ФОРМИРОВАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОБРАЩЕНИЯ С ПРИРОДОЙ. Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету Окружающий мир
![]()
|
Глава 2. Практические основы формирования экологических понятий младших школьников (по предмету «Окружающий мир») Цель данного исследования – изучить условия формирования экологических понятий младших школьников по предмету «Окружающий мир» и организовать работу по их реализации на практике. С целью подтверждения гипотезы исследования, мною был проведён методический эксперимент, направленный на формирование экологических понятий учащихся 3-б класса МОУ «СОШ № 1» г. Емвы. Эксперимент состоял из трёх этапов: Констатирующий этап. Цель данного этапа – определение уровня экологических понятий учащихся 3-б класса МОУ «СОШ № 1» г. Емвы. Формирующий этап. Цель данного этапа – формирование экологических понятий у учащихся 3 –б класса с учётом различных форм, методов работы и межпредметных связей. Контрольный этап. Цель данного этапа – оценка уровня сформированности экологических понятий учащихся 3-б класса МОУ «СОШ № 1» г. Емвы, т.е. диагностика результативности проведения нашего эксперимента. § 1. Диагностика уровня сформированности экологических понятий у учащихся 3 «б» класса МОУ «СОШ № 1» г. Емва (констатирующий эксперимент) Мною было проведено изучение уровня экологических понятий учащихся 3-б класса МОУ «СОШ № 1» г. Емва. Решались следующие основные задачи: определить уровень сформированности экологических понятий третьеклассников на начало педагогического исследования, выявить типичные ошибки в экологических представлениях учащихся. Источниками информации явились работы учеников, ответы на вопросы тестовой работы, а также результаты непосредственных наблюдений за поведением детей в природе, их взаимоотношений с ней. Исследовательская работа включала в себя: тестирование учащихся, анализ результатов и формулировка соответствующих выводов. Для опроса мною была выбрана тестовая работа с элементами анкетирования (Приложение 8), которая состояла из 13 вопросов, направленных на выявление теоретических знаний учащихся в области экологии: сформированности ряда основных экологических понятий; уровня знаний о природоохранной деятельности, в т.ч. в Республике Коми; правила поведения в природе; взаимосвязи составных частей цепи питания. В ходе проведения тестирования были получены результаты исходного уровня сформированности экологических понятий у учащихся 3-б класса, которые отражены в таблице № 2. Знаком «+» я отметила правильные ответы, т.е. четкие и полные ответы согласно приведённым ниже ожидаемым результатам, знаком «+-» фиксировались правильные, но не полные ответы учащихся, знаком «-» отмечались неправильные ответы. Степень сформированности у младших школьников экологических понятий была представлена в трех уровнях: низком, среднем и высоком [18; 47]. Высокий уровень: ученик из предложенных вариантов выбирает точное определение понятия; знает меры по охране природы; знает взаимосвязь составных частей цепи питания; знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов; знает правила поведения в природе. Высокий уровень – от 75% до 100% (10-13 правильных ответов). Средний уровень: ученик имеет представление об экологическом понятии, но не определяет его существенные признаки; называет не все предложенные меры по охране природы; Знает правила поведения в природе; Затрудняется в правильном выборе мер по охране природных ресурсов. Средний уровень – от 50% до 74% (7-9 правильных ответов). Низкий уровень: не знает точное определение экологического понятия; не знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов или знает, но не в полном объёме; называет не все предложенные меры по охране природы; Знает правила поведения в природе, но не в полном объёме; Низкий уровень – менее 50% Таблица № 2. Результаты учащихся 3-б класса МОУ «СОШ № 1» г. Емвы на вопросы тестирования с элементами анкетирования (констатирующий эксперимент)
|