ФОРМИРОВАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОБРАЩЕНИЯ С ПРИРОДОЙ. Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету Окружающий мир
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Министерство образования Республики Коми Отдел образования и молодежной политики АМР «Княжпогостский» Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Емвы Макарова Елена Михайловна, учитель начальных классов Вид разработки: методическая разработка. Тема: Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» г. Емва, 2011 СОДЕРЖАНИЕ Введение______________________________________________________________________ 4 Глава 1. Теоретические основы формирования экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» § 1. Цель, задачи экологического образования младших школьников ____________________9 § 2. Формирование экологических понятий у младших школьников в учебном процессе____________________________________________________________________________6 § 3. Формы и методы формирования экологических понятий у младших школьников________________________________________________________________________11 § 4. Межпредметные связи в формировании экологических понятий у младших школьников________________________________________________________________________18 § 5. Внеклассная работа и её роль в формировании экологических понятий у учащихся начальных классов__________________________________________________________________23 § 6.Содержание экологического образования младших школьников (анализ действующих программ) по формированию экологических понятий____________________________________25 § 7. Уровни, критерии и показатели сформированности экологических понятий у младших школьников ________________________________________________________________________29 Глава 2. Практические основы формирования экологических понятий у учащихся начальных классов по предмету «Окружающий мир» § 1. Диагностика уровня сформированности экологических понятий у учащихся 3 «б» класса МОУ «СОШ № 1» г. Емва (констатирующий эксперимент) __________________________35 § 2. Опыт работы по формированию экологических понятий у учащихся 3 «б» класса МОУ«СОШ №1» г.Емва (формирующий эксперимент)____________________________________46 § 3. Результаты опытно – экспериментальной работы по диагностике уровня сформированности экологических понятий у учащихся 3 «б» класса МОУ «СОШ № 1» г. Емва (контрольный эксперимент)__________________________________________________________ 57 Заключение___________________________________________________________________ 68 Библиография_________________________________________________________________70 ВВЕДЕНИЕ Экология… Красивое слово, пришедшее к нам из-за рубежа. И сейчас, пожалуй, не найдешь человека, который не слышал бы его. Оно прочно вошло в нашу жизнь, во все отрасли, в умы людей. Экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой. Последние десятилетия принесли перемены, приведшие к нежелательным изменениям в состоянии природной среды, особенно в условиях крупных промышленных городов. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Тревожность ситуации, связанной с нерешенными и не решаемыми экологическими проблемами состоит в том, что изменения в окружающем мире уже видны при жизни одного поколения. Сейчас ни одна отрасль человеческих знаний, хозяйства не может правильно развиваться без знаний экологических законов и закономерностей. Нарушение какого-нибудь звена экологической цепи может привести к самым неожиданным изменениям в природе. Поэтому важно начинать экологическое воспитание уже в начальной школе и в течение всей последующей жизни человека. Экологическое образование становится стержнем современного образования и служит ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Сегодня особенно актуальна роль экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый в 1992 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого - развитие экологической культуры народа каждого члена общества. Экологическое образование, непрерывное, всестороннее и обязательное, формирование на его основе экологической этики и культуры – есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и её творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологических понятий у детей. Таким образом, целью базовой школы должно быть формирование у подрастающего поколения высокого уровня экологических понятий, т.к. они являются основой формирования экологической культуры. В связи с этим необходимо с первых школьных лет систематически и непрерывно формировать экологические понятия о закономерностях взаимоотношения природы и общества, природы и человека; учить школьников быть знающими, рачительными хозяевами своей Родины. Этим и объясняется актуальность данной работы, что и определило выбор темы исследования: «Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир». Цель данного исследования – изучить условия формирования экологических понятий у младших школьников и организовать работу по их реализации на практике. Объект исследования – учебный процесс, направленный на формирование экологических понятий у младших школьников. Предмет исследования – условия, способствующие формированию экологических понятий у учащихся 3-го класса, обучающихся по программе А.А. Плешакова. Гипотеза исследования: я считаю, что систематическая и целенаправленная работа по формированию экологических понятий у учащихся младших классов может быть реализована при осуществлении следующих условий: процесс познания окружающего мира будет осуществляться с учетом возрастных особенностей восприятия окружающей природы младшими школьниками; процесс формирования экологических понятий будет осуществляться на основе межпредметных связей; учебный процесс должен осуществляться в тесной взаимосвязи с внеклассными мероприятиями. Цель данного исследования определила необходимость решения следующих задач: Изучить и проанализировать теоретический и методический материал по теме исследования. Изучить процесс формирования экологических понятий у младших школьников. Проанализировать вариативные действующие программы по формированию экологических понятий младших школьников. Провести диагностику уровня сформированности экологических понятий у младших школьников. Разработать и провести уроки с межпредметной интеграцией, внеклассные мероприятия по формированию экологических понятий у третьеклассников. Провести экспериментальное исследование по оценке эффективности выбранных приёмов и методов по формированию экологических понятий у младших школьников. Для проверки и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы и методических подходов по проблеме моего исследования. Наблюдение за учебной деятельностью учащихся третьего класса. Педагогический эксперимент. Статистическая обработка данных, полученных в результате проведения эксперимента. Этапы исследования: I. Поисково-теоретический: анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение программ и материалов учебников, определение цели, задач, объекта, предмета исследования, гипотезы. II. Опытно-экспериментальный: констатирующий эксперимент, разработка и проведение уроков и внеклассных мероприятий, проверка эффективности реализации спроектированной технологии по формированию у младших школьников экологических понятий. III. Заключительно-обобщающий: контрольный эксперимент, обработка экспериментальных данных, систематизация полученного материала, текстуальное оформление исследования. База исследования – Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Емва, 3 «б» класс, 20 человек. При анализе материала мною использовались методы анкетирования, наблюдения, анализ психолого-педагогической и методической литературы, связанной с темой исследования, изучение учебных программ, наблюдение за поведением детей в природе, реакцией детей на информацию учителя. Данная работа имеет следующую структуру: введение, основная часть, заключение, список литературы и приложения. В заключении дается обобщение всех глав. Список литературы включает в себя 46 источников. В конце дается приложение. Глава 1. Теоретические основы формирования экологических понятий младших школьников § 1. Цель и задачи экологического образования младших школьников Неизвестный китайский поэт две с половиной тысячи лет назад сказал: Если вы думаете на год вперед – сейте зерна, Если вы думаете на 10 лет вперед – сажайте деревья, Если вы думаете на 100 лет вперед – воспитывайте человека [23; 5] Школьное экологическое образование призвано решить одну из важнейших задач - заложить основу формирования личности с новым типом мышления и типом поведения - экологическим. Учащиеся должны понять, что многообразие живых организмов и ландшафта необходимо для сохранения естественных ресурсов не только для сегодняшнего поколения, но и для будущего. Карона Г.Н. в книге «Теоретические основы экологического образования школьников» дал четкое определение экологическому образованию: «Экологическим образованием – называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде» [20;12]. В учебном процессе выделяют следующую цель экологического образования: формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм, принятых в нашем обществе, формирование экологического мышления, понимания учащимися единой картины мира, неразрывности связей человека с природой, привлечение школьников к практической экологической деятельности [24;10]. Цель экологического образования достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; формирование системы интеллектуальных способностей и практических умений по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды своей местности, ее защите и улучшению; воспитательных – воспитание экологически здоровых потребностей, мотивов, побуждений и привычек поведения, направленных на соблюдение здорового образа жизни, бережное использование и защиту окружающей среды; развивающих – развитие системы интеллектуальных способностей и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды; развитие эмоциональной сферы чувственных эстетических и гигиенических оценок экологического состояния окружающей среды. Цели и задачи современного школьного экологического образования должны быть направлены не только на обучение школьников основам экологических знаний, но и на формирование у них экологического мировоззрения [4; 32]. О показателях сформированности экологических понятий в младшем школьном возрасте можно судить по следующим проявлениям [11; 35]: знание и соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; школьник контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды; выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира; ученик способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребёнка оказать помощь нуждающимся в ней. С точки зрения экологического образования, учитель начальных классов призван способствовать сохранению преемственности, чтобы экологические умения и опыт, полученные ребенком в детских дошкольных учреждениях, были востребованы, углублены и дополнены в начальной школе и далее. Только в этом случае можно говорить о системе непрерывного экологического образования и воспитания [28; 75]. § 2. Формирование экологических понятий у младших школьников в учебном процессе Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, - одна из наиболее актуальных и сложных. Не случайно на протяжении истории развития начального естественнонаучного образования эта проблема привлекала к себе внимание многих ученых [21; 61]. Понятие - категория философии, логики, психологии, педагогики, рассматривается как обобщенное знание и трактуется как «форма мышления, отражающая существенные свойства, связи отношения предметов и явлений и их противоречии и развитии; мысль или система мыслей, обобщающая предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам». [12; 75]. Таким образом, понятие - совокупность существенных признаков определяемого предмета или явления, выраженная различными способами (вербальными, графическими, символическими) [39; 289]. Всякое понятие имеет такие характеристики, как содержание, объем и динамичность. Содержание понятия - совокупность существенных признаков, определяющих предмет или явление. Все понятия рассматриваются в единой системе, что обусловлено направленностью курса на формирование у ребенка целостной картины мира. Содержание предмета «Окружающий мир» базируется на основе многих наук, что обусловило заимствование терминов и их соответствующую классификацию. Понятия подразделяются на: геологические: горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых и др.; физические: тело, вещество, явление, свойство воды, круговорот воды в природе и др.; биологические: растение, корень, стебель, лист, питание, дыхание и размножение растений; бактерии и грибы; животное, способы питания и др.; - сельскохозяйственные: овощи, фрукты, почва, минеральные вещества, поступление питательных веществ из почвы в растение и др.; фенологические: погода, климат, облачность и др.; антропологические: человек, системы человеческих органов, болезни, гигиена и др.; - социальные: страна, город, национальность, государство, раса; права, обязанности, закон и др.; - экологические: природное сообщество, взаимосвязи живых организмов в природе, охрана природы, условия жизни и особенности живых организмов в связи с условием жизни и др. Объем понятия характеризуется количеством обобщенных, включенных в него элементов знаний. По объему понятия подразделяются на простые (единичные), собирательные и сложные (общие). Например: понятие «лист березы» -единичное, «листья лиственных растений» - собирательное, а «листья растений» - общее. Выделяют пять форм (способов) выражения понятий: вербальную (словесную); символическую; схематическую; графическую; в виде формул. На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических понятий [41; 24]. В эту систему понятий вошли два блока: 1. Блок опорных экологических понятий: а) понятия о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть весь комплекс понятий об окружающий среде, обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»; б) экологические понятия о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком; в) понятия о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека; г) понятия о труде людей по использованию природных богатств. Блок опорных экологических понятий изучается младшими школьниками в курсе окружающего мира, что создаёт необходимые условия для изучения другого блока понятий, собственно природоохранительных, не только в курсе природоведения, но и при изучении других предметов. 2. В блок собственно природоохранных понятий входят: а) понятия об объектах охраны. Эта группа включает в себя понятия о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых младшие школьники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных; б) понятия о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»); в) понятия о мерах охраны природы. Эта группа понятий включает понятия о законах и постановлениях в области охраны природы, понятия о рациональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, понятия о нормах и правилах поведения людей в природе, об охране редких растений и животных, среды их обитания, о формах охраны природы, в которых принимают участие школьники, о содержании природоохранительных работ учащихся, способах и правилах их выполнения. Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету «Окружающий мир» происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров. Общие природоведческие понятия необходимо формировать в единстве с частными. Так, понятие «животные» формируется в единстве с такими понятиями, как дикие и домашние животные, которые в свою очередь объединяют родовые понятия звери, птицы, насекомые и т.д. Успешное усвоение общих природоведческих понятий возможно при последовательной работе по их развитию на протяжении всего периода обучения в начальных классах. С самых первых уроков окружающего мира человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека. На уроках в 1-ом и 2-ом классах дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность. В 3-4 классах продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы. Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса у младших школьников формируются такие понятия, как: экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами), экологические проблемы, экологическая катастрофа. В третьем классе[34; 23].в начале учебного года изучается тема «Природа и мы», которая даёт возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека и служит введением в курс. Далее, при изучении тем «Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таки проблемам относятся: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Применительно к каждому компоненту рассматриваются его особенности, значение в природе и жизни человека, охрана данного природного компонента. Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными и другие), а также между природой и человеком. При изучении темы «Будем беречь здоровье» формируется представление о человеке, как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма и о влиянии на неё окружающей среды. Ознакомление третьеклассников с особенностями строения, питания, поведения, защиты от врагов некоторых групп животных дают возможность показать, как различные животные приспособлены к условиям окружающей среды, как в природе все очень мудро устроено. Дети узнают, что растения и животные образуют цепи питания и убеждаются в том, что каждый вид в природе необходим, что, охраняя одних животных, человек помогает другим, а также себе. Введение в программу сведений о размножении животных, о том, как звери, птицы заботятся о потомстве будет способствовать формированию у детей доброго, гуманного отношения ко всему живому, а, следовательно, и становлению таких качеств личности, как участливость, заботливость, доброта и др. В конце года изучается тема «Что такое экология?», в которой даётся понятие науки экологии, конкретизируются основные экологические понятия: экологические связи, окружающая среда, прямые и косвенные связи в природе, экологические цепочки, цепь питания (пищевая цепь), экологическая пирамида, экологическая катастрофа, экологические прогнозы. Получение вышеуказанных знаний создает условия для успешного формирования ведущих экологических понятий «природное сообщество», «среда обитания», «связь растений и животных с окружающей средой», «природное равновесие» и т.д. Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями, с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности. Для усвоения правил поведения в природе можно использовать природоохранные знаки, которые нарисовали сами дети (Приложение 22). На уроках окружающего мира детям часто приходится делать выводы, устанавливать взаимосвязи. Например, сделать вывод о том, что без своей среды обитания - своего дома живые организмы жить не смогут, что они в таком случае обречены на гибель. Конечно, можно предложить данный вариант экологической связи в готовом виде. Но такие знания будут носить поверхностный характер, мало способствующий воспитанию эмоциональных отношений ребёнка. Но если школьник шаг за шагом исследует проблему «Могут ли белка и крот поменяться квартирами?», «Дупла - квартиры лесных обитателей» и сделают соответствующий вывод - результат будет иным. Дети наверняка усвоят в процессе урока, что брать живые организмы из их среды обитания, а тем более разрушать эту среду - нельзя, так как это грозит гибелью данным организмам. Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных понятий. В них отражен определенный уровень изученности учебного материала об окружающем мире, обобщены существенные признаки изучаемых объектов и явлений. Данные понятия выражены терминами, имеют определения, а содержание их раскрыто определенными приемами объяснения и описания. |