ФОРМИРОВАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОБРАЩЕНИЯ С ПРИРОДОЙ. Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету Окружающий мир
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Диаграмма 5. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 5.  При ответе на 6 вопрос «Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы?» (Возможно несколько вариантов) выбрали: ответ А (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев) - 18 человек (90%); ответ Б (слив сточных вод в реку) – 1 человек (2%); ответ В (создание ферм, птицефабрик) - 1 человек (5%); ответ Г (строительство очистных сооружений) – 16 человек (80%); ответ Д (создание заповедников, ботанических садов) – 18 человек (90%); ответ Е (заготовка древесины) – 1 человек (5%). Ожидаемые ответы: А, Г, Д (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев, строительство очистных сооружений, создание заповедников, ботанических садов) [25; 27-28]. Полные ответы дали 16 человек (80%). По полученным данным можно сделать вывод, что дети знакомы с теми действиями, которые направлены на охрану природы. Большинство из них могут из предложенных вариантов выбрать все правильные. Диаграмма 6. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 6.  При ответе на 7 вопрос «Что такое Красная книга?» выбрали: ответ А (книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения) – 1 человек (5%); ответ Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных) – 18 человек (90%); ответ В (книга, куда занесены растения и животные, которых удалось спасти) – 1 человек (5%). Ожидаемый ответ: Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных) [27; 36]. Как видно из результатов, основная масса детей знакома с понятием «Красная книга» и знают, для чего она создана. Диаграмма 7. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 7.  При ответе на 8 вопрос «Есть ли Красная книга Республики Коми?» выбрали: ответ А (есть) – 20 человек (100%); ответ Б (нет) – 0 человек (0%); ответ В (не знаю) – 0 человек (0%). Ожидаемый ответ: А (есть). Можно сделать вывод, что все дети знают, что в Республике Коми есть своя Красная книга. Для дальнейшего развития кругозора необходимо продолжить знакомить детей с Красной книгой Республики Коми. Диаграмма 8. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 8.  При ответе на 9 вопрос «Назови основные охраняемые территории Республики Коми» дети ответили: Югыд Ва, Печоро – Илычский заповедник - 11 человека (55%); Парк Югюд Ва – 5 человек (25%); Не дали ответ – 4 человека (20%). Ожидаемый ответ: национальный парк Югыд Ва, Печоро – Илычский заповедник. Как видно из результатов ответов, основная масса детей знают охраняемые территории, которые находятся в Республике Коми. Но так как некоторые дети дают неполные ответы или не дают ответ вообще, необходимо вести целенаправленную работу по данному вопросу и глубже познакомить детей с заказниками и памятниками природы республики. Диаграмма 9. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 9.  При ответе на 10 вопрос «При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?» дети дали следующие ответы: Потому что птицам и животным негде стало жить – 2 человека (10%); Не стало птиц, стало много насекомых – 18 человек (90%). Ожидаемый ответ: в дуплах жили птицы, они уничтожали насекомых, которые вредили деревьям. Птицы исчезли, развелось много насекомых [22;22-23 ]. Как видно из ответов, дети знакомы с причиной гибели деревьев при данном условии, знают экологические связи и взаимосвязи в экосистемах. Диаграмма 10. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 10.  11 задание «Закончи предложения: Главные составные части воздуха – азот, кислород, _______________. В воздухе бывают различные ________________ , например, дым, сажа, пыль.» дети выполнили следующим образом: Углекислый газ – 18 человек (90%); Углерод – 2 человека (10%); Загрязнения – 3 человека (15%); Бактерии – 2 человека (10%); Не дали ответ – 4 человека (20%). Ожидаемый ответ: углекислый газ, примеси (или синонимы этого слова) [25;44]. Дали полный правильный ответ 13 человек (75%). Можно сделать вывод, что большинство детей знают состав воздуха и как называются вредные вещества, которые могут загрязнять воздух. Но так как 7 человек допустили ошибки или дали неполный ответ, работу над формированием данных понятий необходимо продолжить. Диаграмма 11. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 11.  При ответе на 12 задание «Что произойдет, если в цепи питания «рожь-мышь-лисы» люди уничтожат лис?» выбрали: ответ А (станет больше мышей, уменьшиться урожай ржи) – 6 человек (30%); ответ Б (станет больше мышей, увеличиться урожай ржи) – 0 человек (0%); ответ В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшиться урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества мышей) – 14 человек (70%). Ожидаемый ответ: В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшиться урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества мышей) [25; 99]. Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети достаточно хорошо стали знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. На уроках для углубления полученных знаний необходимо продолжить рассматривать понятие «Цепь питания» и взаимосвязь между звеньями питания. Диаграмма 12. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 12.  В 13-м задании «Прочитайте рассказ школьников о своем походе. Найдите и подчеркните ошибки в их поведении: «Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой» дети выбрали следующие ошибки: сбивали их палками – 18 человек (90%); развели костер – 19 человек (95%); лежали полиэтиленовые пакеты – 19 человек (95%); консервные банки – 18 человек (90%); костер подмигивал – 20 человек (100%); ежа забрали – 19 человек (95%). Ожидаемый ответ: сбивали их палками, развели костер, лежал, полиэтиленовые пакеты, консервные банки, костер подмигивал, ежа забрали. Полный ответ дали 17 человек (85%), Указали правильные ответы, но не все – 3 человека (15%). Как видим, дети хорошо усвоили правила поведения в природе, они знают, почему надо поступать так, а не иначе, думают над решением некоторых экологических проблем Диаграмма 13. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 13.  Таким образом, в экспериментальном классе после продолжительной работы, направленной на формирование экологических понятий, 15 учеников (75%, было 5%) имеют высокий уровень сформированности экологических понятий, 5 учеников (25%, было 15%) – средний уровень, и низкий уровень сформированности экологических понятий не имеет никто (было 80%). Диаграмма 13. Уровень сформированности экологических понятий учащихся 3-б класса.  Результаты данной экспериментально - исследовательской работы показали, что у детей экспериментальной группы произошли существенные изменения в характере модальности отношения к природе. Младшие школьники стали осознавать ценность объектов природы. Показательно, что доля природных объектов среди «значимых других» у учащихся возросла. Поскольку природные объекты открываются младшим школьникам как субъекты, дети начинают чувствовать их самоценность, а это приводит к формированию «субъективной установки», являющейся основой экологически правильного отношения, изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризовалась доброжелательностью и эмоциональной отзывчивостью, интересом к растениям, животным, желанием и готовностью осуществлять деятельность на гуманной основе. Это стало возможным при систематической и целенаправленной работе по формированию экологических понятий у учащихся младших классов. Работа по данной проблеме способствовала формированию устойчивого интереса и привязанности к родному краю, положительной мотивации в общественно-полезной деятельности по сохранению природы родного края. Как показывают результаты анкетирования, у учащихся сформировались первичные навыки правильного поведения в природе, выросли патриотические чувства и социальная активность. Поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы. Они не остаются равнодушными созерцателями, а стараются внести посильный вклад в дело охраны природы. Ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные, взаимосвязи в природе. Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора, развитию устной и письменной речи младших школьников, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития интеллектуальных возможностей обучающихся. Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что, при систематической и целенаправленной работе по формированию экологических понятий у учащихся младших классов по предмету Окружающий мир» на различных уроках и во внеклассной работе: расширятся и систематизируются представления младших школьников об экологии как науке, повысится уровень знаний младших школьников; углубится мотивация и активизация деятельности учащихся в природе. сформируются навыки заботливого отношения к объектам природы. школьники получат развитие экологических представлений, которые при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения; ребята внимательно станут относиться к природе родного края. процесс познания окружающего мира будет осуществляться с учетом возрастных особенностей младших школьников, в тесной взаимосвязи с другими предметами и внеклассными мероприятиями; Результатом данной работы можно считать и тот показатель, что уже в 4 классе Килюшев Дмитрий стал победителем городского, районного конкурса «Знатоки природы». Дима защищал честь района на Республиканском конкурсе, где занял I место. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Проблема экологического образования существовала и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое образование позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в образовании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Показателями образованной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую ранее гипотезу - если систематически использовать различные формы, методы работы на уроках окружающего мира, если задания экологического содержания будут включаться в другие уроки, если внеклассная работа будет включать мероприятия экологического содержания, то процесс формирования экологических понятий у младших школьников будет эффективным. Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе окружающего мира основывается на расширении уже имеющихся экологических представлений и их конкретизации на знакомых местных предметах и явлениях. Изучение окружающего мира в разных классах предполагает поэтапное знакомство с экологическими проблемами ближайшего окружения, города, края, страны и всей планеты. Через конкретные объекты и явления дети составляют общие представления о региональных и глобальных экологических проблемах. Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, имеющих экологическую направленность, и отражающих взаимодействие организмов в природной среде и взаимодействие человека с окружающей природой. Системные задания позволяют младшему школьнику составить общее представление об экосистемах и роли различных факторов в формировании экологического состояния данных систем. Проделанная работа привела к следующим выводам: 1. Экологическое образование школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся. 2. Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе. 3. Несмотря на оживление работы по экологическому образованию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким. 4. Для систематизации работы необходима программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала. 5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических понятий, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся. Подготовка данной работы убедила меня в большой важности разработанной специальной программы, направленной на повышение экологического образования учащихся начальных классах. Широкие перспективы открываются перед педагогами в творческих поисках путей и форм экологического образования, многогранного ответственного отношения к природе. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студентов. Учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Владос, 2001. – 240 с. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической географии. //География в школе, 1989, №6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания/ Начальная школа. – М.,1994, 2. – С. 32 - 33. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. – Ш.: 1996. – с.69. Бронский С.Н. Память и мышление. – М., 1935. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вента – Граф, 2005, с. 4-10 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 3 классе. Методические беседы. – М.: Просвещение, 1997, с. 13-15 Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников// Начальная школа № 4, 1997, с.36-39 Выгодский Л.С. Детская психология. Т. 4/ Под ред. Эльконина Д.Б. –М.: Педагогика, 1984 Головко О.С. Экологическая педагогика? Да! // Учитель № 2, 2000, с. 15-16. Гордиенко Л. Н. Искусство и экология. – М., 1984. – 102с. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1996, с. 35-41 Живое слово. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. / Сост. З.И.Романовская и др. – М.: Просвещение, 2006. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование во внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1984 Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компоненты экологического образования. М., 1991. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Тесты. Учебно-методическое пособие. – Изд. Дрофа. – М.: 2003, 234 с Книга для чтения. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. / Сост. В.Г.Горецкий и др. – М.: Просвещение, 2006 Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО, 1999, с.3-15. КозинаЕ.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ .высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496с. Кульневич С.В. Совсем необычный урок: Практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-Н/Д: ТЦ, «Учитель», 2001, с.100 Леонтьев М.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы. //Биология в школе. – 1994. - №3. – с.5. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. – С.19-21 Мир вокруг нас. Учеб.для 3 кл.нач.шк. В 2 ч. Ч 1/А.А.Плешаков. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2004. -160 с.: ил. Мир вокруг нас. Учеб.для 3 кл.нач.шк. В 2 ч. Ч 2/А.А.Плешаков. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2004. -160 с.: ил. Мир вокруг нас. Учеб.для кл.нач.шк. В 2 ч. Ч 1/А.А.Плешаков. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2004. -160 с.: ил. Моисеева Л.В.Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1996. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 1998, №3 Мухина В.С. Детская психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 200, с.326-330 Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 6-11. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990. Педагогический энциклопедический словарь. Издательство: Большая Российская Энциклопедия (М., 2003). Страниц: 528 Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1999. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учебное и справочное пособие. -2-е изд.- М.: Финансы и статистика, 2000, с.351-376 Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебн. для 3 кл. четырёхлетн. начальной шк. – М: Дрофа, 2004. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования.//География в школе, 1993, №3 Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 4 -6 Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах// Экология и жизнь № 4, 2000, с.15/ гл. ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002 Суравегина И.Т. Междисциплинарность как принцип экологического образования /Педагогические принципы и условия экологического образования: Сборник науч.тр.- М.,1983. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10 Тихонова А.Е. Содержание экологических знаний и умений в I и II классах четырехлетней начальной школы. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 20-24 Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г. В. Соколов, В. Н.Куров. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 192с., ил Шумакова И.Л. Экологическое воспитание младших школьников. http://festival.1september.ru/ 2004-2005 год Экологическое воспитание детей и молодежи: пособие для дошкольных учреждений и школ./ Сборник. Под ред. Костенкова П.П. – Барнаул: Изд. «Анна Поом и К0», 1995. – 160с. Нам и внукам. Охраняемые природные территории Коми АССР. Сост. В.П.Гладков. Сыктывкар, 1988 |