ФОРМИРОВАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОБРАЩЕНИЯ С ПРИРОДОЙ. Формирование экологических понятий у младших школьников по предмету Окружающий мир
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Из таблицы видно, что при ответе на 1 вопрос «Что такое экология?» выбрали: ответ А (наука о погоде) – 2 человека (10%) ответ Б (наука о живой природе) – 9 человек (45%) ответ В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой) – 9 человек (45%) Ожидаемый ответ: В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой) [25; 24]. Можно сделать вывод, что большинство учащихся (11 человек, 55%) не имеют представления о данной науке, следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо сформировать у детей четкое и полное представление об экологии, которое соответствует возрастным возможностям младших школьников. Диаграмма 1. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 1.  При ответе на 2 вопрос «Что такое окружающая среда?» выбрали: ответ А (всё, что окружает человека) – 14 человек (70%); ответ Б (наука о живой природе) – 6 человек (30%); ответ В (это то место, где человек живёт) не выбрал никто. Ожидаемый ответ: Б (всё, что окружает живое существо и с чем оно связано) [25; 24]. Можно сделать вывод, что основная масса учащихся не знакома с данным понятием, следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием у детей понятия «Окружающая среда». Диаграмма 2. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 2.  При ответе на 3 вопрос «Что такое заповедник?» выбрали: ответ А (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 13 человек (65%); ответ Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) – 5 человек (25%); ответ В (участки земли, где животных подкармливают) – 2 человека (10%). Ожидаемый ответ:Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) [25; 30]. Из полученных результатов можно сделать вывод, что основная масса детей не знают определение понятия «Заповедник». Поэтому на этапе формирующего эксперимента следует обратить особое внимание на формирование данного понятия. Диаграмма 3. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 3.  При ответе на 4 вопрос «Что такое национальный парк?» выбрали: ответ А (природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы) – 7 человек (35%); ответ Б (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 9 человек (45%); ответ В (место, где отдыхают люди) – 4 человека (20%). Ожидаемый ответ: А (природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы) [25; 30]. Можно сделать вывод, что у большинства учащихся не сформировано понятие «Национальный парк», следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием данного понятия. Диаграмма 4. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 4.  При ответе на 5 вопрос «Что такое экологическая безопасность?» выбрали: ответ А (защита растений и животных от браконьеров) – 7 человек (35%); ответ Б (охрана воздуха от загрязнения) – 5 человек (25%); ответ В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды) – 7 человек (35%). Ожидаемый ответ: В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды) [26; 30]. По результатам ответов, можно сделать вывод, что большему количеству ребят не знакомо понятие «Экологическая безопасность», следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием данного понятия. Диаграмма 5. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 5.  При ответе на 6 вопрос «Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы?» (Возможно несколько вариантов) выбрали: ответ А (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев) - 14 человек (70%); ответ Б (слив сточных вод в реку) – 4 человека (20%); ответ В (создание ферм, птицефабрик) - 4 человека (20%); ответ Г (строительство очистных сооружений) – 12 человек (60%); ответ Д (создание заповедников, ботанических садов) – 11 человек (55%); ответ Е (заготовка древесины) – 3 человека (15%). Ожидаемые ответы: А, Г, Д (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев, строительство очистных сооружений, создание заповедников, ботанических садов) [25; 27-28]. Полные ответы дали 7 человек (35%). По полученным данным можно сделать вывод, что дети знакомы с теми действиями, которые направлены на охрану природы. Однако, не могут их предложенных вариантов выбрать все правильные. Поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу по ознакомлению детей с мероприятиями, которые направлены на охрану природы. Диаграмма 6. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 6.  При ответе на 7 вопрос «Что такое Красная книга?» выбрали: ответ А (книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения) – 4 человека (20%); ответ Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных) – 12 человек (60%); ответ В (книга, куда занесены растения и животные, которых удалось спасти) – 4 человека (20%). Ожидаемый ответ: Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных) [27; 36]. Как видно из результатов, основная масса детей знакома с понятием «Красная книга». Но не все дети дают правильный ответ, поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу над формированием данного понятия. Диаграмма 7. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 7.  При ответе на 8 вопрос «Есть ли Красная книга Республики Коми?» выбрали: ответ А (есть) – 15 человек (75%); ответ Б (нет) – 1 человек (5%); ответ В (не знаю) – 4 человека (20%). Ожидаемый ответ: А (есть). Можно сделать вывод, что основная масса детей знают, что в Республике Коми есть своя Красная книга. Но т.к. не все дали верный ответ, то на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить знакомить детей с Красной книгой Республики Коми. Диаграмма 8. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 8.  При ответе на 9 вопрос «Назови основные охраняемые территории Республики Коми» дети ответили: Югыд Ва, Печоро – Илычский заповедник -4 человека (20%); Парк Югюд Ва – 2 человека (10%); Не дали ответ – 14 человек (70%). Ожидаемый ответ: национальный парк Югыд Ва, Печоро – Илычский заповедник [46; 36]. Как видно из результатов ответов, основная масса детей не знают охраняемые территории, которые находятся в Республике Коми. Это говорит о том, что необходимо вести целенаправленную работу по данному вопросу. Диаграмма 9. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 9.  При ответе на 10 вопрос «При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?» дети дали следующие ответы: Потому что пропали все животные – 5 человек (25%); Потому что птицам и животным негде стало жить и нечего есть – 6 человек (30%); Птицы улетели, а деревья не любят одиночества и они погибли – 3 человека (15%); Не стало птиц, стало много насекомых – 6 человек (30%). Ожидаемый ответ: в дуплах жили птицы, они уничтожали насекомых, которые вредили деревьям. Птицы исчезли, развелось много насекомых [22;22-23 ]. Как видно из ответов, дети не знакомы с причиной гибели деревьев при данном условии. Поэтому в дальнейшей работе необходимо придерживаться следующего: раскрывать детям экологические связи, взаимосвязи в экосистемах. Диаграмма 10. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 10.  11 задание «Закончи предложения: Главные составные части воздуха – азот, кислород, _______________. В воздухе бывают различные ________________ , например, дым, сажа, пыль.» дети выполнили следующим образом: Углекислый газ – 9 человек (45%); Углерод – 4 человек (25%); Загрязнения – 6 человек (30%); Бактерии – 3 человека (15%); Не дали ответ – 5 человек (25%). Ожидаемый ответ: углекислый газ, примеси (или синонимы этого слова) [25;44]. Дали полный правильный ответ 8 человек (40%). Можно сделать вывод, что большинство детей не знают состав воздуха и как называются вредные вещества, которые могут загрязнять воздух. На это необходимо обратить внимание на этапе формирующего этапа и целенаправленно вести работу по данному вопросу. Диаграмма 11. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 11.  При ответе на 12 задание «Что произойдет, если в цепи питания «рожь-мышь-лисы» люди уничтожат лис?» выбрали: ответ А (станет больше мышей, уменьшиться урожай ржи) – 10 человек (50%); ответ Б (станет больше мышей, увеличиться урожай ржи) – 3 человека (15%); ответ В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшиться урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества мышей) – 7 человек (35%). Ожидаемый ответ: В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшиться урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества мышей) [25; 99]. Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. Поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо более тщательно рассматривать понятие «Цепь питания» и взаимосвязь между звеньями питания. Диаграмма 12. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 12.  В 13-м задании «Прочитайте рассказ школьников о своем походе. Найдите и подчеркните ошибки в их поведении: «Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой» дети выбрали следующие ошибки: сбивали их палками – 16 человек (80%); развели костер – 16 человек (80%); лежали полиэтиленовые пакеты – 15 человек (75%); консервные банки – 14 человек (70%); костер подмигивал – 18 человек (90%); ежа забрали – 15 человек (75%). Ожидаемый ответ: сбивали их палками, развели костер, лежал, полиэтиленовые пакеты, консервные банки, костер подмигивал, ежа забрали. Полный ответ дали 10 человек (50%), Указали правильные ответы, но не все – 6 человек (30%). По результатам ответов можно сделать вывод, что дети знакомы с правилами поведения в природе, могут найти ошибки в поведении других. На этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу над правилами поведения в природе, расширить знания детей по данной теме. Диаграмма 13. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 13.  Таким образом, в экспериментальном классе лишь 1 ученик (5%) имеет высокий уровень сформированности экологических понятий, 3 ученика (15%) – средний уровень, остальные 16 учеников (80%) - низкий уровень сформированности экологических понятий. Диаграмма 14. Уровень сформированности экологических понятий учащихся 3-б класса.  Обобщая характер ответов учащихся на все вопросы анкеты, можно сделать вывод, что большинство учащихся экспериментального класса не владеют элементарными экологическими понятиями, представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. Такая ситуация ни в коем случае не должна остаться без внимания. Для повышения уровня сформированности экологических понятий необходимо проведение уроков окружающего мира с использованием материала экологической направленности, включение в содержание каждого учебного предмета элементов экологии, проведение внеклассных мероприятий экологической направленности для развития интереса детей к познанию окружающей действительности. § 2. Опыт работы по формированию экологических понятий у учащихся 3 «б» класса МОУ «СОШ № 1» г. Емва (формирующий эксперимент) Проведённая работа по изучению уровня сформированности экологических понятий и результаты анкетирования констатирующего этапа позволили определить цель формирующего эксперимента: повысить уровень сформированоости экологических понятий у учащихся 3 –б класса с помощью различных форм, методов работы и межпредметных связей. Формирующий эксперимент проводился во 3»Б» классе МОУ «СОШ № 1» г. Емва и был направлен на выявление, апробацию и определение эффективности предлагаемой технологии формирования у младших школьников экологических понятий. Учебный процесс в экспериментальном классе был насыщен экологическим содержанием. В ходе экспериментальной работы была сделана попытка повысить экологический потенциал уроков окружающего мира и других учебных предметов. Содержание уроков было наполнено фактическим материалом, информирующим учащихся о частных проблемах охраны окружающей среды. При этом особый акцент делался на ценностный аспект понятий эколого-природоохранного характера. С учетом возраста делался особый упор на понятия, в которых актуализировалась эмоциональная сфера младшего школьника: Красная книга, экология, экологическая безопасность, заповедники и национальные парки (в том числе в Республике Коми), цепь питания, почва, природоохранная деятельность. Экологические задачи формулировались в контексте жизненного пространства ребенка, что позволило нам развернуть экологические понятия к миру ребенка. Серия занятий была посвящена проблемам охраны растений и животных Республики Коми. Ребята читали и обсуждали художественные и научно-популярные тексты о проблемах охраны природы; рисовали агит-листы в защиту. Для формирования экологических понятий мы использовали следующие предметы: окружающий мир, литература, русский язык, внеклассное чтение, изобразительное искусство, внеклассные мероприятия. Выбор данных учебных предметов обусловлен их гуманитарной направленностью, которая способствует формированию у учащихся нравственно – эстетического восприятия окружающего мира, развитию ценностных ориентаций, полноценному общению учащихся с природой и грамотному поведению в ней. Все уроки были разработаны и проведены в соответствии с выдвинутыми нами ранее условиями успешного процесса формирования экологических понятий младших школьников: учёт возрастных особенностей младших школьников, межпредметные связи, внеклассная работа. Планирование экспериментальных уроков по формированию экологических понятий предложено в таблице № 3. Таблица № 3. Планирование экспериментальных уроков и внеклассных занятий по формированию экологических понятий
Урок № 1 (Приложение 10). Тема: "Лес как природный комплекс" Цель: Закрепить и углубить знания детей по теме «Цепи питания» в природном комплексе лес через организацию игровой деятельности». Задачи: закрепить знания элементов природного комплекса; закрепить понятие «Цепь питания»; закрепить умения устанавливать взаимосвязи между элементами природного комплекса – леса; повысить экологическую грамотность учащихся; развивать познавательный интерес и познавательную активность школьников; расширить кругозор учащихся; развивать коммуникативные умения; формировать навыки работы в группе; формировать личностное отношение школьников к экологическим проблемам; воспитать бережное, гуманное отношение к природе; развивать творческих способностей учеников; воспитание экологической культуры и экологической грамотности учащихся; Тема урока раскрывается через игровую деятельность, где дети помогают художнику исправить ошибки и создать картину леса, в которой всё находится в природном равновесии. На уроке проходит закрепление понятий «Цепь питания», «Красная книга», «Ярусы леса». Повторяются полученные ранее знания: «Кто что ест?», «Роль грибов в жизни деревьев». Урок № 2 (Приложение 11). Тема: "Экологическая безопасность" Цель: Дать представление о полной взаимосвязи человека с окружающей средой, об ответственности человека за состояние природы. Задачи: Познакомить с терминами “экологическая безопасность”, “цепь загрязнения”, “бытовой фильтр”, “эколог”. Доказать детям, что Земля – наш дом, бережем дом – бережем здоровье. Учить выполнять правила личной экологической безопасности. Развивать речь, мышление, активность, самостоятельность, обогатить словарный запас. Воспитывать чувство осознания единства с окружающим миром, экологическую культуру, бережное отношение к природе, понимания необходимости ее беречь. План урока: Организационный момент. Мотивация учебной деятельности. Минутка поэзии. Постановка проблемы, сообщение темы и задач урока (Как вы думаете, нужна ли природе помощь человека?). Представление об источниках загрязнения (Вводится понятие «Цепь загрязнения»). Введение понятия "Экологическая безопасность". Работа с учебником (дети самостоятельно читают текст на стр.31-33 и устно составляют памятки экологической безопасности). Работа по группам (Дети получают задания и выполняют их коллективно в группах). Закрепление знаний. Самостоятельная работа (На партах 2 конверта. В 1 - начало фразы, во 2 — ее конец. Задание: соединить начало и конец фраз и получатся правила бережного отношения к природе). Тест «Проверь себя» (Проверка усвоения материала). Заключение. Урок № 3 (Приложение 12) Тема: "почва" Цель: Познакомить с процессом образования почвы. Показать значение почвы для растений и живых организмов. Выделить основное свойство почвы - плодородие. Задачи: Дать представление о составе и видах почвы. Показать значение перегноя. Развивать познавательный интерес к предмету, внимание, наблюдательность. Развивать умение ставить простейшие опыты, на их основании делать выводы. Воспитывать бережное отношение к национальному достоянию - почве, коммуникативные качества, сотрудничество; в процессе постановки опытов - аккуратность. Понятие «Почва» даётся через постановку простейших опытов. Дети знакомятся со свойствами почвы, сами анализируют и делают выводы. Урок № 4 (Приложение 13) Устный журнал «В лесу родилась ёлочка». (Занятие проводится накануне Нового Года) Тема: Экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности. Задачи: Познакомить с историей возникновения традиции Новогоднего праздника в России; Воспитывать экологическую культуру, активное и действенное участие в сохранении природы; Развивать творческие способности детей. Воспитывать бережное отношение к природе. Пройдя по страницам устного журнала «В лесу родилась ёлочка», ученики обогатят свои знания о природе, научатся помогать ей конкретными делами, восхитятся величием лесной красавицы –ели. А коллективное творческое дело по созданию альтернативной ели пробуждает в детях чувство ответственности за сохранение прекрасного в природе. И очень важно, что в это время рядом с детьми их родители. Подготовительная работа проходила в течение месяца, каждую страницу готовили одну неделю. В подготовке принимали участие дети и их родители. Урок № 5 (Приложение 14) Внеклассное занятие по экологии Игра "Звездный час" Задачи: Воспитывать бережное, ответственное отношение к природе; Воспитывать экологическую культуру; Закрепить знания о природном сообществе, полученные на занятиях; Расширять представления о растениях, птицах и животных, какую важную роль они играют в природном сообществе. В игровой форме дети «проходят» по станциям: «Цветы», «Деревья», «Птицы», «Красная книга». К конце проводится суперигра: используя буквы слова “РАСТИТЕЛЬНОСТЬ”, дети составляют как можно больше слов за три минуты. Урок № 6 (Приложение 15) Тема: Красная книга Республики Коми Цель: Познакомить с Красной книгой Республики Коми, историей её создания Задачи: познакомить с редкими растениями и животными Республики Коми воспитывать любовь к природе Воспитывать чувство осознания единства с окружающим миром, экологическую культуру, бережное отношение к природе, понимания необходимости ее беречь. На уроке дети повторяют известные сведения о Красной книге России, знакомятся с историей создания Красной книги Республики Коми. Узнают из выступлений одноклассников о редких растениях и животных коми края. Домашнее задание – выполнить творческую работу по теме (Приложение 23). Урок № 7 (Приложение 16) Тема: Осень в произведениях художников, поэтов, музыкантов. Сочинение-описание по картине И.И. Левитана «Золотая осень». Цель: Продолжать обучение написанию сочинений по картине Задачи: Познакомить учащихся с творчеством И.И.Левитана; Развивать образное мышление путём проникновения в художественный замысел автора. Развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи. Воспитывать эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи. Учить различать характерные признаки осени. Продолжить формирование у младших школьников представлений об изобразительных средствах в создании пейзажей; Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней. Во время работы над сочинением, дети знакомятся с произведениями поэтов об осени, творчеством И.И.Левитана, под руководством учителя составляют план предстоящего сочинения. На дом даётся задание – отредактировать сочинение. Урок № 8 (Приложение 17) Урок внеклассного чтения Тема: Зимние явления живой и неживой природы в устном народном творчестве, поэзии, сказках Цель: Показать зависимость живой и неживой природы от смены сезонных ритмов, взаимосвязь организмов между собой в зимнее время через сказки, поэзию загадки, приметы. Задачи: Обогащать словарь учащихся, учить выбирать более точные и выразительные слова для оформления мысли. Развивать познавательную активность, речь, мыслительные операции: классификация, сравнение, обобщение с опорой на эмоциональную сферу. Развивать воображение, внимание, память. Воспитывать интерес к предмету, любовь к чтению, доброжелательность, активность, самостоятельность. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней. Во время урока дети в ходе викторины вспоминают, из каких сказок взяты строки, в которых говорится о зиме, читают стихотворения, которые составили сами. Знакомятся с рассказами Бианки «Снежная книга», «История года» Г.-Х. Андерсена (отрывок). На дом даётся задание: зарисуйте на отдельном листе иллюстрацию к одному из этих произведений. Кто затрудняется, может нарисовать красивый зимний пейзаж. Урок № 9 (Приложение 18) Урок окружающего мира Тема: Растения осенью (Экскурсия) Цель: Наглядно показать детям приход осени и изменения в растительном и животном мире. Задачи урока: Дать детям понятие, что осенью растения готовятся к новой жизни, готовятся отдохнуть, чтобы вновь жить, цвести. Воспитывать в детях наблюдательность, любовь и бережное отношение к природе. Один из признаков живой природы - размножение - должно стать понятным на примере семян цветка. Признак живой природы - смерть должна быть понятна, как продолжение жизни. Растение погибает, оставив семена. Значит оно живо, жизнь продолжается: из одного цветка получилось много семян, будет много растений. Учить детей наблюдать явления в природе. Научить детей заносить свои наблюдения в специальный дневник, используя условные знаки. Во время экскурсии дети слушают стихотворения поэтов об осени, высказывают своё отношение к ним. Происходит обогащение словаря детей словами: корневище, клубень, луковица, семя, фенологическая осень, календарная осень, природный ритм, сезонные ритмы. Урок 10 (Приложение 19) Тема: Умножение числа «3» и соответствующие случаи деления» с межпредметной связью экологией Цель: продолжить изучение таблицы умножения; закрепить таблицу умножения и деления с числом 3. Задачи: закрепить знание таблицы умножения числа 3 и соответствующие случаи деления; познакомить с экологическими проблемами города; прививать любовь к природе, бережное отношение к ней; развивать навыки устного счёта, умения решать задачи. На уроке дети попадают в сказочный лес, где вспоминают правила поведения в лесу, решают экологические задачи, рассматривают действия охраны окружающей среды. Урок 11 (Приложение 20) Тема. "Сказка о грибах (волшебный зонтик)". Цель: Развивать умения передавать в живописной работе характер и настроение персонажей Задачи: Развитие чувственно-эмоционального восприятия явлений природы; формирование навыка работы кистью и смешивания красок. из наблюдений за природой выделить особенности признаков осени. учить изображать природу в рисунке. прививать чувство любви к природе. На уроке дети стараются передать (сначала в устной форме, затем при помощи живописи) характер грибов. Выделяют их отличительные признаки. Урок 12 (Приложение 21) Тема: Работа с природным материалом. Волшебный туесок. Цель: Выполнить из бересты туесок. Задачи: Вспомнить природный материал – бересту, приемы обработки этого материала. Продолжить знакомство учащихся с народным творчеством. Закрепить умение составлять план предстоящей работы. Развивать эстетический вкус, творческую активность. Воспитывать интерес и доброжелательность, более глубокий, философский взгляд на вещи. Воспитывать бережное отношение к природе. На уроке дети вспоминают природный материал – бересту, её свойства. Учитель знакомит с правилами сбора этого природного материала. В практической части дети выполняют работу из бересты – туесок. Так как работа кружков и факультативов также позволяет углубленно изучать экологические понятия, выйти на их практическое применение, мною была разработана программа эколого-краеведческой работы "Экологическое воспитание младших школьников на основе краеведческого материала" (Приложение 7). Цель программы Формирование экологической культуры, экологических знаний у учащихся, вовлечение их в природоохранную деятельность и создание системы взаимодействия учащихся 3 класса. Задачи программы Формирование стремления учащихся к познанию современных реалий экологии; Развитие экологического мышления у детей. Формирование у учащихся интереса к исследовательской деятельности, эффективному методу воспитания экологической культуры; Обеспечение выработки у учащихся приемов и навыков самостоятельной и познавательной деятельности; Привитию интереса у учащихся к проблемам окружающей среды; Воспитание чувства уважения, любви и гордости за природу своего города и страны; Повышение эрудиции учащихся по экологическим проблемам; Вовлечение учащихся в практическую деятельность по охране окружающей среды; Развитие ответственности, значимости и важности в экологическом движении школы, города, страны. Данная программа предназначается для 3 класса четырёхлетней начальной школы и составлена с учетом программы А.А. Плешакова "Окружающий мир". Она рассчитана на 34 занятия. В программе выделено 8 тем, для каждой из которых указано рекомендуемое количество часов. Первая тема "Мир глазами эколога" является дополнением к теме "Природа и мы" основного курса окружающего мира. Вторая тема "Мой город" изучается параллельно теме "Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву!" в курсе природоведения. Четыре последующие темы ("Птицам наша забота", "Охрана растений своего региона", "Животные, которым угрожает исчезновение", "Передаём свои знания") дополняют тему "Сохраним удивительный мир растений и животных!" основного курса. Тема "Человек в созданной им среде" рассматривается при изучении темы "Будем беречь здоровье!" курса природоведения. При отборе материала для данной программы мною не ставилась задача полного и глубокого рассмотрения затронутых вопросов. Главное назначение излагаемой на каждом занятии информации состоит в том, чтобы вызвать интерес учащихся, заставить их задуматься о своём образе жизни, пробудить желание активно защищать окружающую среду. Наряду с теоретическими знаниями младшие школьники получали практические умения и навыки, а приобретались они в процессе трудовой деятельности ребят. Практические действия каждого в защиту природы необходимы ещё и потому, что дорогим и любимым становится то, во что вложен личный труд. Таким образом, формирование у детей экологических понятий сочеталось с эмоциональным воздействием на них природных объектов, а педагогическая организация практической деятельности стимулировала их познавательную, природоохранительную активность в условиях специальных «экологических пространств»: цветников, «птичьего столба», экологической тропинки, «уголка нетронутой природы»; совместно с ребятами были составлены правила поведения в природе, что позволило развить познавательный интерес к миру природы; включение в креативную, познавательную деятельность, способствовало активному самостоятельному познанию объектов природы и общества в их взаимодействии. |