам текст и найти слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом, который укажет нам на детёныша животного.	Слушают задание, записывают в тетрадь слово "свинёнок", задают вопросы.
6. Рефлексия	Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что каждая часть слова по-своему важна. Один только суффикс способен внести коррективы в значение слова. Сегодня мы с Вами прошли суффиксы с уменьшительно - ласкательным значением.	Слушают учителя, соглашаются с предложением.
7. Домашнее задание	Прочитать стихотворение Маяковского "Шумики, шумы и шумищи". Найти в нём слово с уменьшительно - ласкательным суффиксом и попытаться определить его значение. Спасибо за работу, до свидания!	Заполняют лист самооценки. Записывают домашнее задание, уточняют его, прощаются с учителем.

Для проверки знаний детям пятых классов предлагалось найти в стихотворении Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» существительное, в котором присутствует уменьшительно-ласкательный суффикс.

Все дети справились с заданием и нашли слово «свинёнок». Поначалу дети даже и не заметили подвоха в слове, но в течение урока многие начали задумываться. Словообразовательный суффикс «ёнок» уже автоматически воспринимается учащимися, как указатель на детёныша. В данной же ситуации было задание с подвохом. Все поняли, что речь идёт о детёныше свина, но забыли, что название у него звучит иначе. Обучающиеся отметили, что, если бы не вчитались в текст более детально, то даже и не увидели бы подмены слов.

• 
  В седьмом классе дети приступают к изучению новой для себя части речи - причастию. Чтобы детально разобраться в ней, нужно комплексно подходить к изучению. В этот комплекс обязательно должны входить морфемный и словообразовательный разборы. Они помогут ученикам понять, как и с помощью каких словообразовательных единиц появилось причастие. Найти примеры не совсем стандартных причастий можно в поэтическом тексте В.В. Маяковского. Это поможет детям в уклоне поиска причастий именно по суффиксам, а не просто по смыслу.